关键词： 对外汉语教学   教材编排   文化内容   新加坡  

摘要： 国际中文教材中的文化内容是汉语学习者了解中国文化的基本方式之一。通过系统学习教材中的文化内容，汉语学习者能了解并理解中国文化的多样性、与本国文化之间的差异，提高跨文化交际的能力。展开对国际中文教材文化内容的研究，不仅可以帮助教师理解教材文化内容，提高文化教学效果，而且可以帮助汉语学习者寻找科学的文化学习方法，提高跨文化能力，同时可以推动国际中文教材建设，提高教材文化内容编排质量。　　新加坡华文教材《华文伴我行》是2021年启用的新教材，它依据新加坡教育部颁布的《中学华文课程标准2021》，参考了多方意见编写而成，是新加坡中学华文教材的最新成果。该教材融入了许多文化内容，重在培养汉语学习者的语言交际能力、人文综合素质。论文以《华文伴我行》为研究对象，旨在分析其文化内容选择的新变化、新特点，以期为国际中文文化教学、教材建设提供合理的参照。　　论文首先采用数据分析法，以张占一对文化内容的分类为标准，参考《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》中文化点的列举方式，对《华文伴我行》中文化内容的分布情况进行了分类统计。经数据统计分析发现：教材的文化内容在整体编排上，知识文化分布相对均衡，交际文化相对分布不均;在整体呈现方式上，采用课文、文化站和图片多种方式展现，具有趣味性。同时注重文化内容的复现，具有层层递进、螺旋式上升的特点。进而，论文结合新加坡中文教学实际、文化教学特点对教材文化内容的编排进行了深入分析，认为《华文伴我行》在文化内容编排上具有以下特点：注重“语”“文”并行，富含本土特色，具有实用价值。同时，论文也尝试从丰富文化内容类别、增加非语言交际文化内容方面提出了教材完善的建议。最后，基于对《华文伴我行》教材文化内容的分析，论文尝试从教学实践和教材建设两方面探讨了本研究对国际中文教育的相关启示，认为国际中文教师除夯实个人文化素养外，应深入教材分析教材，针对性地展开教学，以提高文化教学质量，推动中华文化传播;国际中文教材建设要注重本土化与实用性研究与落实，才能提升本土化教材建设的品质。

关键词： 海外华裔儿童   课堂管理   线上汉语   案例分析  

摘要： 课堂管理是影响教师有效教学的关键因素。在线上汉语教学环境中,针对少儿学习者进行课堂管理,对国际汉语教师来说更是一大挑战。笔者结合了自己为期一年的教学实践经历,以悟空中文平台线上汉语课堂为例,以海外华裔儿童为研究对象,通过课堂观察、访谈以及案例分析的方法,收集了笔者自己以及平台其他教师在教学中遇到的课堂管理问题,笔者将从学生、教师、平台以及文化这四个维度,分析可能影响线上课堂管理的因素。本研究将呈现典型案例,对案例进行分析并从中得到启示,为进行有效的海外华裔儿童线上汉语课堂管理提供实用性建议。本研究共分为以下几部分:第一章阐述了研究背景和意义、研究内容和对象以及研究方法。第二章是研究综述,分为两部分,第一部分是课堂管理的概念以及国内外研究现状;第二部分是线上课堂管理相关研究综述。第三章是海外华裔儿童线上汉语课堂管理案例分析。本研究共列举了四类海外华裔儿童线上汉语课堂中有关课堂管理的案例,对海外华裔儿童线上汉语教学课堂管理问题进行了分析。第四章是从学生、教师、平台以及文化四个层面对海外华裔儿童线上汉语课堂管理的建议。本研究不仅丰富了线上汉语教学课堂管理的理论,也为汉语教师进行线上汉语教学课堂管理提供了实际的指导,有利于提高线上汉语教师的课堂管理能力,从而提高汉语教学效率。结语部分对本研究进行了总结,并指出了本研究在信息来源及研究内容等方面受客观原因限制存在的不足。

关键词： 电影教学   中华文化元素   对外汉语教学   张艺谋电影  

摘要： 随着抖音等短视频软件风靡国内外,多部国产电视剧被翻译成多国语言播放,越来越多国产电影走向世界,外国友人对中国文化的喜爱愈发强烈。多样的媒体渠道,不仅打开了一扇传承中华文化的大门,更成为了汉语爱好者学习汉语的有效途径。其中电影因其生动直观的呈现方式、真实的语言材料以及丰富的文化承载量,越来越广泛的被运用于对外汉语教学课堂中来。本文在分析电影教学的特点及优势的基础上,主要研究张艺谋电影中的中华文化元素在对外汉语教学中的运用,以期为对外汉语教师提供教学参考。 电影素材数量繁多,质量良莠不齐,因此在选择教学资源时要注意甄别筛选。张艺谋是一位具有世界性影响力的中国电影导演,其获奖作品不计其数,在海外具有很大的影响力与知名度,其创作的电影蕴含丰富的中华传统文化元素,包括色彩、音乐、建筑、武术、服饰、民俗、思想元素等。本文对张艺谋电影中的中华文化元素进行分类与整理,并分析其运用于对外汉语教学中的可行性。基于张艺谋电影的独特优势,本文探索了综合课、听说课、文化体验课三种不同课型与教学模式,以建筑、音乐、民俗元素为例进行了具体的教学设计,并对教学中存在的问题进行了分析。 本文讨论运用张艺谋电影中的中华文化元素进行对外汉语教学,希望能为之后从事对外汉语教师做好前置准备;同时,希望能给对外汉语教师提供优质的教学素材,为对外汉语教学相关研究提供新的思路。

关键词： 蒙古国希望汉语中学   改进型弗兰德斯互动分析系统   课堂师生互动   汉语教学  

摘要： 课堂师生互动是课堂教学中不可分割的一部分,良好的课堂师生互动不仅可以提高教学效果,还可以培养学生的社交能力和自信心,让学生更加积极地投入到学习中去,促进学生的学习和发展。为了解蒙古国希望汉语中学汉语课堂的师生互动情况,本文在改进型弗兰德斯互动分析系统的基础之上,辅以调查问卷和访谈,对蒙古国希望汉语中学三位教师的汉语课堂师生互动情况展开一系列调查研究。 首先,结合蒙古国希望汉语中学汉语课堂教学实际,对原弗兰德斯互动分析系统作以改进,针对蒙古国希望汉语中学三位汉语教师的汉语课堂开展课堂观察,将所得数据进行编码分析,以探究蒙古国希望汉语中学汉语课堂的课堂属性、师生话语互动情况及课堂师生问答模式。经研究发现,蒙古国希望汉语中学汉语课堂能够从学生的认知特点出发,着力满足学生学习需求。教师在教学中密切关注学生问题,反馈及时、纠错效率高,平等分配师生话语量,师生关系相处融洽。根据课堂观察可知,蒙古国希望汉语中学汉语课堂氛围轻松,师生互动良好、关系融洽。与此同时,蒙古国希望汉语中学也存在着一些不容忽视的问题,如学生话语缺乏有效输出、教师发问比率低、师生互动模式略显单一以及教师课堂管控能力不足等。 基于上述观察结果,本文从推进学校建设、优化教学设计、加强师生互动质量三个角度提出建议,以期解决蒙古国希望汉语中学三位汉语教师汉语课堂存在的师生互动问题,提高其课堂师生互动质量。 本文以蒙古国希望汉语中学汉语课堂为研究对象,在一定程度上拓展了师生互动分析的研究范围,为今后学者进行相关研究提供了参考和思路,对赴蒙汉语教师及蒙古国本土汉语教师提高课堂师生互动有效性具有较强的借鉴意义。

关键词： 定中短语   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 目前对外汉语教学研究者对定中短语的研究较多,但对“N+N”定中短语及其教学现状的探讨不多,还有待开展专题研究。我们系统考察了全球汉语中介语语料库中的“N+N”定中短语偏误语料,分析了外国学生在真实的语境中使用“N+N”定中短语时产生的偏误,对“N+N”定中短语的偏误成因进行了分类,提出了“N+N”定中短语教学时可以提升教学效果的建议,以期有助于“N+N”定中短语的对外汉语教学。本文绪论部分,基于外国学生学习“N+N”定中短语的现状阐释了选题缘由。从本体和第二语言教学的历史脉络两个视角梳理了前人在“N+N”定中短语等方面的研究成果,将名词分成六种类型来探讨,细化了本文的研究对象。本文将采用定量统计和定性分析法、语料库分析法、对比分析法等方法开展研究。第一章首先阐述了“N+N”定中短语的界定、类型与层级,还有“N+N”定中短语的成分搭配等问题。其次,对“N+N”定中短语的修饰语与中心语、结构助词“的”隐现规则以及内部语义关系做出详细分析。再次,从语法结构层面对“N+N”定中短语的结构类型进行梳理,对“N+N”定中短语的语法功能和“N+N”定中短语的组合规则作出具体分析。第二章首先对全球汉语中介语语料库中的“N+N”定中短语偏误情况进行说明。其次,对“N+N”定中短语偏误类型进行系统分析。外国学生在“N+N”定中短语使用方面存在结构助词“的”的偏误、定语的偏误、中心语的偏误三种类型,其中结构助词“的”的偏误最为突出。这些偏误形成的原因来自定中短语的复杂性、学习者方面、大纲与教法、教材编写等方面。第三章针对学生“N+N”定中短语的偏误类型及原因提出相应的学习建议。这些建议有采取恰当的“N+N”定中短语教学方式,包括课堂教学内容方面、课堂教学方法方面;重视结构助词“的”的教学,包括教学编排方面、练习设置方面;培养学生使用学习方法的意识,包括重视汉语语序的学习,重视汉语名词的学习等方面。本文最后,概括了“N+N”定中短语偏误分析的主要结论,提出了本文的不足之处和今后应该完善的方面。

关键词： 名词   偏误分析   俄罗斯学生   汉语教学  

摘要： 名词主要用来指称人和事物,既可以指称具体的人或事物,也可以表示抽象的概念、属性、性状等,是现代汉语词汇里数量最多的一类,也是汉语词汇教学的重点。在俄罗斯学生的产出话语中,名词的偏误率很高,具有广泛性和高频性。目前,学界研究俄罗斯学生汉语词汇偏误方面的文章不断丰富,但仅有少量篇幅涉及到名词偏误,不够全面系统,不利于对俄汉语词汇教学的发展和完善。本文结合中介语理论和偏误分析理论,基于全球汉语中介语语料库中的俄罗斯学生名词相关语料的收集筛选和数据的整理分析,考察了俄罗斯学生汉语名词的总体偏误情况,对偏误比例较高的名词误用和自造情况进行分类探讨,分析偏误的特点和原因,并提出相应的教学建议。全文的具体章节以及主要观点如下:第一章是绪论,介绍了本文的研究背景、研究目的及意义、研究现状、研究理论及方法、语料来源。第二章是俄罗斯学生的汉语名词误用,从名词的词义偏误和句法偏误两个层面细化探讨其误用情况。词义偏误根据是否含有相同语素分类讨论,我们发现同素词居多,误用词与应用词往往理性义、词形、发音相近,差别之处涉及语义焦点、适用范围、组合搭配、程度轻重以及音节限制等。句法功能偏误分为词性误用和语序误用,词性误用中名动、名形混用居多,语序误用主要集中在句子次要成分上,即名词作状语和定语错序。第三章是俄罗斯学生的自造汉语名词。偏误类型主要从产生途径进行分类分析;偏误分布上,类比造词要远多于直译造词;偏误表现则与学生的母语背景紧密联系,呈现出特异性。第四章对俄罗斯学生汉语名词偏误原因进行概括分析,并从教学角度提出名词释义的建议。致误成因主要分为语际迁移、语内干扰和教材影响三方面,语际迁移又从语法迁移和语义迁移两个角度分别阐述。语法迁移是汉俄名词的性、数、格的语法意义;语义迁移主要是“同译词”和母语一词多义对应的汉语词上,发生词义误推;教材部分基于某俄文版汉语教材中生词的俄文注释,笔者发现部分名词存在俄语注释与汉语注释意义不完全对应和脱离语境的注释冗余现象。教学建议部分从汉语名词释义需遵循的原则和实际教学方法两方面展开,原则有理据简明原则、更新原则和文化原则,方法从翻译法、语素法和语境法对俄罗斯学生的名词教学分别展开讨论。第五章是结语,对本文的研究内容和研究结果进行概括和总结,并提出研究中存在的不足和有待改进之处。

关键词： 汉日流行语   对比研究   对日汉语教学  

摘要： 中国与日本一衣带水,在语言和文化上有很多相似性,但由于国家的发展过程和国情不同,在现代社会文化方面存在很大差异。流行语的产生和流行是语言和社会变迁的体现,反映着语言社群中特定使用人群的需求和社会文化环境的变化。语言上的长期交流、语言特征上的相似重合使得汉日语流行语具备相同之处,但其所代表的文化意义、时代精神和价值观念在两国不同的社会环境和文化语境中又呈现出不同的意义和作用。通过对比分析不同时期、不同领域的汉日流行语的异同,能够了解二者在语言学和社会语言学方面的区别和联系。利用对比结果可以让汉语教师与日本学习者更全面直观地感受汉日流行语在语言形式、文化背景上的关联和差异,并将其应用到实际的汉语教学和学习中。汉语流行语表达简明、有趣实用、文化内涵丰富,作为中国社会时代文化的载体之一,有必要在对日汉语教学中体现。因此本文以中国《咬文嚼字》和日本「ユーキャン新語?流行語大賞」2013-2022年发布的十大流行语为研究对象,对汉日年度流行语的语言特征作了对比分析,并汉语年度流行语对引入对日汉语教学的策略作了探索。本文分为五个部分。第一部分是绪论,阐述了选题缘由、研究意义、流行语和新词的概念界定、汉日流行语的相关研究现状以及本文研究对象的选定和选定缘由,根据前人研究,我们发现目前学界对流行语的关注度有所提高,但在流行语国别化教学方面研究较少。第二部分是从语言本体和社会学角度对汉日年度流行语进行对比研究,包括其音节特征、语法单位、产生方式、语义领域四个层面。通过年度流行语的分类对比,能够为后续探讨引入对日汉语教学的必要性及教学研究做铺垫。第三部分是基于问卷调查对汉语年度流行语引入对日汉语教学必要性的分析。调查显示,日本留学生对汉语流行语有学习需求,多数汉语教师也认为应当开展对日汉语流行语的教学。此外,汉语年度流行语对日本学生的汉语学习有积极作用,有必要适当地引入教学。第四部分确定了针对日本汉语学习者的汉语年度流行语教学策略,包括教学对象、课程标准、选词标准、教学方法四个方面。最后一部分是结语,总结了汉日年度流行语异同和面向日本汉语学习者的年度流行语教学策略,指出本文在研究过程中的不足,展望相关课题在未来的发展前景,以期为对外汉语教学事业献出自己的绵薄之力。

关键词： 汉韩颜色词   符号学   教学建议   对外汉语教学  

摘要： 颜色词作为词汇中一类特殊的存在，是汉语学习者学习的重点内容，也是汉语教学的难点。目前，学界对颜色词的研究角度较为单一，在实际的对外汉语教学中对颜色词的重视程度也存在不足，符号学作为一门关于表达意义活动的学说，为语言学研究提供了一个全新的视角。　　本文试图从符号学角度对汉韩基本颜色词进行对比分析，探究符号第一层级的语音、字形、词源等方面体现出的中韩文化信息，同时，从符号的意指延伸过程中把握颜色词的文化内涵义。基于此，本文以符号意指延伸理论为依据，构建颜色词符号双重分析系统，对汉韩“黑、白、红、黄、绿”五种基本颜色词符号各层级能指与所指所蕴含的文化信息进行探究和对比。全文由三个部分组成：一是绪论，是对本文研究背景、选题缘由、研究现状、研究方法及创新点的介绍;二是本文的主体，第一章从理论层面对颜色与符号以及两者的关系进行了讨论。第二章在符号双重体系中对五个基本颜色词符号在汉语和韩国语中各层级能指与所指进行对比得出：基本颜色词不仅在语义，而且在符号的形、音等方面都展现着不同语言文化的共性和差异。第三章以韩国汉语教材《美味的汉语》为切入点，考察了基本颜色词在教材中的应用以及存在的问题。第四章以问卷调查了解韩国学生对基本颜色词的掌握情况，并分析偏误产生的原因。提出了运用语义标记、非颜色符号以及构建颜色词符号库的教学建议，集中讨论了如何将符号学与对外汉语颜色词教学相结合，促进汉语颜色词与颜色文化的传播;三是结语，在总结回顾本文研究目的和意义的同时，反思研究过程中的不足之处，以期能为对韩汉语颜色词教学提供一些新的教学灵感。　　虽然颜色词以及颜色文化在对韩汉语教学中所占据的比例较小，但实际上，不论是在日常中韩跨文化交际中，还是对中国文化的深层认知中，颜色词和颜色文化都是不容忽视的重要内容，这意味着对韩汉语教学必须重视基本颜色词教学，将颜色文化以更好的形式渗透到教学内容中，使学生在学习汉语基本颜色词的过程中能也理解其所承载的文化信息。

关键词： 小学汉语教学   中泰教师   合作教学   线上教学  

摘要： 当前,在中泰两国的政策支持下,泰国的汉语教学发展迅速,教学模式也日趋丰富。越来越多的泰国学校开始采用合作教学模式,但与之相关的研究较少,尚处于探索阶段。泰国德教树强学校的合作教学采用的是线上线下同时进行的方式,即中方教师在线上教学的同时,泰方教师在线下课堂辅助教学。本文以德教树强学校为研究对象,探寻线上线下并行的合作教学模式在泰国小学中的应用情况。使用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,全面、深入地探究中泰教师合作教学的优势和目前存在的问题,同时基于发现的问题更具针对性地提出有效开展中泰教师合作教学的对策。笔者综合前人的研究现状,主要从以下六个部分展开:第一部分为绪论,交待论文的研究背景、研究意义及研究方法,梳理相关文献资料,点明论文的研究角度与方向。第二部分依次从课程设置、师资力量、教材和学生角度介绍泰国德教树强学校的基本情况。第三部分首先将德教树强学校的合作教学模式归类为“中主泰辅”教学模式,其次通过课堂观察的方式展示了两个“中主泰辅”教学模式的课堂教学案例。最后,利用问卷和访谈的形式,调查并分析中方教师、泰方教师和学生对合作教学模式的看法及态度。第四部分基于前文的调查和分析,笔者发现中泰教师合作教学模式有能够维持良好的课堂秩序、提高教学效率、培养跨文化交际能力等优点,同时也存在教师双方缺乏持续稳定的交流、分工不合理、前期工作和课后反思不到位等问题。第五部分针对中泰教师合作教学模式在应用过程中存在的问题,提出了优化合作教学模式、建立稳定的合作教学团队、增加岗前培训和课后反思环节等具体的教学策略。第六部分结语,总述论文主要观点,提出论文有待完善的地方和后续研究。