关键词： 积极反馈语   口语课堂   对外汉语教学  

摘要： 课堂反馈语是指教师对学生在课堂上的语言运用做出的评价和回应。有关反馈语类型的分类,国内外研究主要有两种分类的方法,一种是从情感角度将反馈语分为积极反馈语和消极反馈语两大类,而另一种是从形式和内容角度将反馈语分为评价性反馈和话语性反馈。而笔者认为,情感因素是教学活动是一个不可忽视的因素,对课堂活动顺利进行具有重要影响。因而本文以第一种分类方式为前提展开论述。笔者通过查阅文献和观察实际课堂发现,在对外汉语课堂中积极反馈语的使用频率相比消极反馈语更高,且积极反馈语对学习者汉语学习也会产生的重要的影响。因此,本文将以此作为内容进行研究。绪论和第一章,笔者以前人研究为经验,整理了关于教师反馈语以及积极反馈语方面的研究,并以此为基础对于积极反馈语的定义和类型进行了界定,同时也多教师的相关概念进行了界定,为之后的研究做好理论前提。第二章笔者通过从事汉语教学的六位教师的课堂进行观摩研究,了解教师反馈语在课堂中使用的整体情况,接着从六种积极反馈形式,消极反馈语、混合型反馈方式和积极反馈用词四个角度进行细致地分析,结果发现:(1)课堂中积极反馈语的使用频率很高,但积极反馈词数量较少,比较单一。(2)并且除了使用单一类型反馈语,还存在多种类型混合在一起使用的情况,这是丰富反馈形式的一个重要途径。第三章笔者深入剖析了影响教师积极反馈语的影响因素有哪些,主要从教师角度、提问方式以及学生角度进行分析。教师角度分为:教师的反馈意识和相关知识储备以及新手教师和熟手教师两个方面。学生的角度主要包括学生的汉语水平和学生态度。这三个方面是影响教师积极反馈语使用的主要因素,分别对使用频率、反馈形式和反馈语言都产生了重要的影响。第四章笔者意在深挖教师积极反馈语在教学中存在什么问题,从反馈语言、反馈时机以及反馈方式三个方面入手,发现存在反馈语言不恰当、反馈时机不准确、反馈方式不合理以及反馈过程缺乏互动性等问题。针对这些问题,笔者在第五章从四个方面提出合理性的建议:(1)从反馈意识来看,希望对外汉语教师都能树立积极的反馈意识,从思想起步,但也要落于实践。(2)希望教师要选择恰当的反馈时机,不能超前也不能滞后。(3)从反馈形式来看,希望教师采用更为有效以及多样的反馈形式,比如要善于使用“追问”和“补充扩展”等有助于师生互动的反馈方式,要重视混合类型反馈方式的使用,要采用更为具体且有针对性的反馈。(4)从反馈语言来看,要注重语言的可理解性、规范性以及明确性。只有这样,才能真正发挥教师积极反馈语在课堂中的作用,为实现良好的教学效果提供有效帮助。

摘要： The purpose of this qualitative multiple case study was to compare evidence-based teaching strategies in the mainstream classroom, the ESL classroom, and the elementary music classroom that assist Multilingual Learners (ML) in developing English language skills. Observational and interview data helped answer three research questions that guided this study. Those research questions are: a) what evidence-based teaching strategies are evident in the mainstream, ESL, and music classroom to assist the Multilingual Learner (ML) with English language skills? b) what differences in evidence-based teaching strategies are evident in the mainstream, ESL, and music classroom to assist the Multilingual Learner (ML) with English language skills? c) how does the mainstream, ESL, and music classroom teacher acquire the knowledge and skills to use effective teaching strategies to assist the Multilingual Learner (ML) with English language skills?Participants were selected through purposeful sampling to gain multiple perspectives in research-based teaching strategies in assisting MLs with English language skills. Data collection methods included direct observations, documents, artifacts, articles, field notes, and semistructured interviews. This study found that teachers are utilizing various strategies to teach all students in the classroom setting, especially ML students. The interview results concluded that each participant used personal experience during their teaching career to discover strategies that assist ML students with English language skills. The participant's lived experiences played a crucial role in the strategies used to teach ML students in each participant's classroom. The overarching conclusion is that each participant believes and understands that strategies that help and assist ML students with English language skills also help all students in the classroom become successful students and individuals.

关键词： 对外汉语教学   阅读类教材   科技汉语   教材编写  

摘要： 随着中国国际地位的提高与科技水平的进步，来华学习理工科专业的留学生人数不断增加，科技汉语的重要性在这样的时代背景下越发凸显。本文选取了2008～2023年间出版的科技汉语阅读类教材，并基于ESP理论，制定了针对科技汉语阅读类教材的评价标准，以评价标准为纲，从成果导向的角度出发，分析并评价所选教材，找出近年来科技汉语阅读类教材普遍存在的问题，分析成因并提出建议。　　首先，本文分析了学界对科技汉语、科技汉语教学及科技汉语教材的研究现状，并从历时角度梳理了科技汉语教材的编写概况，将现有的科技汉语教材进行分类。基于此分类，并结合本文对科技汉语阅读类教材的定义，对近十五年出版的科技汉语教材进行归类与筛选，确定本文的研究对象与研究方法。　　其次，本文构建了针对科技汉语阅读类教材的评价体系。基于ESP理论，讨论了科技汉语阅读类教材的七大编写原则;在编写原则的基础上，借鉴OBE理论，以编写目的为成果导向的结果，确立了针对科技汉语阅读类教材的评价标准。该评价标准包含教材设计、教材内容与编印设计三个方面，下设教学目标、教学对象、编写体例、课程设置、配套资源、课文、词汇、语法、练习等十一个角度。接着从成果导向的角度出发，以上文所确立的评价标准为纲，通过统计分析法逐一分析所选教材，并用图表法将大部分数据具体直观地加以展现，评估所选教材在评价标准的各个方面的达成情况。　　最后，归纳与分析所选教材所存在的共性问题，如定位不清、立体化建设不足、专业性不强等;探究这些问题背后的原因，如对科技汉语重视程度不足、编者学科背景单一、学生水平良莠不齐等。针对教材存在的问题，提出九条优化建议，并在结语中指出目前科技汉语亟待解决的深层次问题。希望本文的分析与建议能为科技汉语阅读类教材的编写尽绵薄之力。

关键词： 泰国高教部附属示范学校   汉语教学   教学管理   三教  

摘要： 泰国是世界上较早将汉语纳入国民教育体系的国家之一，在大中小学及职业学校都积极开展汉语教学。2022年7月，笔者赴任泰国博他仑府他信大学示范学校，实习期间，笔者观察到示范学校的汉语教学存在不少问题，查阅相关文献后，发现目前鲜有研究关注示范学校汉语教学情况。因此，在推动中文持续纳入海外各国国民教育体系的宏观背景下，笔者选取曼谷、泰北和泰南三个地区的四所示范学校展开调查。通过实地调研、课堂观摩和深度访谈等形式，进一步了解示范学校目前在汉语教学管理和“三教”中存在的问题，随后对其进行归因分析，并提出相应的解决对策。本文以半结构化访谈为主要研究方法，对泰国高教部附属四所示范学校的汉语教学情况进行调查，从教学管理和“三教”问题两个方面总结出主要问题如下：教学管理方面，对汉语教学大纲的规范作用认识不足且执行不力；汉语课型单一且课时偏少；管理监督和评估体系不够完善。教师方面，教师数量不足且分配不匀；教师培训体系不完善；志愿者教师归属感不强。教材方面，汉语教材使用连续性不强；本土化教材选用不足。教学法方面，教学法科学性和针对性不足，未能有效利用教学设备。针对上述问题，笔者分别提出了改进建议。

关键词： 古典诗词   对外汉语   重要性   选择  

摘要： 中国古典诗词作为中华传统文化的一个重要组成部分，既体现了汉语的极具凝练简洁之美，又凝聚了传统文化中的诸多精华。这样一种兼具语言与文化展示性的文学形式，在对外汉语教学中，可将其当作教学素材加以应用。然而来华留学生的语言水平及文化背景等不尽相同，对古典诗词的接受理解程度也参差不齐，故而选择什么样的古典诗词作为教学素材值得思考。本文就对外汉语教学中古典诗词教学的重要性以及如何选择诗词等问题做出探讨。

关键词： 对外汉语教学   《会通汉语》   汉语教材   词汇编排  

摘要： 词汇是构建语言大厦的基石，是组成句子的基本结构单位。要想学习一门语言，就必须掌握一定的词汇量，否则就难以有效传递信息，确切表达思想。而国际中文教材，作为学习者习得汉语词汇知识的主要来源，其词汇编排质量就显得尤为重要。有鉴于此，本文以《会通汉语》中级教材为研究对象，主要采用对比分析法和定量分析法，结合汉语作为第二语言学习和教学的相关理论，依次从词汇的选取、重现、注释和练习四个方面对教材的词汇编排情况进行全面考察和详细分析，总结教材在词汇编排方面的优点和不足，并在此基础上提出一些针对性建议，以期能对国际中文教材建设的高质量发展有所帮助。　　本文共有三个部分，具体情况如下:　　第一部分是绪论，主要介绍了本文的选题背景、研究对象、研究综述、研究意义、研究方法和创新之处。　　第二部分是本文的主体，共由五个章节构成。第一章主要是以《国际中文教育中文水平等级标准》为参照依据，分别从词汇总量、单课词汇量和词汇等级三个角度考察分析了教材的词汇选取情况;第二章首先介绍了词汇重现率的统计原则及统计范围，然后从词汇的平均重现率、重现层级和重现间隔三个方面对教材的词汇重现情况进行了研究分析;第三章主要从词汇的注释形式、词汇的释义方法和生词的词性标注三个方面分析了教材的词汇注释情况;第四章分别从词汇练习的题量和题型两个方面详细考察了教材的词汇练习情况;第五章在综合前四章研究结果的基础上，着重对教材在词汇选取、重现、注释和练习方面存在的不足之处提出一些针对性的改进建议。　　第三部分是结语，主要对全文内容进行回顾和总结，并指出本文研究的不足之处及今后的改进方向。

关键词： 华裔儿童   线上教学   动机   ARCS动机模型   课堂互动分析系统  

摘要： 近年来,线上汉语教学蓬勃发展,为学习者提供了有效学习汉语的新路径,但同时对学习者的主动性也做出了更高的要求。华裔儿童拥有学习汉语的自然环境,但其汉语学习动机多来源于外部。Keller教授提出的ARCS动机激励模型是一个将系统的动机理论和实际教学相结合、具有高度可操作性的模型,有助于解答教师和研究者对动机问题的困惑,提高学习者的动机水平。本文经研究发现:该模型较多应用于线下大班课,鲜少应用于线上教学,尤其是针对华裔儿童的线上教学;其次在已有研究中大多使用问卷调查和访谈等主观性较强的方式来验证ARCS动机模型的效果,缺少量化的验证方式,尤其是对课堂行为本身的量化。IFIAS课堂互动分析系统可量化师生的课堂互动行为,该行为经研究认定对提高学习者动机有积极影响。基于此,本文以Keller教授的ARCS动机模型为理论和操作框架,创新性地采用IFIAS系统,将量化的结果与课堂观察法、访谈法相结合,探究ARCS动机模型在提高线上华裔儿童汉语学习动机方面的有效性。本文主要分为五个部分。绪论部分在研究背景的基础上,梳理了相关问题的研究现状,对研究内容等进行了简要介绍。第一章阐述了ARCS动机模型的理论依据、构成要素、操作程序和评估标准,并从课程、教材、学习者和教师四个方面分析应用该模型的可行性;第二章设计并展示了教学案例、访谈大纲,介绍了IFIAS系统的应用程序;第三章通过IFIAS系统进行量化分析,并结合访谈结果、课堂测试和课后作业完成率来辅助验证该模型的应用效果。第四章根据实验结果,尝试构建针对线上华裔儿童汉语教学的动机激励模型,并提出相应的教学建议。实验得出以下结论:ARCS动机模型与线上华裔儿童汉语教学之间具有高度契合性;该模型能有效提高学习者的汉语学习动机,在提高学习者的课堂测试成绩、课后作业完成率、课堂表现以及师生间的互动频率等各方面均具有积极影响。

关键词： 国际中文词汇教学   融媒体语料库   案例研究  

摘要： 后疫情时代，全球化、数字化、资源共享的国际中文教育理念与模式创新成为时代需求。信息化与大数据时代，语料库为国际中文词汇习得提供了宝贵的语言资源与语料支持。利用项目组已建成的融媒体语料库，进行国际中文词汇教学案例设计，并应用于课堂教学，有利于推动传统词汇教学改革，加强中文词汇任务式、探索式、研究式、自主式学习，使汉语二语学习者在近义词辨析、词语搭配与语体色彩等方面提高习得水平。

关键词： 方位词   中   里   内   隐喻   教学建议  

摘要： “中”“里”“内”是汉语方位词中的一组近似词语,它们在语法、语义、语用上都存在诸多的相似之处。留学生在学习这组方位词时,容易产生偏误。因此本文选取“中”“里”“内”这组方位词作为主要的研究对象,在总结了前人本体研究成果、对外汉语研究成果的基础之上,从隐喻的角度出发,对比分析了三者的语法、语义特征,对常用的对外汉语综合课教材《体验汉语》和学生的偏误进行了细致的考察,并在此基础上提出了具有针对性的教材编写建议。本文的第一部分为绪论,从选题意义、研究目的、研究现状、研究方法等方面来阐述本论文产生的环境。第一章为“中”“里”“内”的对比分析。主要从语法和语义的层面进行细致的对比分析。首先,分析归纳了什么语法成分能够进入“X中/里/内”结构。其次,从基本义和隐喻义两个层面考察“X中/里/内”在句子中的语义。最后,对比归纳三者在语法和语义层面的相同点和不同点。第二章是基于HSK动态作文语料库对汉语学习者在“中”“里”“内”方面的偏误进行了考察,将“中”“里”“内”的偏误根据语义类型进行了分类,试从基本义和隐喻义的视角来对其进行描写,最后对偏误的原因进行了分析。第三章首先根据前文的分析,提出了几点对外汉语教学的建议。其次,考察分析了常用对外汉语综合课教材《体验汉语》中的“中”“里”“内”语言点分布情况,并根据基本义和隐喻义,对其进行了分类。根据分析的结果,对教材编写提出了建议。最后一部分是结语。对本文的主要观点进行了总结,并提出了本研究的不足和需要改进之处。

关键词： 语言景观   国际中文教学   留学生  

摘要： 语言景观作为语言学界、社会学界新兴的学术话题,近年来得到学者们的广泛关注,并且已被证明可以运用到语言教学之中。它对于学习者的偶发性学习、语言意识、语用意识、多模态技能的培养等具有重要作用。来华留学生群体正处于目的语的环境当中,有充分接触语言景观的机会与条件,在课堂中,合理地利用语言景观资源,不仅可以促进留学生的语言学习与文化适应,还有助于留学生了解真实立体的中国。然而,以往的语言景观和国际中文教学结合研究较少,且多集中证明语言景观辅助教学的有效性或尝试提出教学设计,而忽略了语言景观辅助教学时应注意的教学目标、教学原则等。因此,笔者以重庆市语言景观为例,分析语言景观语言文化特点,并接着探讨语言景观作为一种教学资源应用于汉语课堂的相关问题,尝试进行教学设计,最后得出结论,并根据语言景观应用教学优缺点对语言景观应用教学提出相关建议,希望完善语言景观应用于国际中文教学的应用路径。全文的研究过程如下:首先,根据选定的范围,笔者对重庆市语言景观进行考察,挖掘其中的语言文化特点。通过三个月的田野考察,共收集到839例语言景观素材,按照“自上而下”“自下而上”两大标准及“店铺名”“指示类”“广告宣传”“警示提示”“横幅标语”五小标准进行分类。从总体面貌来看,重庆市语言景观形式多样,数量上以店铺名最多,指示类次之。从语言特点来看,语言景观呈现出多语言特征,且语言组合多以中英组合为主,不同类别的语言景观呈现出不同的语言特点。此外,重庆市语言景观还体现出多种文化内涵。在此基础上,笔者从中找出语言点、文化点引入汉语课堂的适用性,并思考语言景观应用于国际中文的相关问题。根据现有的学科理论与知识,针对不同水平的教学对象,笔者提出具体的应用目标、应用原则、应用策略,并整理了可应用的内容,希望为语言景观应用于汉语课堂教学的理论研究填补空缺。在梳理好相关理论之后,笔者在第四章分别选取了《要一份宫保鸡丁》和《重庆市文明建设情况》主题文化实践课为例进行教学设计。最后,结合上述研究,笔者对前文做出总结,并思考语言景观引入汉语课堂的优点与缺点,为具体的应用教学提供建议。语言景观的应用固然具有优势,但对教师的教学研究能力提出了更高的要求,因此,在教学中,教师首先应树立语言景观应用的正确意识,接着在统筹安排的基础上把控流程,最后反思研究,提升自我的教研能力。