关键词： 对外汉语教学   功能项目   无奈   教学对策  

摘要： 语言教学的基本功能是社会交际功能。而对外汉语教学的根本目的就是让学习者掌握得体地运用汉语进行交际的能力。威尔金斯创立的功能法博采众长,将语言意义置于首位,从学生实际出发,强调语言表达的功能性、使用情境的真实性、教学过程的交际性,注重综合性语言交际训练,能够有效地培养学习者的语言交际能力和跨文化交际能力。因此以功能为纲,对功能项目细化考察很有必要。“无奈”是交际中常见的情感表达。本文以“结构—功能—文化”相结合的原则为指导,选取对外汉语教学中“无奈”功能项目为研究对象,从形式、语义、语用三个平面对“无奈”的四种常见表达方式进行细致分析。本文主要分为四个部分。第一部分是绪论,总结了“功能项目”的定义以及对外汉语教学功能项目的研究现状,阐述了本文研究的主要内容、研究方法和研究意义,第二部分是专题研究,从形式、语义、语用、偏误方面对每类专题进行考察分析,以语用研究为重点,设置具体真实的交际情境,并提出行之有效的教学建议。第三部分,横向对比几种表达方式及其子结构在形式、语义和语用上的差别,辨异求同。第四部分为总结与思考,对全文进行总结并提出参考性教学建议。以期能够为对外汉语课堂教学提供一定的帮助。

关键词： 反素副词   偏误研究   教学对策   对外汉语教学  

摘要： 副词学习一直是对外汉语教学中的重点和难点,也是学习者在习得汉语的过程中必须掌握的内容。反素副词是由一对意义相反的单音节语素组合而成的词,如“多少”“反正”“先后”“早晚”等。这类词的两个语素单独来看大多是日常使用的高频词汇,但是由这两个相反的语素组合之后形成的反素副词,其意义和用法与两个单音节语素相差很大,因此成为对外汉语副词教学的一个难点。对反素副词的现有研究大多停留在本体层面,针对对外汉语教学方面的研究较少。因此本文聚焦于反素副词的句法、语义和语用三方面的特征,同时通过语料库和问卷调查收集国际学生的偏误语料,试图找出国际学生习得偏误的原因,并有针对性地提出相应的教学对策。文章首先从句法功能层面对反素副词进行分析,具体归纳了不同反素副词在句中出现的位置,发现反素副词的句法位置较为灵活、内部语义构成类别多样化。在语义特征上,反素副词内部可以划分为偏义类、选择类、加合类和变义类四类。语用特征上,反素副词具有评价性功能和强调性功能。其次,文章对反素副词的偏误语料进行分析,总结出反素副词常见的四种偏误类型,即错序、误代、误加和遗漏。并进一步通过问卷调查的形式调查更多的第一手偏误语料,发现日本学习者习得反素副词“多少”“是否”“始终”“幸亏”的偏误率较高。接着,文章就反素副词的偏误原因进行了全面分析。主要从学习者、教学内容和“三教”(教师、教材、教法)三个角度归纳偏误原因。学习者自身因素,分为本体知识欠缺,母语负迁移以及目的语泛化;教学内容因素,主要是反素副词在句法、语义和语用上的难点;“三教”方面,主要是教材的编排、释义问题以及教师教法的不恰当。最后,文章主要从学习者、教学内容和“三教”三个角度来提出合理的教学对策。学习者方面,主要是掌握合理的学习方法、加强反素副词的练习和注重反素副词的复习。教学内容方面,主要是在句法、语义和语用上提出教学策略;“三教”方面,主要是合理安排大纲和教材中的顺序、合理安排反素副词的教学步骤以及积极创设使用反素副词的语境。

关键词： 汉语国际教育   文化因素   汉语教学  

摘要： 语言是文化的载体，而文化是语言教学内容的一部分。在汉语国际教育中，文化意识是至关重要的。如何在汉语国际教学中导入文化因素，提高学生的汉语能力，使其了解和认知中国文化，是目前汉语国际教育学界研究的一个热点问题。文章就目前汉语国际教育与文化因素导入研究动态展开文献综述，指出汉语国际教育中文化因素导入的重要性和必须坚持的原则，并就跨文化教学提出了意见和建议。

关键词： 故事教学法   对外汉语教学   成语教学   教学方案  

摘要： 在对外汉语教学过程中,成语教学旨在切实提高学生的汉语运用能力,引导学生通过成语充分走近和认识中华文化,提升其对汉语的学习兴趣,更好地进行人际交往是至关重要的。通过研究成语教学过程,将故事教学法引入课堂教学,以故事为线索,将成语教学、历史文化背景与故事情节的推进相融合,既能充分提升学生对成语的学习兴趣,又能有效增强成语教学的实际效果,助推教学目标的实现。因此,研究故事教学法在对外汉语成语教学中的应用问题,具有十分重要的理论及现实意义。本论文针对故事教学法在对外汉语成语教学中应用的相关问题,主要由六部分构成:第一部分为绪论,主要对选题依据、意义进行说明,并分类阐述国内外研究现状,介绍本论文的研究目的、内容和方法;第二部分,对故事教学法进行理论阐述,在全面研究故事及故事教学法的定义、故事教学法的理论依据、起源及发展的基础上,分析总结了故事教学法在对外汉语成语教学中的可行性。第三部分,阐明了成语定义、特点、偏误类型,分析了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和HSK考试中的成语呈现情况,为后续教学设计的研究奠定了良好基础。第四部分,基于梳理分析对外汉语教材中成语的选用情况,总结出对外汉语教材中成语呈现的优缺点。第五部分,基于上述理论分析,提出了故事教学法在成语教学中的应用策略。第六部分,从《发展汉语高级阅读》(上下册)中选取了议论文、记叙文共3篇,针对故事不同作用、展开方式,设计出个性化、差异化的教学方案。

关键词： 构式语法   对外汉语教学   “构式-语块”教学法  

摘要： 近十几年来,在国际中文教育中的语法教学中,一些汉语的重点语法句型,如:存现句、兼语句、把字句、被字句等,以构式理论为基础,采用“语块”教学,取得了丰富的研究成果。基于北京语言大学HSK动态作文语料库中的偏误语料情况,可以发现“一边A一边B”和“又A又B”句式结构也是留学生使用频率较高的、出错率较高的重点语法句型。因此,本文尝试运用一种现在比较流行的语法分析法和教学法——构式理论和“构式—语块”教学法,对“一边A一边B”和“又A又B”句式结构进行了分析,并尝试结合偏误语料情况设计教学方案,希望对今后的对外汉语语法教学实践有所帮助。全文共包括绪论、正文、结语三大部分。在绪论的部分,首先阐述了前人对“一边A一边B”和“又A又B”句式结构汉语本体研究的各类观点和看法,并对汉语教学研究的现状进行了阐述。接着,介绍了构式语法理论和“构式—语块”教学法研究成果以及研究现状。最后笔者说明了本文的研究原因和意义,并介绍了研究内容、研究方法、语料来源。第一章首先对“一边A一边B”和“又A又B”句式结构进行了构式界定,从认知语言的视角下,分析了构式的常项和变项的构件特征,对于常项构件的分析,主要从“一边”和“又”的性质、结构特征、句法成分这几个方面进行了阐述。变项构件的分析,从音节特征、结构特征、线性序列特征、语义关系这几个角度结合了CCL语料库中的语料进行了论述。接着,对“一边A一边B”和“又A又B”构式的整体功能进行了介绍,“一边A一边B”构式在句子作谓语、宾语、定语、状语、补语;“又A又B”构式在句子中作谓语、宾语、定语、状语、补语,没有作主语的情况。最后在语用特征方面,介绍了“一边A一边B”和“又A又B”构式的整体特征,包括交际功能、语义重心、位置关系等方面。第二章主要是基于北京语言大学HSK动态作文语料库中的语料进行偏误分析,“一边A一边B”构式出现偏误最多的类型是混用,其次是误加和遗漏,书写的错误最少出现。“又A又B”构式出现偏误最多的类型是混用,其次是误加,书写错误出现的最少。然后本文根据外国留学生在语料库中的偏误情况分析了偏误原因,通过偏误分析情况可以得出,学生在学习该构式时,产生偏误主要的原因是目的语规则的过度泛化和母语的负迁移,归根结底是由于留学生并未完全掌握目的语知识,受到自己母语的影响,混用不同的语法规则,过度使用母语以及媒介语,从而产生的偏误。第三章主要运用“构式—语块”教学法,结合留学生的偏误情况,设计了教学方案,尝试运用这种新型的教学法,组建框架和语块,进行整体学习,提高学生的整体学习意识,加强学生的记忆力、深化学生的语法知识,使学生能够快速的、容易的习得一门新的语言。在最后的部分,从语块教学法的教学原则、留学生的偏误情况、教学设计这三方面提出了针对性的教学建议。结语部分总结了本文的研究内容和对外汉语语法教学过程中所遇到的问题与困难,也说明了本文存在的许多不足之处。

关键词： 汉语视觉动词   语义地图   汉英对比   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 视觉是人脑获取信息的主要来源,是人类认知世界的重要方式。视觉动词依托信息传递的主体渠道投射出丰富的引申义,这些引申义在不同的语言中遵循着相似的认知理据,造成视觉动词在两种语言中呈现宏观上一致,微观分布上又存在差异的复杂局面。本文将尝试借助语义地图,以汉语视觉动词“看”“见”“盯”“瞪”和英语视觉动词“look”“see”“watch”“glare”“stare”为研究对象进行语义分析和对比,并在此基础上对学习者的偏误进行考察,进而对汉语视觉动词的教学提出针对性建议。 全文共分为四章: 第一章为绪论,首先综合汉语本体和对外汉语教学两个视角确定本文的研究对象,并从汉语视觉动词本体研究、汉英对比研究和对外汉语教学研究3个角度详细梳理了两种语言中视觉动词的研究成果。 第二章主要对汉英视觉动词的语义分布情况进行详细说明,并在此基础上构建汉英视觉动词的语义地图。系统分析和整理汉英视觉动词的语义分布;最后,借助语义地图这一工具,将每个词的语义以可视化的方式呈现出来,理清汉英视觉动词的语义脉络。 第三章主要探讨汉英视觉动词的偏误类型及成因。通过整合语料库的偏误语料,将视觉动词的偏误归纳为语义泛化、语义混淆和语义重复3大类。并结合具体偏误例句进行说明,解释了偏误成因。 最后,本文考察了《汉语教程》和《博雅汉语》两套教材中视觉动词的编写情况,并针对视觉动词语义的首现位置、复现位置和练习设置进行了整理,在此基础上从教师和学生两个角度提出了针对性教学建议和教学设计。对教师的建议有:根据语义分布实施分级教学、关联相近语义进行组合教学、立足现有教材完善练习机制、结合具体语境讲解易混淆词。对学生的建议有:消除词汇等级观念、利用语义网络识记词汇、强化视觉动词整体认知。

关键词： 介词“自”“从”“自从”   《博雅汉语》   对外汉语教学  

摘要： 介词之间存在拥有相同语素并且表达相似语义的现象,比如“从”“自从”、“据”“依据”、“按照”“依照”、“关于”“对于”、“通过”“经过”等等。介词分类众多,同一个介词有多种分类。介词内部存在相似性,但又不完全相等,因此介词是对外汉语教学的一个难点。本文选取介词“自”“从”“自从”,基于HSK动态作文语料库统计分析介词“自”“从”“自从”的偏误类型及原因。以北京大学出版社的《博雅汉语》为例,考察对外汉语教材中对这三个介词的编排情况。最后为介词“自”“从”“自从”的对外汉语教学提出教学建议。全文分为六个部分:第一章为绪论,说明研究缘起和具体的研究意义。对以往学者的有关研究进行综述,梳理介词“自”“从”“自从”本体研究、介词“自”“从”“自从”的对比研究、介词“自”“从”“自从”的对外汉语教学研究。介绍本文的研究方法和研究理论,以及介绍语料来源。第二章以三个平面理论分析介词“自”“从”“自从”的句法特征、语义特征、语用特征,借鉴介词框架理论总结介词“自”“从”“自从”的介词框架。第三章基于HSK动态作文语料库,筛选、统计、归纳介词“自”“从”“自从”的偏误类型,分析偏误原因。第四章以《博雅汉语》为例,分析对外汉语教材中介词“自”“从”“自从”的编排情况。说明选取《博雅汉语》研究的依据,考察教材选词与教学大纲的等级对应情况,三个介词的编排顺序,介词“自”“从”“自从”的复现情况、释义与例句情况、练习题情况。第五章从教师角度、学生角度和教材角度提出介词“自”“从”“自从”的对外汉语教学建议。第六章结语,总结本文研究存在的不足之处,希望日后能精进改善。

关键词： 越南留学生   汉语教学   多功能副词就   习得顺序  

摘要： 现代汉语副词“就”无论是在本体领域还是二语习得领域都具有较高的使用频率，但由于其表义丰富、用法复杂，二语学习者在使用时常常出现各种类型的偏误，越南学习者也不例外。本文以全球汉语中介语语料库中越南学习者产出的副词“就”相关语料为研究对象，拟通过语料分析探究越南留学生关于副词“就”的二语习得规律，并最终服务于副词“就”的二语教学。　　在前人研究的基础上，本文首先将现代汉语多功能副词“就”划分为表示时间、强调数量、表示范围、表示关联、表示语气五个义项（分别记为就1～就5）;随后以正确率80％为判定各义项习得与否的临界点，借助全球汉语中介语语料库先后以使用频率、正确率、正确使用相对频率、蕴含量表考察越南学生多功能副词“就”各义项的习得顺序，并对其习得偏误类型和原因进行分析，最后进一步考察了多功能副词“就”在四部具有代表性的二语教材中的编排问题。　　本文研究发现:　　（1）越南留学生多功能副词“就”的二语习得顺序为:就1→就4→就5→就3→就2,即表示时间→表示关联→表示语气→表示范围→强调数量。习得过程共分为“就1→就4、就5→就3、就2”先后三个阶段，即表示时间→表示关联、表示语气→表示范围、强调数量。　　（2）越南留学生多功能副词“就”的偏误类型总共有误代、误加、字形偏误、错序、错搭、遗漏6个类型， 主要集中于误代和误加两类。其中误代、误加、错搭、遗漏几类属于语义方面的偏误，产生偏误的主要原因是目的语规则的过度泛化;错序是句法方面的偏误，主要受母语负迁移影响。此外，以“已经”代“就”的偏误和部分错序偏误（主要表现为主语和“就”颠倒或谓语和“就”颠倒）是越南学生所特有的偏误。　　（3）本文考察的四部对外汉语教材对多功能副词“就”的处理存在义项收录不完整、等级划分不统一、缺乏近义词辨析等问题。从收录义项完整度来看，四部教材均没有完整收录副词“就”的所有义项，收录最完整的是21版《国际中文教育中文水平等级标准》，但是仍缺乏“就2:强调数量”这一义项。从副词“就”各义项在教材中的安排顺序这一角度来看，四部教材都倾向于将“就1”或“就4”这两个义项安排在最前面，后面紧接着相对抽象的“就5”“就3”，而“就2”基本上都未被收录，这与本文得出的越南留学生副词“就”的二语习得顺序在大方向上保持一致。　　最后，基于多功能副词“就”的习得顺序、偏误类型和教材编排问题，本文从教学重难点、教学顺序、教材编写、教学方法四个方面为越南学生副词“就”的二语教学提出了针对性建议。我们认为，在实际教学中，教师一方面要遵循越南学生多功能副词“就”的二语习得顺序,另一方面也要注重语言的内外部对比，强化副词“就”框式结构整体教学，同时丰富练习的形式，以达到最佳教学效果。

关键词： 李白   大伴家持   婚恋诗歌   文化差异   对外汉语教学  

摘要： 在日常生活中,婚姻与恋爱是每个人基本的人生经历,诗歌内容来源于现实,反映现实生活,婚恋是常见的诗歌主题。在对外汉语古典诗歌教学领域,外国学习者容易对婚恋题材的古典诗歌产生兴趣。一方面,每个人都向往并憧憬着美好的爱情与婚姻,他们感受或者幻想自己婚恋生活的同时也好奇别人的婚恋体验,因此反映婚恋内容的诗歌更能激发学习者的探知欲望;另一方面,婚恋题材靠近学习者的日常生活,诗歌内容容易被学习者理解,诗歌表达的情感也易被学习者感知。盛唐诗坛,写作婚恋诗的优秀诗人辈出,如李白、杜甫、王昌龄、崔国辅、孟浩然等。其中,李白的婚恋诗数量最多,语言清新自然,内容通俗易懂,体现出盛唐时期婚恋文化的特征。与盛唐同时期的奈良诗坛,大伴旅人、柿本人麻吕、大伴家持等杰出诗人创造了细腻动人的恋歌,唯大伴家持婚恋诗歌数量最多,具日本典型的“物哀”文学审美特征,体现出奈良时期婚恋文化的特点。本论文从中国盛唐与日本奈良婚恋诗歌,主要从两国代表性诗人李白与大伴家持的婚恋诗歌入手,通过分析比较二人婚恋诗歌,得出产生于不同背景下的两种诗歌所反映的文化异同的结论,并将结论应用于对日汉语教学中。这样的研究不仅能促进对日汉语教学,而且对于国际汉语教学也有借鉴意义。论文共五章:第一章绪论介绍了论文相关的研究目的和意义、研究现状、研究方法及理论基础,旨在揭示李白与大伴家持婚恋诗歌对比的价值和意义,展现中日婚恋诗歌独特的创作特色。第二章对盛唐与奈良时期的文化背景及婚恋诗人进行整理与概括。第三章首先对为何选择李白与大伴家持的婚恋诗歌进行原因陈述;其次分析比较李白与大伴家持婚恋诗歌在内容上的相同与不同点,相同之处是二者有着共同的诗歌主题,在内容上都体现了解放人性的先进思想与感慨人生无常,不同之处在于思想感情倾向与感情基调存在差异;最后对李白和大伴家持的诗歌艺术特色进行比较探究,二者在创作风格上都凄清哀婉,表现手法上都比喻生动,合理想象,巧用典故。然而,从语言特色上来看,李白诗语言绚丽多彩、注重雕琢,大伴家持诗语言以朴实直白为主;在婚恋意象的使用上,二者也大不相同;从情感表达方式上,大伴家持比李白更直率。第四章从婚恋制度、婚恋观念、婚俗文化三方面进行比较。在婚恋制度上,盛唐与奈良“同姓结婚”制度不同,“七出”、“三不去”婚姻规定相同;在婚恋观念上,盛唐与奈良“风雅”审美观、婚姻观不同,自然观相同;在婚俗文化上,由于中日两国不同的社会形态,体现在中日婚姻礼俗与婚姻形态上都有差异。第五章针对李白与大伴家持婚恋诗歌对比得出的结论,从对汉语教师提建议及诗歌对比在对外汉语教学中的具体应用等方面谈启示。

关键词： 国际中文教育   语法类微课   “精讲多练”  

摘要： “精讲多练”原则是国际中文教育课堂教学中一项十分重要的原则,尤其在语法类的教学过程中,汉语教师需要格外关注“讲”与“练”的有机结合,以提高学生的汉语输出与人际交流的能力。论文立足于第三、四届全国研究生汉语教学微课大赛语法类微课,从微课样本的选题原则和讲练模式、讲练环节、特点和不足探讨未来制作语法类微课讲练的情况,在此基础上对语法类微课制作过程中讲练设计提出了一些建议以供后续参赛选手以及中文老师们制作微课时借鉴,以期对微课研发以及教学研究有所裨益,以此更有效地进行国际中文教育微课资源的开发与建设,共分三个部分开展研究。首先,本文从语法类微课的选题原则和讲练模式进行考察,发现30个样本在选题方面均具有针对性和实用性,在讲练模式方面,“先讲后练”和“边讲边练”,备受青睐,使用频率最高。其次,从“精讲”的呈现、“多练”的呈现以及讲练时间分配三个方面出发,探讨语法类微课讲练环节的情况。最后,在前两章的分析结果中发现语法类微课讲练特点在于:善于选择恰当的讲练模式、善于使用“启发式”讲解语法点、善于运用灵活多变的练习形式、善于创设情景化的讲练形式等。目前存在的问题有:教学知识储备和语言分析能力不足、语言交际技能的练习不足、讲练时间分配不合理等。论文结合微课教学的特点和汉硕生培养特点从加强微观教学设计能力、重视汉硕学生教学能力的培养两方面提出了改进意见。