关键词： 海外汉语教学   匈牙利中小学   教学现状   优化策略  

摘要： 匈牙利与中国自建交以来一直维持着良好的国际双边合作关系,语言作为重要的沟通工具,在两国交流中发挥着重要的作用。目前匈牙利的汉语教学主要依托于现存的五所孔子学院以及一些大学的汉语专业。匈牙利佩奇地区的汉语教学依托于匈牙利佩奇大学中医孔子学院而展开。 本文沿着发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的思路进行。在佩奇地区中小学进行汉语教学实践的过程中,发现当地中小学的汉语教学存在具有研究价值的办学优势以及办学困境。据此,本文通过教学实践和课堂观察的方法,考察匈牙利佩奇地区中小学汉语课程设置、学生学习体验、文化活动等现状;同时运用访谈法、问卷调查法考察佩奇地区中小学汉语教学管理情况、汉语师资情况、汉语学习者情况及其对汉语课堂的反馈。最后通过对资料和数据的分析总结出了佩奇地区中小学汉语教育在管理方面和文化活动推广方面的成绩,同时发现了汉语教学顶层设计不完善、教师媒介语过难、教师培训缺乏针对性、生源不稳定等问题。针对以上问题,解决策略如下。教学点建设方面:提升汉语教学水平,制定汉语教学大纲,优化教学交接工作;师资建设方面:完善师资培训内容,帮助教师树立正确的教学意识,培育本土汉语教师;文化推广方面:注重文化内涵与文化形式的结合,增加有代表性的民族与地方文化,促进文化推广活动纵深发展。最后,作为本文研究内容的总结和提升,尝试构建了有关海外中小学汉语教学可持续发展模式。 匈牙利佩奇地区中小学汉语教学中存在的问题,也是其他地区许多中小学汉语教学中存在的共性问题。通过对佩奇地区中小学汉语教学的研究,探讨匈牙利乃至其他国家中小学汉语教学的共性问题,并提供解决问题、优化发展的思路,使中小学阶段的汉语推广工作得到更好的发展。综上,本研究不仅可以为佩奇地区的汉语教学研究提供参考,为以后在此地区进行教学工作的汉语教师提供了解当地教学情况的新途径,同时,为匈牙利及其它具有同样发展困境地区的汉语教学优化提供思路。 图15幅;表5个;参55篇。

关键词： 来华留学生   汉语教学   美育渗透  

摘要： 近年来国家颁布了一系列指导性文件,强调了美育在高校教育工作中的重要地位,来华留学生的教育教学工作是我国高校教育工作的重要组成部分。语言是民族文化与智慧的载体,而汉语是每个来华留学生的必修课,把美育工作渗透到来华留学生的教育中,就意味着要将美育渗透到来华留学生的汉语教学中。美育渗透学科教学已经得到了许多学者的认可。本文意在寻求美育与来华留学生汉语教学中的契合点,并将其运用到来华留学生汉语教学中。本文从多方面探讨了美育渗透汉语教学的意义,通过梳理前人的研究成果,发现美育渗透其他学科的经验一定程度上可借鉴到汉语教学中。区分了易混淆概念。并以本校语言班学生、本科生、研究生以及教授语言课程的一线教师作为研究对象。采用问卷法、访谈法、辅以课堂观察法展开调查。调查分析了师生的美育元素偏好,找出了在美育渗透汉语教学实施过程中的积极方面与存在的问题。在此基础上梳理与实践,将审美理念渗透进汉语教学设计中,挖掘汉语教材中的美育元素,梳理了美育渗透汉语教学的美育元素和渗透途径。从教学目标、教学原则和教学内容等几个方面论述,对美育渗透汉语教学的教学设计进行了具体分析。提出在美育渗透汉语课堂的过程中应遵循“以语言学习为导向原则”“循序渐进原则”“美育元素多元化原则”“适当性原则”“实践性原则”。而美育目标遵循上述“以语言学习为导向的原则”在课堂中是起辅助作用,教学过程中美育的渗透目标就是帮助教师更好的完成本节课的语言教学目标。本文在梳理理论基础的前提下将美育渗透汉语教学的教学理念运用到对来华留学生的实际教学中。实践中发现,要想将美育渗透来华留学生的汉语教学这个理念落到实处还需要进一步提升教师的审美素养,加强对教学内容的审美挖掘,提供审美创造的途径,倡导集体备课,集思广益实现智慧共享,从而减轻教师的备课压力,最后形成具有校本特色的针对来华留学汉语教学的美育渗透课程或有地方特色的美育渗透课程。

关键词： 对外汉语教学   亚美尼亚   孔子学院   中国文化传播  

摘要： 1992年亚美尼亚宣布独立以后，中国与亚美尼亚两国在经济、文化、教育等方面合作不断。亚美尼亚埃里温“布留索夫”国立语言与社会科学大学（以下简称埃语大）孔子学院自2009年建立至今一直在亚美尼亚推动汉语推广和中国文化传播，促进中-亚两国关系进一步的发展。因此，越来越多的亚美尼亚人开始对中国和汉语感兴趣，愿意到孔子学院学习汉语。　　本论文主要概述了埃语大孔子学院中国文化传播现状，通过调查研究分析该孔子学院文化传播情况，找出目前在文化传播内容、传播方式及传播主体方面存在的问题并提出建议。本论文共分为五个部分：第一部分介绍研究目的与意义、研究内容与方法、理论基础与研究现状。第二部分介绍埃语大孔子学院基本情况，包括师资情况、课程设置与招生情况。第三部分概述埃语大孔子学院文化活动开展现状，包括活动内容、特点以及疫情之下的变化。第四部分对埃语大孔子学院中国文化传播效果进行调查与分析。第五部分基于调查结果对埃语大孔子学院中国文化传播工作提出建议：在文化传播内容上，要与时俱进，注重中国传统文化与当代文化的有机结合;寓教于做，提升文化体验活动的质与量。在文化传播方式上，要做好活动宣传，用当地人喜欢的方式传播中国文化;推动文明互鉴，促进中-亚两国文化双向互动。在文化传播主体方面，要继续注重提升教师的专业素养和综合能力;努力促进更多孔子学院在亚美尼亚生根发芽。

关键词： “V着”小句   语篇功能   叙事语体   对外汉语   情景教学  

摘要： 本文以口语叙事语体中的“V着”小句为研究对象,采用语篇功能的研究视角,以功能主义的语法观为指导,以自然口语会话为语料,对“V着”小句的语篇功能进行分析,并在此基础上提出“V着”小句在中高级对外汉语口语课堂中的教学策略。文章分为以下四章:第一章对“着”前动词类型和“V着”在小句中的基本特征进行界定。“着”前动词依据情状类型分为存在动词、认识动词、动作动词、自身处所位置动词、他身处所位置动词和瞬时动词六类。“V着”对其所述动作内部采取片段性、持续性的观察视角,使“V着”结构在小句中具有均质时间结构、持续性和非完整性的共性特征。第二章对“V着”小句的语篇依附性进行讨论并描写其在会话语篇中的完句手段。“V着”的特征限制了“V着”小句的完句能力,使其在语义表述上具有语篇依附性,需与先行句、后续句共现以表达完整的交际信息。第三章通过信息结构、话题结构和语用参数分析“V着”小句的后景功能。“V着”小句具有信息属性多样和线性序列位置灵活的特点,在话题中有作评述成分倾向性,对话题成分进行叙述、描写、说明等,由此促成了“V着”小句在语篇中的后景地位。第四章根据“V着”小句在语篇中的后景功能,提出对外汉语教学策略。在对外汉语口语课堂上应以“基于使用”的教学理念为指导,对“V着”小句进行场景化阐释和情景化教学,使汉语学习者在真实的言语交际环境中学会使用“V着”小句。全文始终立足会话参与者的互动交际过程,基于语言运用的自然环境进行实证性研究,将实际口语会话中“V着”小句的话语实践规律运用于对外汉语口语教学之中,以帮助汉语学习者提升交际能力。

关键词： 对外汉语教学   学习策略   教学方式   泛化称谓语  

摘要： 汉语泛化称谓语是为了打破称谓困境，顺应高效、快捷、方便的时代发展要求，在传统称谓语的基础之上延伸发展产生的，是现代社会交际过程中的重要一环。同时，“大”和“小”是现代汉语的基础性词汇，也是国际中文教学当中的一级必备词汇，在日常生活中的使用率极高，具有极强的能产性，以它们为基础衍生出来的词汇量巨大。因此，“大”和“小”成为构成汉语泛化称谓语的“主力军”之一，形成了大量“大+X”和“小+X”类汉语泛化称谓语。　　汉语泛化称谓语，是为填补称谓语空白、提高交际效率，赋予传统称谓语以新的含义，以及通过运用相关词语高度概括人们的某相似特征并附上泛化标记成分，用于称谓某人或某群体的称谓语。以“大X”和“小X”类汉语泛化称谓语为例，总结出汉语泛化称谓语的特点，与传统称谓语相比，具有更加“亲密化”的特点。这类称谓语内容和形式丰富新颖，具有趣味性、为大众所普遍接受，传播和普及率极高。同时，“大”和“小”在构词和传播的过程中，其实际意义在一部分称谓语中不断弱化往抽象方面发展，出现了类词缀化现象。“大”和“小”的强能产性和丰富的词汇意义使得构成的“大X”和“小X”类汉语泛化称谓语数量庞大且具有多种类型、多种含义，所表达的主观情感色彩也十分多样。网络时代的迅速发展，加快了这类汉语泛化称谓语更新迭代速度，这类汉语泛化称谓语更新速度加快，正因为如此，汉语泛化称谓语系统还在动态发展的过程之中，处于不稳定的状态。之所以产生了汉语泛化称谓语，一是为了顺应时代发展的需要，二是因为社会称谓语缺失，三是因为仿拟和模因效应。　　通过设计关于汉语二语学习者学习和使用汉语泛化称谓语的调查问卷，根据调查问卷的数据结果，探究出汉语二语学习者学习和使用汉语泛化称谓语时具有不理解理性义和不理解色彩义两种偏误，产生偏误的原因主要有汉语称谓语本身数量庞大、学习者母语文化负迁移以及学习策略和学习途径不当、教师教学方式不当以及教材相关内容缺失等。针对偏误产生的原因，在汉语泛化称谓语的国际中文教学中还需要做到以下几点，一是教师转变教学思想，选择合适、准确的辅助教学语以及改进教学方式;二是学生运用恰当的学习策略、与汉语母语者多沟通交流并努力融入目的语文化，同时充分利用网络平台学习补充。

关键词： 海外华裔儿童   线上汉语教学   行动研究   课堂问题行为  

摘要： 随着中国综合国力不断加强、国际地位日益提高,世界各国学习汉语的人数逐年递增。在“汉语热”的学习浪潮中,华裔儿童成为海外汉语学习的主力军。由于家庭语言和背景的原因,华裔儿童的汉语教学具有一定的特殊性,其既不同于国内中文母语教学,也不同于母语为非汉语的国际中文教学。为满足华裔儿童学习汉语的需求,一些对外汉语机构创建了专门面向海外华裔儿童的线上汉语教学平台。笔者于2021年6月开始华裔儿童线上汉语教学工作,经过一段时间的教学实践,笔者发现班课教学存在以下几点问题:一是同一班级学生水平差异较大;二是在班课教学中学生课堂问题行为频发,且影响教学进度;三是华裔儿童词汇储备多,但在教学过程中,学生习惯用简短的词汇回答老师的问题,整句和成段输出的能力薄弱。故如何有效控制学生课堂问题行为,提高学生自主输出意识和整句、成段输出能力以及提高线上汉语教学效率,这是笔者所关注的问题。本研究以三组班课制华裔儿童为研究对象,在行动研究这一研究方法下尝试改善线上课堂教学模式,减少学生课堂问题行为。笔者通过调查问卷、访谈以及观察课堂录像确定课堂频发的问题行为确定第一轮行动研究的问题。第一轮行动研究旨在减少学生课堂问题行为,提高课堂教学效率。第二轮行动研究以第一轮行动研究实施结果为基础,旨在通过再一轮的行动研究,解决第一轮行动研究学生发言次数少、输出内容占比少的问题。通过两轮行动研究,学生课堂问题行为发生率明显下降,课堂活跃度提高,课堂发言次数和输出内容占比明显提升。

关键词： 礼貌委婉语   本体研究   对外汉语教学   教学建议  

摘要： 礼貌委婉语在人际交往中扮演着不可或缺的角色,同时也体现了中国的文化特性。礼貌委婉语是对外汉语教学一个重点,也是一个难点。然而目前对礼貌委婉语的研究却十分匮乏,所以如何从学生的角度和实际情况出发,让学生正确得体地使用礼貌委婉语进行交际,是教师和教材编写者需要重视的一个问题。 本文首先从礼貌委婉语的本体研究出发,先是对它的概念进行界定,接着以王雅军《实用委婉语词典》中礼貌.往来委婉语为主,结合张拱贵《汉语委婉语词典》,筛选并确定三十一个礼貌委婉语为具体研究对象;根据礼貌委婉语的具体语义将其划分为七类:客套类、邀请类、请托类、致歉类、谢绝类、馈赠类;然后对它的语用功能和语用语境进行分析。在本体研究的基础上,对教材中的礼貌委婉语进行考察,并借助HSK动态作文语料库2.0对礼貌委婉语进行统计分析,得出:教材对礼貌委婉语的重视不够,许多学生常用的礼貌委婉语没有收录进去,不同类型礼貌委婉语的使用频率差距很大,这主要由社会文化引起。并总结了三种礼貌委婉语的偏误类型,归纳了成因。再接着通过问卷对川渝几所高校的汉语学习者进行调查,发现学生学习礼貌委婉语的问题:礼貌委婉语的学习难度较大,对礼貌委婉语的重视性有待提高。最后,结合上文的研究,为教材提出了相应编写建议,为教师及学生提出了相应的教学及学习建议,以期能为对外汉语的教材编写提供参考,为教师的教学提供借鉴,为学生的学习提供帮助。

关键词： 对外汉语教学   语法教学   同义单双音节动词   习得偏误  

摘要： 同义词辨析一直是国际中文教学的重点难点所在。前人关于对同义词的研究大多是从宏观层面展开论述，如“猜测类”“意愿类” “知道类”。而本文主要从微观层面出发，选取了 “选” “选择”“挑选”这三个在现代汉语中比较常用且比较基础的同义单双音节动词，结合BCC语料库中的语料进行对比分析，弥补三者在本体研究以及留学生习得及偏误研究上的不足，并在之后提出有针对性的教学建议，以期对教师教学以及留学生学习方面有所帮助。　　本文首先从词典义和语义角色出发，对比考察了单音节动词“选”与双音节动词“选择”“挑选”的差异。得出双音词“选择”“挑选”并不是语素“选”“择” “挑”的简单组合。在句法功能上，分别详细考察并对比分析了三者单独作句法成分、后接动态助词“了”“着”“过”、后接宾语、后接补语以及词语搭配的使用情况。在语用功能上，主要围绕感情色彩和色彩两个方面进行分析，“选” “选择”带有中性色彩，而“挑选”偏褒义色彩。“选”常用于口语语体中，而“选择”“挑选”常常用于书面语语体中。在整体习得情况与偏误分析部分，我们发现了 “选” “选择”“挑选”在留学生语料中的使用情况大致与母语使用者相似。其中“选择”在留学生中介语语料正确用例中，充当作谓语成分出现的次数最高。三者的动作行为主体多为人,动作关系对象多为物，这也与留学生所造句子时的语境有很大关系。偏误用例中，其主要偏误类型基本上以词语混用偏误和遗漏偏误为主，冗余偏误和搭配不当偏误相对较少。　　在最后教学建议部分，结合了前人的研究结论，对于同义单双音节动词的教学，主要以教学内容和教学方法为重点展开。在教学内容上，注重语法功能对比讲解、不断完善教材内容、注重学生的语感培养三个角度提出建议;在教学方法上，着重围绕引入语境法和搭配教学法这两个方面展开。此外，汉语教师也应该结合自身情况发挥主观能动性，创新教学方法，完善教学内容，以此给汉语教学提供的更多的参考与借鉴。

关键词： 对外汉语教学   视觉表征   应用研究  

摘要： 本文基于视觉表征的应用,建构知识可视化的汉语综合课课堂,在此基础上开展应用研究,证实视觉表征手段应用于汉语课堂的适用性与价值性,探求在对外汉语课堂教学中的高效课堂教学模式,建构创新型教学理念与教学方式,希望对外汉语教学在可视化教学领域找到新的发展方向。本文共分为四个部分,绪论部分从选题的研究背景与研究目的切入,分析对外汉语教学过程中视觉表征研究的可行性,运用文献研究法与归纳分析法阐述研究现状,完成文献综述,发掘创新点。第一章概述知识视觉表征相关理论,由视觉表征作为研究切入点,引入可视化理论。第二章基于视觉表征相关理论完成对外汉语综合课课堂的教学建构与教学准备,通过教学设计进行教学效果预设。第三章进行基于视觉表征的课堂探索实验研究,使用问卷调查法、测试法与访谈法完成课堂效果反馈,进行教学反思,得出结论,最后探索本文研究的创新性与应用前景。经过本文研究发现,应用视觉表征建构新型汉语课堂教学模式,将课堂知识进行可视化的呈现有助于提高课堂效率,提升学习者的语言表达能力,还有利于塑造学习者的思维构筑能力与创造学习能力。在新时代的视域背景之下,本文的课堂教学模式建构还存在许多缺陷,应用研究过程中存在漏洞,呈待后续研究去完善。希望本文可以为视觉表征在对外汉语课堂教学研究领域提供思路与空间。