关键词： 对外汉语教学   话语标记   偏误分析   教学策略  

摘要： 话语标记是日常交际中经常出现的语言现象，虽然本身不充当句法成分，但具有表示说话者态度和情感以及保持语言连贯性的功能。在掌握了汉语基本的技能后，中高级汉语学习者想要达到使语言表达流利、准确的目标还需进一步学习。而话语标记经常出现在母语者的交际过程中，正确使用话语标记不仅能帮助说话者组织语言、表明态度，还能传达隐含的信息，具有丰富的语用功能。因此，研究话语标记的教和学存在一定必要性。首先，本文在前人理论研究的基础上对话语标记的概念进行界定，介绍了其特点及在句子中的作用，特点表现为形式的非固定性、使用位置的叠加性和任意性以及受语境因素影响大等;在句子中的作用表现为维持语言连贯性的功能和保证语言互动交际性的功能。并且结合语料介绍了话语标记基础理论相关内容。其次，选取节目《非正式会谈》为语料来源，通过总结和分析汉语学习者使用话语标记的具体情况，归纳出四大类型的话语标记词语，分别为表示强调、表示介绍语境、表示应答和表示疑问，以真实语料为基础依次分析话语标记的使用方式，并以“其实”为例进行话语标记的语用功能分析。最后，通过分析语料总结话语标记在使用过程中最易出现的几种偏误，包括与连词有关的误用、重复使用和语气上的误用，并探究偏误产生的原因。同时从教材编写、教师教学、学生学习三方面提出了具体建议，如详细注释使用场景、结合真实语料讲解、主动开口进行交际练习等，目的是让学习者在交际中灵活运用，促进话语标记的教和学不断进步和发展。

关键词： 对外汉语   体态语   线上课堂   Lingoace  

摘要： 在如今汉语热的大背景之下,得益于互联网技术的不断发展,线上汉语教学成为对外汉语教学的关键模式。然而相比传统的线下教学模式,线上教学对教师的技能和素养要求会更高,教师必须借助身势语、面部表情、手势语等非有声语言形式来达到教学的目的。本文主要运用文献研究法、个案研究法、课堂观测法三种研究方法,以Lingoace线上课堂为例,分析和探究新背景下对外汉语线上课堂中体态语的使用情况。本文共五个章节。第一章为研究综述,首先阐述本文研究的理论意义和现实意义,然后对前辈们在对外汉语教学中的体态语、在线教学和教学平台三个方面的研究进行梳理与总结;第二章在前辈们的理论基础上整理出体态语的相关概念,然后对Lingoace平台的课程设置、师资、学员情况以及课堂流程等信息进行详细的介绍;第三章结合作者的实习工作经验,从老师课堂运用体态语的基本情况出发,对Lingoace教师体态语进行分类和将Lingoace初级阶段课程中的体态语具体运用和功能进行归纳总结。第四章为课堂观察与分析,作者以Lingoace课堂实例为蓝本,对三名老师课堂实际情况进行观测,通过收集教师体态语的运用数据,探究分析在积极和消极两个方面的体态语运用情况,并从中梳理总结出在线对外汉语教学中积极体态语的好处和消极体态语的不利影响;第五章通过总结利弊获得启示,得出在对外汉语教学中教师体态语运用存在的问题与误区,最后将视野回归到教师教学的本身,提出规避体态语运用错误的改进策略,以期为对外汉语教学提供一定的参考。

关键词： 国际中文教学模式   文献计量   世界汉语教学   语言教学与研究  

摘要： 本文选取国际中文核心期刊中《世界汉语教学》与《语言教学与研究》进行文献分析,分别查阅其从创刊日至2022年12月期间刊发的所有与国际中文教学模式相关研究成果,最终筛选其中的53篇文献为研究对象,综合运用文献计量法、文献分析法和定量分析法,对53篇相关文献的载文量、作者、引文、内容主题和研究方法进行定量和定性分析,以了解国际中文教学模式研究的现状以及发展路径,预测未来研究趋势并根据研究中存在的问题给与建议。本文共分为六个部分。第一部分为绪论,阐述了选题缘由及研究意义,论述了教学模式研究的重要性以及其对教学实践与汉语国际推广的意义,明确了期刊选择的依据和选取文献的依据,阐述了论文的研究方法。第二部分阐述了研究的理论基础,界定了教学模式的概念,并与教学法、教学设计相区分;梳理了国内相关研究现状,在文献的梳理过程中,发现关于国际中文教学模式的研究成果不断丰富,但尚未有用文献计量法分析有关国际中文教学教学模式文献的研究,有待进一步探索。第三部分进行了有关国际中文教学模式研究论文的定量分析,首先观察了载文量的时间分布,比较了两份期刊每一年相关文献的载文量;然后统计了每篇相关文献的被引次数,并罗列出高频被引文献,找出研究热点;最后分析了文献作者的地域分布、机构来源及合著程度,概括出应加强的部分。第四部分进行了有关国际中文教学模式研究论文的定性分析,将有关文献根据内容分成四类,统计并分析四个不同研究主题在不同时期的分布,以找出国际中文教学模式的研究热点及还需加强的领域,并对每篇文献的研究方法进行归类于分析。第五部分根据分析结果总结出国际中文教学模式的发展路径和未来发展中所面临的挑战,预测其发展趋势并总结了国际中文教学模式发展的两个影响因素。第六部分是结语,概括了论文的研究结论,反思了论文写作中的不足,并阐述了论文的创新之处。

关键词： 能愿动词   对外汉语教学   对外汉语教学大纲   对外汉语教材   偏误  

摘要： 汉语中能愿动词最大特点是它的义项具有复杂性,这给对外汉语教学工作带来了很大困难。文章首先界定了汉语能愿动词的内涵、范围、属性和分类。其次,考察了两部对外汉语教学大纲和八本对外汉语教材中能愿动词的数量和分布情况,发现大纲中能愿动词数量较少,分布相对集中,缺乏对汉语能愿动词的足够重视;而对外汉语教材中的能愿动词数量充足,义项多样、分布广泛,但在能愿动词的编排中存在一定的问题。再次,以HSK动态作文语料库为基础,考察了部分以英语为母语的学习者使用能愿动词的情况,发现学习者在能愿动词的实际应用中存在一定数量的偏误,其中以遗漏和误代两类偏误较为常见。最后,从学习者、大纲和教材、教师三方面为对外汉语能愿动词教学提出了针对性的建议,包括学习者在学习能愿动词的过程中应该明确能愿动词重点,并采用正确的学习策略;大纲和教材的编写应该提高对汉语能愿动词的重视程度;教师在教授能愿动词过程中应该积极引导学生辨析和总结等等。希望能为对外汉语能愿动词教学提供有价值的参考。

关键词： “如□如□”   “如□似□”   “似□似□”   对外汉语教学   四字格  

摘要： 本文从构成、语义和句法功能等角度全面考察并比较了现代汉语中迄今尚未得到充分关注的三个形式相似而语义和用法有异有同的四字格——“如□如□”“如□似□”“似□似□”,并在此基础上进行了相关的对外汉语教学设计。文章主要内容包括三大部分:第一部分,对这三个汉语四字格的构成进行分析并进行比较。通过BCC语料库、CCL语料库及百度在线等多种方式搜集框架实例,最终统计出框架“如□如□”共有实例85个,框架“如□似□”共有实例71个,框架“似□似□”共有实例44个。通过对以上实例变项之间的关系进行分析,将框架“如□如□”变项主要分为名词类、形容词类和动词类;框架“如□似□”变项主要分为名词类、形容词类;框架“似□似□”变项主要分为名词类、形容词类和动词类三种。第二部分,对这三个汉语四字格分别进行语义描写并对其句法功能进行分析。四字格“如□如□”“如□似□”语义为“主体像变项那样具有相关属性”。当主体为风景、容貌时,词句具有褒义色彩。四字格“似□似□”有两种语义,其一为“处于两种相近或相反的关系之间,状态不能确定”,其二同前两个四字格。第三部分,对这三个汉语四字格的对外汉语教学情况进行调查并进行对外汉语教学策略研究。通过调查发现,现有的对外汉语教材由于出版时间较长等原因具有一定滞后性,不能完全满足留学生日常交际对话。因此,我们将对这三个汉语四字格提出总体教学建议并进行具体的教学设计。总体教学建议部分我们分为教学对象、教学目标和教学内容、教学方法三个部分进行分析。教学目标方面,我们将对其汉语四字格中构式规律明显且使用频率较高的实例进行分析,如“如梦如幻”“如胶似漆”“似真似假”等词语,通过比较进行具体的课堂教学设计。本文的研究结论是在大量、详实的语料分析之上得出的,不仅可以直接用于指导对外汉语教学,也可以丰富完善汉语本体研究的相关部分,可以作为相关工具书修订完善的有益参考。

关键词： 对外汉语教学   留学生   手机软件   移动学习   教学策略  

摘要： 随着移动互联网的高速发展，移动App（Application）开始渗透人们的生活，2019年新冠疫情推动线上教育进入高速发展期，也推动了移动学习和移动语言学习的发展，为全球汉语学习者提供了新的学习方案。目前全球累计超2亿人学习和使用中文，而学习汉语的趋势还将随着中国国际地位的提升延续，这对跨时空的线上汉语教学无疑提出了更高的要求。汉语教师和留学生在此时代背景下可以使用移动汉语学习App辅助汉语教学和汉语学习，而面对庞大的移动App市场，有汉语学习需求的留学生该如何选用适合自己的App？目前汉语学习App有哪些、运营状况如何？用户使用现状与资源质量如何？用户反馈如何？学习者更需要哪些学习功能？基于以上疑问，本文通过App市场调查、问卷调查、对比分析，对适于留学生使用的移动汉语学习App展开调查与研究。　　本文首先通过App市场调查与研究，筛选出适于留学生使用的优质汉语学习App，并进行分类整理和分析，帮助留学生快速了解各类汉语学习App的功能侧重，以便选择适合自己的App开展更有效率的移动汉语学习。其次，利用问卷调查了解留学生对于汉语学习App的使用情况与功能需求，从而帮助App开发商更好地了解当前App用户的使用情况、更需要的功能与学习内容。然后将下载量靠前的4款汉语学习App与国内下载量最高的英语学习App进行对比分析，试图寻找差距与可优化的差异点，为汉语学习App开发商提供优化思路与建议，同时也为留学生和汉语教师提供利用汉语App辅助汉语学习的建议。

关键词： 对外汉语教学   综合教材   时间副词   内容编排   《发展汉语》  

摘要： 时间副词是现代汉语词汇的重要组成部分，是对外汉语虚词教学的重点之一,教材是最重要的对外汉语教学工具。本文选取通用型对外汉语综合教材《发展汉语》，参考对比《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标准》）中出现的时间副词，定量与定性分析教材中时间副词的编排情况，总结编排特点，并为同类综合教材时间副词的编排提供参考。　　本文共分为六个部分:　　第一章是绪论，介绍本文的选题缘起、研究目的及意义，阐述本文的研究对象及范围，概述时间副词本体研究及对外汉语研究现状，最后介绍本文的研究方法。　　第二章考察《发展汉语》中时间副词的选取与分布特点。主要用数据对时间副词在《发展汉语》各等级教材中的分布进行量化分析，并对时间副词作为语法点在教材中的选取、分布与讲解情况进行考察。　　第三章对比《发展汉语》与《标准》中时间副词的收录情况，用数据对时间副词进行量化比较。研究发现，《发展汉语》中时间副词的收录数量不足于《标准》，但是与《标准》所收录的时间副词的重合度高。　　第四章考察《发展汉语》中时间副词的复现情况，统计分析教材中时间副词的复现次数与复现间隔。　　第五章在以上几章的研究基础上，从收录、分布及复现三个方面分析教材中时间副词编排的特点与不足，并提出相应的编排建议。　　最后结语部分，对整篇文章进行概括总结，并指出本文仍需努力的方向。

关键词： 对外汉语教学   疑问句   语用特点   语用功能   留学生  

摘要： 对于留学生疑问句的研究，学术界多着眼于其分类和偏误研究，本文在前人研究成果上，借鉴语用学中的预设、焦点等概念，结合《非正式会谈》第3.5季二十期节目各国留学生参与节目时输出的语料以及《脱口秀大会》第三季的语料，尝试去探究留学生汉语疑问句的部分语用现象，同时将留学生汉语疑问句语用情况与汉语母语者使用的语用情况做对比，试着提出一些新的见解。　　首先，本文梳理了汉语疑问句语用相关研究和留学生疑问句相关研究成果。在梳理的过程中发现了有关汉语疑问句的研究多着重其定义和分类，关于其语用部分研究受到的关注相对较少;而有关留学生疑问句的研究多着眼于其偏误分析，语用角度的考察略显单薄。基于此，本文将从“预设”“焦点”等语用角度出发，对留学生疑问句的使用情况进行描述分析。　　其次，从“焦点”和“预设”角度出发，第二章描述和分析了留学生疑问句的语用特点，分析了留学生疑问句和汉语母语者疑问句的使用的异同情况，发现两者使用的疑问句焦点和预设情况存在相同点和不同点，并将其情况进行了总结。在第三章，本文重点分析了留学生疑问句在会话中的语用功能，通过分析解释，发现了留学生疑问句在会话中的语用功能存在询问、肯定和否定、祈使和交际这四项功能。本文第四章，从使用情况、使用数量、情感倾向和功能倾向四个维度出发，将留学生和汉语母语者的疑问句使用情况作了大致的对比。通过上述行文，希望能将留学生汉语疑问句的语用功能的描述和解释形成一个初步的，系统的结论，在对外汉语疑问句实际授课环节，提供参考。　　最后，在结语部分，对全文进行归纳和总结，指出了本研究的不足。

关键词： 国际中文教学   三种并列结构   教学设计   教学建议  

摘要： “一边A一边B”与“既A又B”“又A又B”是三组使用度很高、用法灵活的并列结构,然而留学生在实际的运用中出现了很多偏误。从表面上看,三者在一定条件下能够互相替换,但三种并列结构在句法、语义、语用等方面都存在着差异,具有自身的独特性,在具体语境中只能用其中一种格式,对留学生来说是重点更是难点所在。现有的研究集中在本体研究之上,缺少将三种并列结构进行对比和结合教材进行的研究。因此,本文以三种并列结构“一边A一边B”与“既A又B”“又A又B”为研究对象,对三种并列结构的本体知识进行总结梳理,借助量化分析来直观感知三种并列结构的差异,梳理和统计语料库中的偏误类型和偏误数量,并结合教材编排特点来确定教学重难点,根据研究来设计三种并列结构的辨析教案。首先,梳理并总结了前人对“一边A一边B”与“既A又B”“又A又B”的句法、语义和语用特征三个层面的研究,通过量化分析明确了三种并列结构的差异。其次,搜集了HSK动态作文语料库中留学生使用三种并列结构的偏误情况,对偏误情况进行分类,对偏误频率进行统计,以研究HSK动态作文语料库中留学生在使用这三种并列结构时常出现的偏误,以此来确定教学重难点。同时,本文还考察了《HSK标准教程》与《发展汉语》中三种并列结构的编排情况,从三种并列结构在两种教材中的释义内容、练习题设置及出现的先后顺序三个方面进行考察,根据编排对比考察的结果,对《发展汉语》和《HSK标准教程》的教材编排提出建议。最后结合本体研究,针对留学生常出现的偏误类型及原因,结合现有教材的特点,对教师教学提出建议,并设计了三种并列结构的辨析教案,以更好地指导汉语学习者的学习。

关键词： 对外汉语教学   选择类连词   偏误分析   教学设计  

摘要： 汉语连词中有一类是表示选择关系的连词，如“或者”“还是”“要么”等，本文称之为选择连词。该类连词在汉语第二语言教学中占有至关重要的地位。据调查，《国际中文教育中文水平等级标准》明确要求留学生必须掌握的选择连词包括7个，分别是：“或者”“还是”“要么”“要不”“要不然”“与其”“宁可”。然而，作为虚词的类型，选择连词没有实在的词汇意义，只有语法意义，所以一直是第二语言教学的难点。根据笔者对语料库的检索发现，二语学习者在使用选择连词方面存在大量偏误。然而，目前学界专门针对选择连词的研究并不多见，所以有必要对第二语言教学中的选择连词展开专题性研究。　　本文主要研究的内容包含以下四个方面：第一，根据《国际中文教育中文水平等级标准》整理出留学生必须要学习的选择类连词，将其分为任选连词（“或者”“还是”）、限选连词（“要么”“要不\要不然”）、决选连词（“宁可”“与其”）等三类，并从结构、语义以及语用上对各个类型的选择类连词进行语法和语义分析。第二，从教材出发，分析了《发展汉语》综合系列教材以及《HSK标准教程》系列教材中的选择类连词的选取和编排情况，调查了两套教材中选择类连词的复现方式，并将分析结果同《国际中文教育中文水平等级标准》进行对比分析，发现教材对于选择类连词的选取仍存在选词不全面，复现较少的问题。第三，根据全球中介语语料库和HSK动态语料库总结出留学生在选择类连词中所产生的误代、遗漏、错序、误加的偏误问题，并分析偏误产生的主观原因和客观原因，发现主要是学生的母语负迁移、有限的目的语的干扰和学习方式不合适、教材对目的语不恰当的解释以及教师对待偏误态度造成了留学生对选择类连词产生了偏误。第四，根据偏误原因从教材词汇的选择、教师待学生偏误的态度以及学生课堂要求这三个方面提出针对性教学建议并提出教学设计。