关键词： 三维语法理论   英语语法能力   初中语法教学   被动语态  

摘要： 目前,我国初中英语语法教学多重视语法知识的学习而忽略了语法意义及使用,导致语法知识、意义和用法分离,从而引发初中生英语语法能力薄弱的问题。《义务教育英语课程标准》(2022年版)倡导以语言运用为导向的三维动态语法教学,将形式、意义、使用有机融入初中英语语法教学之中,从而实现初中生英语语法能力的有效发展。本论文基于拉森-弗里曼的三维语法理论,以四川省某中学九年级学生为研究对象,采用问卷、访谈、测试、课堂观察等量性和定性研究手段,旨在探讨以下三个研究问题:(1)目前初中英语被动语态教学中的主要问题是什么?(2)如何有效设计基于三维语法的初中英语被动语态教学?(3)三维语法教学如何影响学生被动语态方面的语法能力发展?研究发现:(1)目前初中英语被动语态教学中的主要问题体现在教师忽略了语法教学的实用性、交际性;学生对语法意义理解有限,且无法在实际语境中灵活运用语法知识。(2)设计基于三维语法的被动语态教学需有机整合语法形式、意义、使用三个维度,并建立有效的错误反馈机制。具体体现在:注重被动语态语法结构的呈现方法,引发学生注意,促进有效输入;以主题语境为依托,增进学生对被动语态语法意义的理解;以多样化,交际化的产出性活动为手段,驱动学生产出目标语法。(3)三维语法教学能够在一定程度上提高初中生被动语态句子的监控和产出能力,能最大程度提高学生被动语态句子的操作能力,从而对初中生的英语语法能力产生积极影响。鉴于此研究结果,提出实施建议:(1)初中英语教师应树立正确的三维语法教学观,重视语法教学的三个维度,综合提升初中生的英语语法能力。(2)初中英语教师应充分调动学生的语法产出能力,最大化地促进学生由英语语法知识向英语语法运用能力的转化。(3)初中英语教师应有效使用错误反馈机制,在语法形式,意义,使用三个维度上给予学生适时地反馈纠错。

摘要： “对外汉语教学语法丛书”是齐沪扬教授主持的国家社科重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和教学参考语法书系(多卷本)”的系列成果,也是国家出版基金项目,旨在构建并完善满足新时期发展需求的针对外国学生教育的汉语教学语法体系,是国际中文教育重要参考书和工具书,主要服务于一线汉语教师、研究者、汉语国际教育专业研究生和本科生。该丛书共计39册,包括大纲系列4册、综述系列8册、书系系列26册及论文集1册。

关键词： 铸牢中华民族共同体意识   现代汉语   课程思政  

摘要： 铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作主线,对于国家稳定、经济社会全面协调可持续发展有重要作用。通过梳理现代汉语课程思政研究现状和铸牢中华民族共同体意识研究现状发现,现代汉语课程思政对于中华民族共同体意识的探索还处于零散状态,未成体系。按照教材编排顺序,拟从绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六方面挖掘中华民族共同体思政属性,并从院校、教师、学生三向出发探讨中华民族共同体意识融入课程思政实践路径,以充盈课程思政内容,加强国家通用语言文字教育,铸牢中华民族共同体意识。

关键词： 对外汉语教学   体演文化教学法   中国现代诗剧   教学设计  

摘要： 文学乃是文化的灵魂,任何民族的文化演变,如果没有文学,那只是躯壳而已。文学作品是对汉语学习者实现文化教学最直观的方式,现代文学作品展现了中国在不同时期的社会画卷,在中国文化中有很强的代表性,在对外汉语教学中产生了不可或缺的重要意义。虽然迄今为止对外汉语教学的语言基础教学框架已经较为完善,但现今的对外汉语教学中,关于文学文化的内容相对较少。诗剧是艺术的冠冕,中国现代诗剧则是中国现代文学史上一颗璀璨的流星,它具备诗歌和戏剧的文体特质,具有朗诵和表演的双重特性。因此诗剧——中国现代诗剧很适合加入到中高级水平留学生的学习内容中,结合体演文化教学法,既能促进留学生的课堂效率和学习热情,又能解决对外汉语文学课教学模式单一的问题。本文以体演文化教学法和中国现代诗剧的结合为研究对象,聚焦分析两者在对外汉语课堂中的结合是否能促进留学生的综合能力,根据对外汉语教学的教学目的与要求,使用适合汉语水平中高级留学生学习的中国现代诗剧作品——《牛郎织女》作为教学内容,从语言和文化两方面来论证其在对外汉语教学中的可行性和应用价值。分析体演文化教学法的特性,使用体演文化教学法作为教学方法,结合现代诗剧《牛郎织女》本身的文本特征,设计相应的中国现代诗剧课教学设计方案,并进行教学实践,通过分析课堂表现和教学效果得出较为完善的反馈和建议,证明体演文化教学法不仅能够促进中国现代诗剧的教学还能提高学生对于对外汉语文学类课程的积极性,希望能给对外汉语文学相关课程的任课教师提供参考。

关键词： 介词“跟”   三一语法   对外汉语教学   汉语教材  

摘要： “三一语法”是冯胜利、施春宏(2011)提出的一种新的第二语言教学语法理论,它主要包括句子的形式结构、结构的功能作用及功能的典型语境。利用这种新的语法教学体系来研究介词“跟”可以说是一种新的尝试。本文将以“三一语法”为理论框架,以对外汉语教学中的介词“跟”为例,对介词“跟”进行分析和阐述。全文共分为五章:第一章是绪论。绪论部分首先阐述了本文的研究目的及意义,接着介绍了本文的研究内容和研究方法,并对介词“跟”的本体研究现状、“三一语法”研究现状和“三一语法”与对外汉语语法教学研究现状进行了梳理。第二章是介词“跟”的类型及特点,明确了介词“跟”的界定和分类,并介绍了介词“跟”的句法特点、语义特点和语用特点。第三章是介词“跟”的“三一语法”分析,介绍了“三一语法”理论的主要内容,并对介词“跟”的形式结构、功能作用及典型语境进行了分析。第四章考察介词“跟”在教学大纲和对外汉语教材中的编排情况,分析教材编写中介词“跟”编排情况的存在问题。第五章针对教材编写中介词“跟”编排情况出现的问题提出了对应的介词“跟”的汉语教材编写建议。

关键词： 对外汉语教学   汉语差比句   三一语法理论   教学策略  

摘要： 汉语差比句一直以来都是对外汉语教学的重难点，差比句句式“A比B还+C”“A比B更+C”“A不比B+C”“A没有B+C”四个句式在形式和意义上都具有相似性和复杂性，致使留学生在使用这四个句式时经常出现偏误。这一现实原因凸显了从本体和对外汉语教学的角度探究这四个句式的对比教学具有必要性。　　1998年冯胜利提出了“三一语法”理论，后又和施春宏又共同完善了该语法，使其作为二语教学的全新语法体系出现在对外汉语教学中。本文对差比句的句式“A比B还+C”“A比B更+C”“A不比B+C”“A没有B+C”从形式结构、功能作用和典型语境进行分析，利用大量例证明确在“形－功－境”上的特点和区别，建立起关于句式的“三一语法”体系。　　在建立起的“三一语法”体系的帮助下，本文将这四个句式的偏误类型分为形式结构类偏误、功能作用类偏误、典型语境类偏误三大类，对误加、错位、遗漏、误代几种常见的产生偏误的类别进行划分，其中误加、错位和遗漏多属于形式结构类的偏误，误代则分属于功能作用和典型语境类的偏误。　　对于教学，以偏误分析为起点，以改进教学为落脚点。首先对语料库和问卷搜集的语料进行分析，统计分析偏误出现的频率，明确教学的重难点，对现有教材和教学提出总体建议。最后结合研究设计“A比B还/更+C”和“A没有/不比B+C”的对比教学案例，为差比句的教学实践提供具体的参考和指导。

关键词： 对外汉语教学   西班牙语母语者   “有”字句   偏误分析  

摘要： 汉语“有”字句属于对外汉语句式教学的初级语法点。“有”字句的研究十分丰富,但是当前还没有面向西班牙语母语者的偏误研究。笔者初步统计语料库,发现西班牙语母语者学习“有”字句时存在一定问题。因此本文重在考察西班牙语母语者学习汉语“有”字句时的偏误类型和偏误原因。 本文首先对汉语动词“有”和西班牙语动词haber、tener进行相关层面的对比,发现汉西语言之间有同有异。相同的是,汉语“有”和西班牙语haber、tener都能表示领有和存在意义,其句式的主要结构也基本对应;不同的是,西班牙语haber和tener句式在用法上不能对应汉语表比较和条件等“有”字句,汉语“有”的用法也不能与西班牙语中表完成意义的haber和表示感知领有的tener很好地对应。句式结构上,西班牙语haber和tener句子中主语不出现或没有,状语等成分位置灵活,汉语“有”字句则不同,一般不省略主语,句式结构较为稳定。 在偏误分析理论的指导下,通过语料库和问卷测试两种方式,本文收集和统计了221条偏误语料,分析发现西班牙语母语者产生的“有”字句偏误主要集中于表领有和存在的“有”字句中,具体的偏误类型有遗漏谓语动词“有”、谓语位置上误加“有”、“有”字句与其他句式误代、主语部分不正确和遗漏主宾语成分、主宾语或状语语序不当等。本文认为,出现较多的遗漏、误加“有”、主语部分不准确的偏误受到学生母语负迁移的影响最大,误代偏误出现频率也较高,应与汉语“有”字句等句式本身的区分难度有关,同时学习者采取不当的学习策略和汉语教师不恰当的教学行为也对学习“有”字句有一定影响。 针对母语负迁移导致的遗漏、误加和误代的偏误类型,本文提出充分利用语言对比成果、强化“有”字句句式讲解和结构练习、加强与相似句式辨析的教学建议。最后,基于前文研究成果,提出可行的表领有和表存在的“有”字句教学设计,希望能有效降低西班牙语母语者产生的汉语“有”字句偏误频率。

关键词： 塔什干东方学院   汉语教学现状   教学策略  

摘要： 本文主要对乌兹别克斯坦塔什干东方学院的汉语教学现状进行调查研究,结合实际提出有可能改进教学效果的建议。首先总括叙述了关于乌兹别克斯坦汉语教学的先行调研结果,在此基础上结合实地考察、访谈和问卷调查数据,分析塔什干东方学院的汉语教学的现状,了解其教师素养、课程设置、教材编写、教学方法、教学难点上的问题。在调查分析的基础上从以上几个方面提出一些改进建议,包括但不限于:通过增强跨国交流、形成教师团队、提高教师汉语教学能力;根据教学内容调整教学方法、注重培养学生的自我管理能力,注重课堂互动等不同途径来优化教学方法;增补更新教学设备,改善客观教学条件;注意教学内容更新、培养学生参与汉语教学研究活动、利用东方学院的汉学传统丰富教学内容;汉字、词汇、语音和语法各方面,本文也都提出了较为具体且有操作性的教学建议;另外,关于汉语课的课型、教材编写和筛选等,本文也尽可能思考了改善的途径,以期推动乌兹别克斯坦的汉语教学策略、提高学生汉语水平和就业竞争力,为国家培养更多知识型人才,并推动“一带一路”沿线地区的经济文化发展。

关键词： 中国英雄神话   对外汉语教学   汉语高级班   教学设计  

摘要： 中国英雄神话作为中华传统文化的重要组成部分,代表着中华文明发展初期对世界的探索和认知,蕴含着具有族群凝聚力的世界观和人生观,其神话精神和神话思维泽被后世,影响深远。本文将中国英雄神话引入外汉语教学,从语言解析入手进行文化教学拓展,探析中国英雄类神话在对外汉语课堂教学中的应用。首先以问卷调查的形式,探索中国英雄神话应用于对外汉语课堂的可行性及教学方法。在了解教学对象学习需求的基础上,结合文本分析,选取难度适宜,且较有代表性的“大禹治水”“精卫填海”“夸父逐日”为教学篇目,并确定了具体的教学文本。为达成知识、情感、技能三层次教学目标,本文以多元智能理论为教学理论基础,在综合运用多种教学方法的基础上,依据具体篇目,分别选择“语言智能”“自然探索智能”“人际交往智能”三种不同模式,探索针对不同篇目的各具特色的教学方法,突出了对篇目本体的认知和教学方法的适宜性。在教学实践后,本文根据访谈结果反馈与课堂反思,对教学设计与教学成果的优缺点进行了评估与总结。最后分别从内容、教师、学生、形式四个方面对提高中国神话应用于汉语高级班教学时的效率提出了建议:首先,在选取神话教学内容时,应充分考虑篇目代表性、文本可懂度、文化意涵丰富性等。同时教师应不断提升自身素养,拓展国际视野,以更好引导学生进行跨文化交流。其次,在教学过程中,要以学生为主体,注重教学形式的多样性,运用多元教学激发学生学习神话的兴趣。

关键词： 美国华裔儿童   线上初级汉语教学   TPRS教学法   契合关系  

摘要： TPRS是Teaching Proficiency through Reading and Storytelling的简称，汉语可译作肢体反应故事法。TPRS由Blaine Ray率先提出，最初仅对肢体反应原理与语言教学理论进行了初步的探讨。Blaine Ray之后，学界将更多的可理解性输入元素运用到Blaine Ray的新教学主张中 ，逐渐形成了最初的 Total Physical Response Story telling 的概念模式。2000年前后，人们在 Total Physical Response Story telling的基础上加强了阅读训练与故事叙述教学环节，现代版的 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，也即 TPRS最终确立。　　TPRS的理论基础主要是非语言交际理论、克拉申输入假说、情感过滤假说和人本主义教育观。在此基础上，TPRS的可理解性输入原则、循环性原则、交际性原则、个性化原则逐渐形成。　　本文选定的教学对象是美国华裔4至12岁儿童，既有初级汉语水平。调研对象是从事一线对外汉语教学的教师和学生家长，调研方式是问卷和访谈。为确保调研数据真实可信，本文还以TPRS为原则设计了专门的具体教学演示。　　通过理论阐释和实践操作，本文对TPRS与美国华裔儿童初级汉语线上学习者之间的适应性等问题进行了较为系统的探讨，指出了TPRS的优势与不足。作为一种与互联网设备和技术十分匹配的教学法，TPRS在提高学习者学习成绩、全面提升学习者心理素质和养成良好学习习惯上皆有显著效果。生动活泼的教学过程和良好氛围更是得到了学习者和家长的广泛认可。在具体的教学实践中，TPRS的不足主要体现在对学习者写作能力的提高上。理论研究与探讨的发展空间则主要存在于TPRS教学理念、原则和方法的推广和普及上。　　随着新的教育思想与理论的不断出现，人们对教育教学规律与方法的认识亦不断加深。本文探讨TPRS与特定教育对象之间的契合关系，在一定程度上就是对新教育理念、教育规律、教育方法的承认与接受。