关键词： 新冠疫情   海外幼儿   线上一对三   汉语教学   同伴学习  

摘要： 随着中国经济的不断发展,国际地位的不断提高,中国为世界上更多人所熟知,也越来越多人想深入了解这个文明大国,据2021中国国家形象全球调查报告表明,未来三年内,有计划来中国学习、工作或旅游的海外受访者比例接近三成。为此,无论求学、旅游亦或工作,都离不开习得汉语这一门语言。然而,近三年来,随着新冠疫情的反反复复,我国的文化传播也受到了不小的阻碍。孔子学院的线下教学也不能像新冠疫情前开展得那么顺利,为此,线上汉语教学就显得颇为重要。当然,即使没有疫情的影响,在目前经济全球化的大背景下,足不出户学习一门语言也是大势所趋。近些年来,国外汉语学习者逐渐低龄化,这好比我国的英语学习低龄化。教育内卷的压迫下,人们主动或被动地了解到“语言关键期”的重要性,从娃娃抓起,让孩子学习外语如同母语般自然而然是每个父母的理想愿景。 机缘巧合下,笔者认识到三位求学汉语的海外幼儿。他们的父母想让孩子在学习中能有一个汉语初步的了解,对汉语产生较大兴趣,方便日后旅居中国。而笔者正想做这方面的研究,不谋而合下,我们展开了为期五个月的线上一对三的汉语教学。在研究过程,笔者以《快乐汉语1》为教材,以TPR、直观法、互动演绎法等为教法,以学生的课堂表现、作业完成情况、学习成绩为教学效果参考,综合分析教学的前中后三个阶段,积累了一些教学经验。另外,笔者做了一个为期21天的小实验,即探究同伴互助学习能否促进幼儿学习者的学习动机和学习兴趣,结果显示,初有成效。 本文共有五个部分,第一部分为绪论,主要介绍了研究背景、研究意义、研究方法以及研究综述。文献综述主要介绍了前人在线上幼儿汉语教学现状和幼儿教学理论研究。第二部分是海外幼儿汉语习得理论概述,包括语言关键期假说、克拉申语言输入假说、相关的幼儿二语习得学习理论、同伴互助学习理论。第三部分阐述了笔者从课前准备、教学实践到课后反思的具体内容,并描写了同伴学习在线上汉语的应用研究。第四部分则是对研究过程中出现的问题进行总结,如学生缺乏在线APP复习巩固、教师所选用的线上汉语教学平台不专业、学生出现畏难情绪等。同时,笔者也提出了四点的建议,即教师应加强教学理论和现代教育技术学习,将理论和实践结合;在课堂上创设真实的汉语情境学习;希望相关部门注重线上教学资源和专业性教学平台的研究和开发。第五部分为结语,对论文的研究做了一个总结,并指出不足及对未来的展望。

关键词： 对外汉语教学   《论语》   语义关联   教学策略  

摘要： 对外汉语发展至今已有七十多年的历史，中国越来越重视中华优秀文化的传播。《论语》能够直接体现出孔子的思想观念，但《论语》的译文至今也有许多不同的版本，《论语》对外汉语教学也有一些问题亟须解决。本文首先针对在华高校汉语高级水平留学生进行了问卷调查，把握到汉语学习者对于《论语》的需求和难点。通过问卷回收结果，发现留学生对《论语》了解十分浅显，但还是希望通过《论语》了解中国语言文化。　　但对外汉语《论语》教学注重思想文化，语言研究相对较少。因此为了使汉语学习者能够更好地学习和理解《论语》，以皇侃的《义疏》为基础分析《论语》章内语义。通过古代汉语与现代汉语的对比发现：《论语》篇章内前后语义逻辑关系可以进行分类，可将《论语》篇章内的语句分为平行式、主从式的复句和句群。平行式的语义关系可以进一步分为对仗式和排比式;主从式语义关系可以进一步分为解说、因果、条件等类型，其中对仗关系和解说关系的语义占大多数。　　复句和句群语义特点相似，大多数用意合关系表示前后语义，但也有部分语义可通过关联词或结构特点区别。对仗式语义中，又可以细分为对举式、顶真式和调整次序式。对举式句子的结构相同，前后句法的成分也相同，语义关系也基本相同。顶真式关系位置不可互换，层次层层深入。调整次序这种结构，对学习者来说理解相对容易，只要理解了词语的含义，相应地变换词语的位置，则能得到前后句语义的对比关系。主从式语义中，解说关系主要用“……+有+数量短语”或“……+数字”的句式;有时则直接总述+冒号表示后边的解说;因果关系中，关联词主要是“是以”“故”;条件关系中，有“如”“则”“而”等连接，表示条件和结果。为汉语学习者提供更直接、清晰的《论语》语义分析，对汉语学习者《论语》学习起到促进作用。使学生更好地理解《论语》篇章，有助于《论语》思想文化的传播。　　通过教授《论语》章内语义关联分析，从教学原则、教学内容、教学策略三个方面给出相应的教学启示。在教学中要将现代汉语与《论语》的语义相结合，找出其中的关联词理解《论语》主旨。分类教学，让学生举一反三，更好地让学习者深刻地了解《论语》;语义与孔子的主旨思想相结合，让学生了解儒家思想，进一步传播中华文化。

关键词： 对外汉语教学   短视频平台   汉语口语   语法偏误  

摘要： 在短视频平台，外国人分享中国生活的视频数见不鲜，视频内容涵盖衣食住行等各个方面，因其视频内容涉及范围广，时新性强，为我们进行偏误研究提供了鲜活的语料。在众多自媒体视频网站中，Bilibili（以下简称B站）以其丰富的文化社区、多元的文化圈层、年轻的核心用户等特征独树一帜，吸引了国内外许多年轻人入驻平台，其传播力和影响力不言而喻。同时，该平台的外国人因其身份的特殊性且身处自媒体环境中，传播正确、规范的语言也是很有必要的。研究B站中外国博主的汉语口语中的语法偏误对平台外国人更好地习得汉语，进行良好汉语传播有一定作用。　　本文以B站影响较大的美、日、韩三国外国人的视频为研究内容，通过观看视频，运用中介语理论、对比分析理论、偏误分析理论，通过统计分析法、偏误分析法、对比分析法、个案分析法记录他们在汉语口语中出现的语法偏误，并对偏误进行分析，探索其产生偏误的原因，并以此为基础提出建议。全文共五章。第一章阐明本文选题缘由及研究目的，说明理论基础及研究方法，并对该选题进行文献综述。与前人研究不同之处在于本研究对象集中在自媒体视频中外国学习者的偏误，在研究上更侧重语法偏误中词法的偏误研究;第二章通过观看视频、收集偏误，整理数据得出三位博主的偏误主要集中在哪些方面并作出数据展示;第三章以语法中词法的研究为重点，分别从词语误加、词语混用、词语残缺、词序错误四方面对所出现的偏误选取典型进行分析;第四章通过偏误语料探索其产生偏误的原因，并根据偏误语料和原因分析，提出独立于课堂教学之外的具体建议;第五章系统总结本文的主要内容及得出的结论。

关键词： 国际中文教育   支架式教学法   零起点   线上   汉语口语教学  

摘要： 随着汉语教学在美国的发展,汉语学习途径也越发多样化,如线上汉语教学、线下汉语教学;由政府推动的汉语教学项目,由公司推出的汉语学习课程等等。笔者在2022年6月至8月参加了NSLI-Y项目(the National Security Language Initiative for Youth)中的线上汉语教学。在教学初期,笔者发现在线上汉语课中学生之间存在水平差异,出现学习情况分化;教学方式单一,课堂互动不够;教师主导性为主,学生主体性较少;教学内容较多,学生学习压力大等情况。建构主义学习理论指导下的支架式教学法主张学生在教师搭建的多种支架下进行独立探索,逐渐实现知识的意义构建,这有利于改变传统课堂灌输式的教学方式,彰显“以学生为中心”的教学原则。因此笔者尝试将支架式教学法应用于零起点美国高中生线上汉语口语课中,探索其在实践中的积极意义。本文以建构主义理论和最近发展区理论为主要理论基础,在综合梳理相关文献的基础上,通过深入的访谈和调查,对支架式教学法应用于线上教学进行了可行性分析,结合Zoom平台实施了线上教学并对实践进行深入、细致的考察和研究。通过案例实践,本文分析了教学中各个部分支架使用情况,并以课堂观察、学生测试和教师自评三种方式对应用进行了总结。通过教学实践,笔者发现支架式教学法在线上教学中仍有利于提高学生的汉语交际能力并对课堂教学产生了积极影响,得出了如下启示:1.精准掌握学生的最近发展区,搭建个性化的教学支架。2.控制班级人数,小班制教学。3.支架类型多样化,支架环节合理组合。4.评价方式多样化,效果评价细节化。本文希望能为今后支架式教学在短期线上汉语教学中的应用提供一些参考,以期更好地促进线上汉语教学的发展。

关键词： 韩国   汉语教学   调查研究  

摘要： 随着中国国际影响力的不断提高,国外学习汉语和来中国留学的人越来越多,2012年中韩合作开展CPIK项目(Chinese Program in Korea)后,十年间汉语课程设置已经覆盖全韩国半数以上的中小学。韩国全罗南道务安郡南岳中学在这样的背景下于2013年即开展了汉语教学,对其进行汉语教学情况调查研究有利于以此了解韩国汉语教学的全貌,从而进一步研究国际中文教育教学的提升办法。 本文就韩国全罗南道南岳中学的汉语教学情况进行调查,共分为四个部分。 第一章介绍教育部语合中心汉语教学在韩国的开展情况,尤其是韩国孔子学院与孔子课堂的开设情况,并且对CPIK项目历年的派出人数进行分析,得出韩国汉语教学的热度在疫情后正逐渐恢复。 第二章介绍务安郡南岳中学的课程设置、教材情况、汉语学习者情况和师资情况等方面的调查情况,调查工作主要是通过实地调查、问卷调查和访谈等方式完成的,对学生进行的调查问卷及与汉语教师的访谈纪要附于文后。 第三章进一步深入分析南岳中学的教学情况,主要分析该校开设韩语课程以来的教学优势和存在的问题。 第四章主要讨论韩国南岳中学汉语教学中问题的成因,并提出了自己的解决建议,希望有助于对外汉语教师改善教学方法,提高国际中文教育教学质量。

关键词： 远程交互式汉语教学   老挝苏州大学   教学设计   实践考察  

摘要： 传统的面授课堂教学模式具有实践性、可控性、互动性强等多方面优势,但在突发事件和特殊情况影响下难以持续。如今远程交互式教学在现代教育中扮演了越来越重要的角色,师生可以更加灵活便捷地进行教学活动,有效地解决了传统教育模式所面临的部分局限。本文基于老挝苏州大学汉语教学实践,以交互式理论为基础,通过口语、阅读、文化等多种课型,开展远程交互式汉语教学设计与实践研究,并详细考察教学效果,提出改进建议。本研究一共分为五章:第一章从课程设置、教材选取、师生情况等方面介绍老挝苏州大学汉语教学相关情况,并指出远程教学中学生注意力容易分散、课堂缺乏交流互动等问题。第二章阐述交互式理论应用于该校教学,具有更新教学理念方法、提高学生课堂参与感以及建设多元化交互形态等优势,并进一步提出远程交互式汉语教学整体构想;第三章基于腾讯会议平台展开教学实践,挑选出具有代表意义的教学案例并呈现出口语、阅读、文化等不同类型课程的实施过程,体现其交互性的优势。第四章通过发放调查问卷,收集该校学生对远程交互式汉语教学的评价,其中在教师教学及课堂学习层面评价较高,在课程安排、教学平台和学习效果等方面还存在问题,随后选取部分学生和教师进行访谈,深入了解师生的想法和意见。第五章在分析问卷及访谈情况的基础上,认为该校远程交互式教学具有跨越时空限制、满足学生个性化学习需求、平台标注功能高效便捷等优势;不足之处体现在,除了远程教学过程中普遍存在的网络不稳定、情感互动不足等问题外,该校还存在尚未建立教学资源共享库、教师缺乏交流合作、评价体系不完善、上课时长不合理、教材难度与学生水平不符的问题。最后,本文从网络、学校、教师、学生等不同层面提出改进建议,并展望远程交互式汉语教学的未来发展趋势。

关键词： 副词“真”   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文从对外汉语教学的视角出发,围绕泰国中学生习得副词“真”时出现的偏误进行系统分析: 首先,基于语料库和教学过程中收集到的语料,对偏误语料进行了详细分类,又依据偏误类型,设定习得情况调查,旨在补充和验证有价值的偏误类型。调查结果显示,泰国中学生在习得过程中可能出现的偏误与语料库中的典型偏误基本一致,调查也补充了几类语料库中没有但学习者在习得过程中可能出现的偏误。此外,不同等级学习者对副词“真”的掌握情况存在明显差异,对于部分偏误率都相对较高的题目,需要引起高度重视。 其次,从目的语知识和母语知识、学生的个体因素、教师的教学策略、教材的影响这五个方面入手,通过问卷调查、描写与解释相结合等方法,多角度分析了“真”的偏误成因。分析表明,“真”的偏误成因具有复杂性,其中母语方面的主要成因是学习者不能灵活掌握“真”的主观性,问卷结果显示学习者的个体因素和教师的教学也会影响学习者对副词“真”的掌握。 最后,围绕“真”的偏误类型和偏误成因,针对学习者、教师、教材和教学过程提了一些具体建议,并将教学建议应用于实践中去,通过定性与定量相结合的方法对实验结果进行分析,初步验证了教学建议的有效性。努力避免学习者在使用副词“真”时出现偏误。

关键词： 线上汉语课堂   对外汉语教学   教师关怀行为   日本学生  

摘要： 疫情时期,出于防控的需要,线上中文课堂成为对外汉语教学的主流模式,到了防控政策有所调整的今天,线上汉语教学仍然是线下课堂的必要补充。线上对外汉语课堂既不同于在线学科教育,它存在跨文化交际的问题,也不同于线下汉语教学,二者的教学环境存在较大的差异,线上汉语教学容易受到教学平台、网络状态的影响,还有互动受限的弊病。囿于以上种种线上汉语教学环境的独特性,汉语学习者受困于独自学习的“孤岛”,与电子屏幕那端的老师同学遥遥相望,默默承担着汉语学习的压力,很容易陷入孤独、焦虑的负面情绪之中,进而让在线学习的效果大打折扣。而根据国内外教育界的既有研究,教师关怀行为对缓解学生压力具有重要的作用,那么对外汉语教学领域是否也是如此呢?立足于此,本文通过对北京外国语大学日本香坂班学生的调查,研究探讨以下三个问题:一、目前线上对外汉语课堂教师关怀行为呈现出什么样的状况和特点?二、形成线上对外汉语课堂教师关怀行为当前基本状况的影响因素是什么?三、有效提升线上对外汉语课堂教师关怀行为水平的措施有哪些?着眼于以上三个研究问题,本文主要采用问卷调查、统计分析和课堂观察的方法开展研究,实施步骤和结论如下:首先,通过问卷调查收集了香坂班同学们的数据之后,笔者利用SPSS进行了统计分析,发现线上对外汉语课堂教师关怀行为呈现出“总体水平较高、维度分布不均、个体差异明显”的发展特征。其次,通过课堂观察和个人访谈的方法,本文认为线上教学环境、教师个人特点和学生个体差异是影响线上对外汉语课堂教师关怀行为的主要因素。最后,本文认为可以通过完善线上汉语教学环境、提升汉语教师关怀素养和关注学生发展的个性差异三个方面的措施来提升线上对外汉语课堂教师关怀行为水平。