关键词： 中医儿科   临床教学案例库   以问题为基础的教学法   中医技能   综合能力   教学满意度  

摘要： 目的 探究基于临床教学案例库的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在提升中医儿科研究生临床能力中的价值。方法 选取2023年1-6月河南中医药大学第一附属医院82名中医儿科研究生为研究对象,以不同教学方法将其分为对照组、观察组,各41名,分别实施常规教学、基于临床教学案例库的PBL教学法。比较2组研究生理论考核成绩、中医技能考核成绩、综合能力及教学满意度。结果 观察组理论考核成绩中,疾病诊断、中医治疗方案的制定、中医儿科中药配伍注意事项、治疗不良反应应急处理方法评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组中医技能考核成绩中,疾病诊断准确性、治疗方法准确性、操作方法准确性评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组综合能力考核中,病历书写、病例分析、医患沟通、应急反应能力、思考能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组的教学满意度为95.12%,高于对照组的75.61%,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组的教学方法推荐度为97.56%,高于对照组的80.49%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 对中医儿科研究生临床教学中,实施基于临床教学案例库的PBL教学法,可提升其理论水平、中医技能及临床综合能力,并提升教学满意度及课程推荐度。

关键词： 口腔科   临床实习生带教   案例式教学   基于问题的学习  

摘要： 目的研究案例式基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学模式在口腔科临床实习生带教中的影响。方法选取2021年1月—2023年12月永州市中心医院口腔科临床实习生40名,按教学方法分为两组,各20名。对照组应用传统教学模式,观察组应用案例式PBL教学模式。对比两组带教效果。结果相较于对照组,观察组各项考核成绩与主观感受评分更高,教学满意度更高,差异均有统计学意义(P均<0.05)。相较于对照组的批判思维评分(391.40±8.77)分,观察组为(404.54±9.36)分,更高,差异有统计学意义(t=4.581,P<0.05)。结论运用科学、合理的学习方法对口腔科临床实习生带教,能极大促进带教效果的提高。

关键词： 产科危急重症   CDIO教学模式   案例教学   本科护生   核心胜任力  

摘要： 目的探讨基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的产科危急重案例教学模式对本科护生核心胜任力的影响。方法选取2022年5月至2023年4月于福建医科大学附属协和医院产科实习的38名本科实习生为对照组,采用传统教学法;选取2023年5月至2024年4月的33名本科实习生为观察组,采用基于CDIO的产科危急重案例教学模式。比较2组本科护生的核心胜任力和综合成绩。结果观察组护生的核心胜任力评分、理论考核成绩、技能考核成绩及综合考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论将基于CDIO的产科危急重案例教学模式应用于产科实习护生,可有效提升本科护生的核心胜任力,使其更好地掌握理论知识和技能水平。

关键词： 以问题为导向的教学法   基于案例的教学法   手术室   护理教学  

摘要： 目的:分析以问题为导向的教学法(PBL)联合基于案例的教学法(CBL)在手术室护理实习教学中的应用效果。方法:选取2022年1月—2023年1月于广东省中医院大学城医院手术室实习的护理专业学生60名作为研究对象,随机分为对照组与观察组,各30名。对照组实施常规教学,观察组实施PBL联合CBL。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识和实践技能评分均高于对照组(P<0.05)。观察组教学接受度、知识掌握、课堂效果方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组专业素养、创新思维能力、学习兴趣和积极性、自主学习能力、发现与解决问题能力、独立思考能力及文献检索能力提高率高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL在手术室护理实习教学中的应用效果显著,可提高实习生考核成绩、教学满意度及教学效果。

关键词： 新生儿重症监护室   新入职护士   桑代克学习理论   情景教学   实境考核   核心能力  

摘要： 目的探讨基于桑代克学习理论的情景教学法联合实境考核培训法对新生儿重症监护室(NICU)新入职护士核心能力及教学满意度的影响。方法采用前瞻性研究方法,选取2021年1月至2022年12月河南省儿童医院郑州儿童医院NICU新入职护士为研究对象,将2021年1—12月NICU新入职的51例护士纳入对照组,将2022年1—12月NICU新入职的51例护士纳入试验组。对照组男2例、女49例,年龄(20.14±1.03)岁,大专20例、本科21例、研究生10例,实施传统模式教学;试验组男1例、女50例,年龄(20.07±1.11)岁,大专18例、本科24例、研究生9例,在对照组基础上采用基于桑代克学习理论的情景教学法联合实境考核培训法进行教学。两组教学周期均为1个月。对比两组考核成绩(理论考核、实践操作考核)、核心能力、心理状态及教学满意度。采用χ^(2)检验、t检验进行统计分析。结果教学后,试验组的理论考核、实践操作考核成绩均高于对照组[(81.52±8.66)分比(72.78±7.85)分、(82.11±8.36)分比(70.62±7.25)分],差异均有统计学意义(t=5.340、7.415,均P<0.001);试验组核心能力量表的评估和干预、交流、评判性思维、人际交往、管理、领导、教学、知识综合能力评分分别为(3.02±0.31、4.02±0.43、2.78±0.33、4.68±0.31、2.78±0.30、2.81±0.29、2.78±0.30、3.54±0.36)分,对照组上述评分分别为(2.25±0.29、3.58±0.37、2.11±0.23、4.02±0.43、2.21±0.23、2.17±0.23、2.31±0.24、3.01±0.33)分,差异均有统计学意义(均P<0.05);试验组工作倦怠量表的个人成就感、去人格化倾向、情绪枯竭评分分别为(40.11±4.42、22.47±2.36、47.89±5.32)分,对照组上述评分分别为(32.14±3.56、16.21±1.87、42.18±4.52)分,差异均有统计学意义(t=10.029、14.847、5.841,均P<0.001);试验组的教学总满意度高于对照组[98.04%(50/51)比86.27%(44/51)](χ^(2)=4.883,P=0.027)。结论基于桑代克学习理论的情景教学法联合实境考核培训法,可提高NICU新入职护士的理论、实践操作水平及核心能力,改善心理状态,从而提高教学满意度。

关键词： 词缀   类词缀   对外汉语   教学  

摘要： 类词缀是一种介于词根与词缀之间的特殊语言概念,在近些年新兴类词缀大量涌现并蓬勃兴起的背景下,“词根+类词缀”的构词形式已成为汉语新词生成的关键方式之一。因而在当下的对外汉语教学过程中,可考虑适度纳入类词缀概念以及相关构词规则的教学内容。如此一来,能够助力第二语言学习者凭借类词缀所具备的强大类推效能,深入理解并掌握汉语词汇的构词方法。从而丰富他们的词汇量。本文主要围绕现代汉语类词缀性质及界定和对外汉语中类词缀教学这两部分展开,旨在为相关教学提供有益参考,提高对外汉语教学质量。

关键词： 汉语教学   中国故事   文化活动   学术研究   孔子学院  

摘要： 作为海外民众学习汉语、了解中国的重要窗口,孔子学院在中外语言文化教育合作方面开展了诸多有益的尝试,在促进中外人文交流、民心相通等方面发挥着重要作用。中央财经大学积极利用海外共建的孔子学院,特别是与巴西伯南布哥大学合作共建的孔子学院,作为国际传播的重要平台,通过汉语教学、文化活动和学术研究,向巴西及拉美地区民众展示真实、立体、全面的中国。

关键词： 案例教学法   研讨式教学模式   实践教学   教学效果   泌尿外科  

摘要： 目的探究将案例教学法与研讨式教学模式融合并应用于泌尿外科实践教学领域的成效。方法选取2022年1—12月山东第二医科大学附属医院的30名实习生为传统组,接受传统教学法;选取2023年1—12月本院的30名实习生为探究组,接受案例教学法结合研讨式教学模式。比较两组知识掌握程度、实践能力、教学满意度。结果探究组知识掌握程度、实践能力均优于传统组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。探究组教学满意度为100.00%(30/30),高于传统组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(P=0.024)。结论案例教学法与研讨式教学模式在泌尿外科实践教学中的结合应用,能够有效提高实习生的知识掌握水平、实践技能掌握水平及教学满意度。

关键词： 数字资源   混合式教学模式   评价体系   课程目标   市场营销   教育数字化  

摘要： 混合式教学是优化数字资源配置、提高课程教学质量的重要途径。该文在探析数字资源和混合式教学模式基本内涵的基础上,构建了以数字资源为基础的混合式教学模式,以市场营销基础课程为例,介绍了课程目标的设计思路与混合式教学模式的实施过程,阐释了混合式教学模式的评价体系。研究结论验证了基于数字资源的混合式教学模式的有效性,可为其他相关课程开展混合式教学实践提供参考。

关键词： BOPPPS   混合式教学   项目式学习   教学反馈   评价模式   互动媒体设计  

摘要： 该文以互动媒体设计课程为例,基于BOPPPS教学模式,构建了“以学生为中心、以创作为载体、以目标为导向、以能力为标准、以创新为驱动”的混合式教学策略,以此规划和指导课前、课中、课后3个环节的教学实施路径,最终以项目式学习验证教学质量。经过多轮迭代和综合评估,该教学策略有效解决了传统课堂教学模式下的常见问题,明显提升了学生的自主学习能力和协作学习效能。