关键词： 对外汉语教学   线上教学   师生互动   学生参与度  

摘要： 随着21世纪的“中国热”，俄罗斯学生对汉语学习需求的不断增长，越来越多的俄罗斯人开始学习汉语，因此汉语教学在俄罗斯的发展也越来越成熟。随着网络教学和线上课程的推广，现代教师和学生面临着更多的自由和灵活性，同时也必须面对线上教学带来的挑战。　　本文旨在探讨俄罗斯汉语线上教学的现状和发展趋势，介绍了汉语在俄罗斯普及的理由和俄罗斯汉语线上教学的基本情况，为后续研究提供了背景和基础。　　通过对俄罗斯线上汉语学习者的问卷调查，对他们的学习情况进行了了解和分析,包括受访者的基本信息、汉语教学模式与效果评价、学生对汉语线上教学态度的测量以及学生对于汉语线上教学的反馈等方面，为后续的访谈和研究提供了数据支持。　　通过对俄罗斯汉语线上教育的发展现状和趋势的访谈，了解了在线授课的优势、线上教育中使用的教学工具以及线上教学中汉语教师遇到的问题及其解决方法，为提高俄罗斯汉语线上教学效率提供了经验和建议。　　通过研究，笔者发现，俄罗斯汉语线上教学具有一定优势。但除了普遍存在的问题，如俄罗斯学生对汉语学习需求的不断增长、教材的实用性和有效性不足、缺乏高素质的汉语教师等，线上教学还需要应对更多的问题:如技术问题、优化教学内容、增加互动元素、学生的参与度、个性化教学等挑战。另一方面，教师也需要让学习过程尽可能舒适、轻松和自然。在此基础上，为了实现线上教学的最大化效益，还需要不断尝试和创新。

关键词： 对外汉语教学   上声变调   偏误分析   非声调语言负迁移  

摘要： 汉语变调较为复杂，其中以上声变调最为典型，上声在语流中产生变调,由原本的214变调为35或21,其组合搭配涉及六种类型，对母语为非声调语言的留学生而言复杂度高。目前学界对声调习得偏误的研究较多，关于变调的专门研究较少，多数研究将变调的习得情况放在了声调习得的整体研究中。因此，有必要对留学生的上声变调习得情况展开研究，避免其出现“洋腔洋调”的现象。　　本文以五位高级阶段的尼泊尔留学生为研究对象，围绕其上声二字组变调习得情况展开研究。首先进行听辨实验，而后进行声学实验。听辨实验发现高级阶段尼泊尔留学生普遍存在将阳平误听为上声、将半上误听为上声的偏误现象。声学实验以普通话水平测试一级乙等的中国学生发音为参照，得出每位发音人的基频曲线图、绝对时长曲线图与相对时长数据。通过与母语者对比，本文发现高级阶段尼泊尔留学生普遍存在调型变化幅度小，调域过小，调值偏高以及时长过短等偏误现象。　　针对偏误现象，本文经过分析发现教师教学与教材设置、留学生自身的学习策略以及非声调语言的负迁移对上声变调的习得造成了影响。基于此，本文提出了教师要注重上声变调知识的归纳、将上声变调教学贯穿初高阶段、借助声学软件改善学生调域及调型偏误、日常教学时注意增强双字组的整体变调训练、注重半上的听辨训练以及注重上声双字组内部时长的控制六项教学措施。

关键词： 三一语法   “把”字句   汉语教学  

摘要： 本文运用“三一语法”理论,重新分析了“把”字句,并尝试将分析结果应用于汉语教学,试图回答汉语教学中常见的“‘把’字句是用来干什么的?”以及“什么时候用‘把’字句?”等问题,希望进一步改善“把”字句难教和难学的问题。文章首先对学界关于“把”字句本体和教学的相关研究进行了详细地介绍,认为学界关于“把”字句的研究成果,或关于本体,或是在不同理论指导下的研究推动了“把”字句研究的发展,但很多结论并不能直接应用于教学,学界“‘把’字句难教和难学”这一老大难的问题依然没有得到有效解决。有鉴于此,经过多方文献查阅和反复思考,本文拟采用“三一语法”理论对“把”字句进行重新分析,为我们提供解决“把”字句难教难学问题的新思路和新方法。这是因为“三一语法”将教学中的“形式结构”“功能作用”和“典型语境”三个维度有机地融合在一起,三维地教和学,对语言教学有很大帮助。从教学的需求出发,文章对教学语法中“把”字句的编排和留学生“把”字句的使用情况进行考察,并据此重新分析“把”字句,得到了初中级阶段高频出现的5类“把”字句句式,这成为我们研究的内容基础。接着以“三一语法”为基础,对这5类句式的结构形式、功能作用和典型语境进行概括总结,并提出这5类“把”字句式分层分级教学的思路。最后依据“三一语法”进行了教学设计,拟建了“把”字句的教学过程。

关键词： 山西地域文化   对外汉语教学   地域文化融于对外教学  

摘要： 随着经济全球化战略的不断推进,对外汉语教学应该顺应时代的号召与要求,做出一定的调整与改变。地域文化融于对外汉语教学的价值与作用,已经得到学界众多学者的一致认可。山西地域文化融于对外汉语教学,对于便利留学生的生活学习、提高教师课堂教学效率、打造品牌课程以及促进山西地域经济文化发展有着重要作用。然而,目前山西地域文化融于对外汉语教学研究还存在不足。山西地区是华夏文化起源地之一,历史悠久,绵延不绝,晋南被誉为华夏文明的直根,可窥见五千年前原始先民的活动痕迹。山西地区三面环山、地形封闭、地理位置险要,由此催生了独特的地域文化。由于山西地形的封闭性,与外界交往不便,因此保存了北方地区少有的入声字,形成了独特的“晋语区”。除此之外,山西以面食为主的特色饮食文化与丰富多彩的民俗文化,以及作为人民精神动力的思维心态文化都是山西地域文化中独具特色的内容。这些文化内容极具应用价值,可以应用到山西对外汉语教学过程中去。本文立足于来晋留学生对于山西地域文化融于对外汉语教学态度的问卷调查、一线教师访谈资料以及山西地域文化内容的研究,探讨山西地域文化融于对外汉语教学的可行性与应用性。本文分为绪论、主体和结语三大部分。绪论包括本文的研究目的与意义、研究方法与视角、地域文化概念界定、对已有研究的反思四部分。主体部分共三章,第一章通过对来晋留学生对山西地域文化的了解和融于对外汉语教学的调查问卷以及一线教师对山西地域文化课程设置的访谈,分析山西地域文化融于对外汉语教学的可行性。之后论述山西地域文化融于对外汉语教学的意义与原则。第二章是山西地域文化课堂教学的内容构建,先是阐述山西地域文化呈现出的特点,之后选取自然人文风光、民俗风情、饮食文化、语言文字、思维心态五部分作为山西地域文化融于对外汉语教学的内容。第三章选取对外汉语综合课、文化体验课程两种课型作为山西地域文化融于对外汉语教学的教学示例。结语部分对全文进行概括,希望通过山西地域文化融于对外汉语教学的研究推动对外汉语教学的进一步发展。

关键词： 词汇类微课   汉语教学大赛   研究生   国际中文教育  

摘要： 随着信息化技术的发展,微课作为“互联网+教育”的产物,众所瞩目,但国际中文教育领域正当初步发展中,尤其是关于词汇类微课的研究较少。全国研究生汉语教学微课大赛的获奖作品均是层层筛选出的精品,这为新手教师或者以“展示课”为目的的微课设计提供了优良的借鉴范本。 本文从四届全国研究生汉语教学微课大赛中选取了38个词汇类微课的获奖作品,依托认知负荷理论与视觉传达理论,运用文献研究法、课堂观察法、内容分析法对其进行分析研究,重点考察了当前国际中文教育中词汇类微课教学内容的设计情况与倾向,同时,运用视觉传达量规表对其视觉传达效果进行评价,尝试总结获奖词汇微课作品的“共性”及突出问题的“个性”。 研究发现:一、词汇类微课的选题涉及近义词辨析、俗语、新词新语、多义词以及方位词五个方面;教学的预设对象以汉语水平为初级、语言背景是英语的成人学习者为主,其中偏向文化色彩的俗语教学多预设中高等水平的教学对象;二、教学环节的排列结构以I(导入)E(讲解)P(练习)S(总结)H(布置作业)的传统结构类型为主,讲练环节是教学环节的主力军,时长占比最多,导入、总结和布置作业的环节时间占比少;三、基于问题的教学策略应用广泛,有效提问使用频率高,提问类型以展示性问题为主,参考性问题为辅;四、大部分微课作品的文字运用合理科学、词汇相关图形选用兼具适配性与艺术性,符合视觉传达理论。但部分微课存在新旧信息类词汇排列不符合视觉流向、词汇图文或图形之间排列不切合视觉心理、词汇背景色彩运用过于繁复、文字多无图、各个要素之间互相遮挡等问题。最后,文章基于研究结果从教学设计和视觉传达设计两方面总结出相对可行的教学设计参考指南和视觉传达设计应用策略,以供微课大赛的参赛者或以示范为目的的词汇类微课参考与借鉴。

关键词： 对外汉语教学   存现句   教学设计   英语为母语者  

摘要： 在汉语中,存现句因其鲜明的特点,一直是语法界的研究热点之一,其本体不仅有长远的研究历史,研究成果也相当丰富。存现句在第二语言教学中有其特殊的语用功能,在对外汉语教学中是一个教学重点和难点。但其在对外汉语教学方面的研究投入相比于对本体的研究来看一直稍显不足,通过汉英对比探析存现句更是寥寥无几。本文梳理了前人研究成果,总结汉语存现句的定义、分类及句式特征。通过对比分析找出汉语存现句和英语存现句的异同。统计了对外汉语教学界三部常用大纲及三套教材中的存现句设置情况,并通过搜集分析语料,探寻留学生出现的存现句偏误及其成因。本文以教材中编排的存现句句式为语法点,分阶段进行具体的教学案例设计。最后,从教材、教师、教学三个角度对英语为母语者的汉语存现句教学提出相应的建议。本文通过细致、深入地分析对外汉语存现句教学,以期对对外汉语存现句教学的进步起到有效的促进作用。

关键词： “悟空中文”平台   海外华裔儿童   线上汉语教学   一对一汉语教学  

摘要： 笔者结合在“悟空中文”平台的线上汉语教学实践,对海外华裔儿童的线上一对一汉语教学进行研究。本文采用了访谈法、课堂观察法和问卷调查法。首先介绍了“悟空中文”平台的课程类型、教学流程、师资力量和学员构成等方面的相关内容;分析了“悟空中文”平台海外华裔儿童线上一对一汉语教学的特殊性。其次,选取两位海外华裔儿童进行教学个案研究,展示海外华裔儿童线上一对一汉语教学的真实课程教学情况。最后,根据笔者的教学实践经历和调查问卷信息发现“悟空中文”平台海外华裔儿童线上一对一汉语教学现存的问题,并尝试提出相应对策。“悟空中文”平台的线上汉语教学课程包括一对一教学和一对多教学的形式,本文仅以一对一教学为主。

关键词： 对外汉语教学   异类联合短语   并列短语   偏误分析  

摘要： 现代汉语中,联合短语不都是由同词性的词和同类型短语构成,不同词性的词和不同类型的短语联合的异类联合短语也同样存在。目前,较少从对外汉语教学视角下对异类联合短语的习得进行研究。本文采用定性与定量相结合的方法,从真实的语言材料出发,分别统计、对比、总结汉语母语者与二语习得者异类联合短语使用情况。从联合项的性质、联合标记的选择、异类联合短语的句法位置进行了描写、分析。分析“HSK动态作文语料库”中二语习得者使用异类联合短语时产生的偏误情况,总结偏误类型,并基于现有偏误类型,设计针对性的调查问卷,深入调查留学生异类联合短语的掌握情况,以理论和实际相结合,进一步深入分析留学生异类联合短语的偏误情况,并从学习者、教师、教材三个方面探求偏误成因。在学习者方面,进行汉外异类联合短语对比。在教师方面,深度访谈对外汉语教师,了解现有教学概况。在教材方面,深入考察筛选了教材《发展汉语》(综合)、《HSK标准教程》中异类联合短语的编写情况。最后,从异类联合短语的本体出发,结合对外汉语教学实践,从教师、学生、教材三个方面提出相应的教学建议,以期更好地服务于对外汉语异类联合短语教学。

关键词： 能   会   搭配   对比   偏误分析   教学建议  

摘要： 在国际中文教学中,“能”“会”是教学的难点和重点,学生在使用过程中常出现混淆的情况。本文研究发现“能”“会”在与行为动词搭配时有相似之处,为了更好地帮助学生掌握“能”“会”与行为动词搭配的使用,我们认为对“能”“会”搭配的研究还有进一步深入的必要。 本文选取了“能”“会”与动作、言语、心理的搭配为研究对象,以描写语言学为指导,结合静态描写,对该搭配展开研究,以期进一步深入本体研究,同时,为教学实践提供一些参考。 全文共分为四章: 第一章为绪论:本章系统地梳理了前人的研究成果,包括“能”“会”的对比、搭配、教学研究等。同时,本章在前人研究的基础上,对“能”“会”所搭配的行为动词进行分类,以此确立了研究对象。 第二章为“能/会+行为动词”的语义、语法、语用分析:首先,对比分析“能”“会”与动作、言语、心理行为动词搭配上的异同;其次,系统分析“能”“会”在与以上行为动词搭配的句法分布、充当何种句子成分、与副词的共现情况;最后,从言语行为功能、言语交际功能等方面对比分析“能/会+行为动词”的异同。 第三章为留学生偏误分析:本章以全球中介语语料库、HSK动态作文语料库为偏误语料来源,对留学生偏误进行分类。该章在前人的研究基础上将偏误类型分为语义混淆、成分缺失、语序不当、忽略语境等四类。同时,本章将偏误原因分为母语负迁移、目的语知识的负迁移、学习策略的影响、教师的课堂教学等四类。 第四章为教学建议:本章结合学生偏误类型及原因,对学生学习、教师教学共提出了5条建议:在学生学习方面要牢记语义类别、树立搭配观念;在教师教学过程中要注重词语辨析、强化搭配意识、结合语境教学。最后结合汉语教材中的课文进行教学设计。

关键词： 国家文化形象   《走遍中国》   国际汉语教学  

摘要： 讲好中华故事,向世界展现中国形象,深化文明交流互鉴,推动中华文化更好地走向世界成为主旋律。国际汉语教学作为国家文化交流、塑造国家文化形象的重要途径,其教材构建的中国国家家文化形象显得格外重要,良好的国家文化形象更利于传递国家文化、进行国际文化交流,展现中国形象。本文以国际汉语教材中国家文化形象的构建为着力点,对教材《走遍中国》文化角进行研究分析,以框架理论为支撑,同时运用评价理论、介入策略、文本分析以及文献分析等方法,从教材中国家文化形象的选择、呈现方式、态度倾向以及介入策略中编者与学习者构建的对话空间四个方面对教材进行分析,总结出教材构建的国家文化形象以及其对学习者认知国家文化形象的影响。研究发现,教材中选择的国家文化形象整体覆盖文化、经济、地理、环境、教育、国民、社会、体育八个基本维度。根据选用分类标准,该教材国家文化形象塑造较为全面;其次,在文化呈现方式上,教材以单独呈现中国国家文化形象为主导,共同呈现中外国家文化为辅的现象,缺少单独呈现其他国家文化形象的情况,该研究结果符合教材以介绍中国文化为主的教学目的。最后,在文本态度倾向与介入策略上,教材塑造出较为积极的国家文化形象,以较为客观的态度展示国家文化形象;在构建与学习者的对话空间上,教材扩展策略使用大于收缩,给学习者留有思考的空间,整体而言教材对于国家文化形象的塑造有成功之处。分析讨论可知,国际汉语教材在国家文化形象的构建上既要有传统成就、薪火相传,也要与时俱进,增添活力;既要体现本国文化形象,也要以他者视角进行文化交流互鉴;既要向学习者塑造积极良好的中国国家文化形象,也要实事求是,联系实际生活。本研究从国家文化形象构建的角度,对教材《走遍中国》呈现的国家文化形象进行初步探索,并对国际汉语教材编写提出了一些建议,对完善国际汉语教材的编写,针对性地展现好中国的国家文化形象具有一定的指导意义。