关键词： 对外汉语教学   口语教材   离合词   内容编写  

摘要： 离合词是现代汉语中较为特殊的一类词，它可以以“合”的形式存在，也可以以“离”的形式出现，使用时比较复杂，是外国学生学习的难点之一，而在学习汉语的初级阶段，学生也会不可避免地接触到许多口语化较强且使用频率较高的离合词。在离合词的口语教学中，初级口语教材不仅会影响教师对离合词的讲解，也会影响学生学习离合词的兴趣和效果。但是，目前初级口语教材中离合词的编写还未受到足够的重视。因此，本文以《体验汉语口语教程》（初级4册）和《初级汉语口语》（初级3册）为研究对象，运用文献研究法、定量分析法、对比分析法，对两套教材中离合词的编写情况进行详细地考察，找出离合词编写存在的问题，并提出相应的建议，以期为离合词在初级口语教材中的编写提供参考，从而提高对外汉语离合词教学和习得的效果。　　本文主要从以下几个方面展开:首先，结合参考依据统计并对比两套初级口语教材中离合词的数量、等级和复现情况。其次，考察对比两套教材中离合词的离析形式，并结合《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的语法项目对两套教材中离合词离析形式出现的顺序进行了对比分析。再次，考察对比了两套教材中离合词的处理方式，具体包括离合词的词性标注、拼音标注、注释和练习设置四个方面。然后，通过上述对比发现两套教材没有较多地突出离合词的相关语言知识，而是更注重通过课文和练习培养学生的口语交际能力，体现了初级口语教材的特点。但是，两套教材在离合词的编写方面存在一些共性问题，体现在离合词的收录与大纲不符;离合词的复现情况不乐观;缺乏对离合词离析形式的关注;离合词性质判定和拼音标注的不统一;缺乏专门的离合词注释和练习。最后，针对以上的共性问题对两套教材离合词的编写提出相应的建议，主要有适当增加离合词的数量，控制超纲离合词的比例;明确离合词的性质判定和拼音标注，对离合词进行特殊处理;借助教材的不同模块，选取合理间隔，提高离合词的复现次数;结合离合词的离析用法总结出常用的离析形式，提高教材对离合词离析形式的关注;设置专门的离合词注释和练习，体现注释的丰富性与实用性，练习的系统性与趣味性。

关键词： 对外汉语教学   文化类慕课   课程资源   课堂教学   课程测试   课堂互动  

摘要： “中国概况”和“走进中国传统文化”是中国大学慕课平台上面向以汉语为第二语言学习者的文化慕课，讲授中国文化精神和思想观念，前者立足于当代视角，后者着眼于传统文化视角。本研究运用定量与定性相结合的研究方法，结合学习者线上发布的课程评价，对比分析了两门慕课在课程资源、课程教学、课程测试和课程互动等四个维度中的异同点。　　两门慕课的课程资源都很丰富，如“中国概况”的双语字幕、讲义和参考书等资源，如“走进中国传统文化”的课前序幕中文字介绍教师背景的环节。两门慕课的教学内容都系统完整，如“中国概况”所选取的能够能够体现出中国文化的发展和变化的教学项目和“走进中国传统文化”所选取的多角度的传统文化要素。两门慕课的课程测试都注重对文化知识的巩固和理解，如均设置了90%以上的文化知识类和文化理解类试题。两门慕课的单项参与氛围都很好，其中“中国概况”教师教学语气强调和教学手势语互动数据丰富，“走进中国传统文化”教师教学提问互动数据丰富，同时学习者评价也都较为活跃。　　“中国概况”等现当代文化类慕课的特征体现：一、双语形式的课程资源种类丰富，适用于各种中文水平的教学对象;二、以现当代文化为定位的课程教学内容覆盖范围广泛，并在教学视频中插入奥运会开幕式、社交平台短视频和新闻联播等属于现当代的文化内容和媒介的视频片段;三、包括序幕、导入、讲解和结束语等四个教学环节;四、课程测试以主、客观类题目相结合，兼顾基础巩固和能力提升，并能够进行跨文化交际;五、课程互动所讨论的话题以现当代文化类主题为主。　　“走进中国传统文化”等传统文化类慕课的特征体现：一、以HSK四级以上水平的教学对象为标准，设置教学目标、中文字幕和参考书等资源;二、以传统文化为定位的课程教学内容高度聚焦中国传统文化项目，并在教学视频中插入的京剧等具有鲜明的传统文化特色的视频片段;三、包括序幕、导入、讲解、视频内当堂练习和结束语等五个教学环节;四、课程测试以客观类题目为主，侧重学习者对中国传统文化知识的识记和理解;五、课程互动所讨论的话题以传统文化类主题为主，同时配以传统手工艺和传统服饰作为点缀。

关键词： 塔吉克斯坦孔子学院   汉语教学   现状分析  

摘要： 中塔两国的交流在不断发展,越来越多校区开始增设汉语专业,中国文化传播在该地呈现出蓬勃发展的状态,研究塔吉克斯坦汉语教学的学者也越来越多。塔吉克国立民族大学孔子学院是2008年在塔吉克斯坦建立的第一所孔子学院,作为当地汉语教学的首个教学机构,对汉语教学的发展和文化的交流起着至关重要的作用,是塔吉克斯坦有代表性的孔子学院。本文以该学院为研究对象,对学院的汉语教学情况进行了调查分析。主要从以下几个方面展开研究。第一部分为绪论,分析了本文的选题缘由、研究意义、文献综述、本文的创新点。第二部分对塔吉克国立民族大学孔子学院做简要介绍,包括学院的特色、发展情况以及教学情况。第三部分为调查分析部分,以问卷调查的形式去分析该校汉语教学现状,师生情况以及学生学习情况。第四部分为塔吉克国立民族大学孔子学院和冶金学院孔子学院的教学对比分析,主要从课程设置、师资力量以及学生学习情况三个方面进行对比研究,通过对比得到两所孔子学院存在的差异,分析这两所学院存在差异的主观原因和客观原因。第五部分分析了塔吉克孔子学院汉语教学存在的问题,通过调查和对比分析得出两所学院主要存在师资力量不足、缺乏教学资源、教学方式单一等问题,塔吉克国立民族大学孔子学院还存在课程设置不合理以及与社会需求脱节的问题,由此提出两所孔子学院需要采取建设师资队伍、引进教学资源、改善教学方式的教学建议,针对塔吉克民族大学孔院的个性问题,提出要优化课程设置、以及紧贴市场需求等措施。

关键词： 对外汉语教学   量度形容词   偏误分析   语义特征  

摘要： 汉语量度形容词具有[+量度]的语义特征，在现代汉语中使用频率极高。随着对外汉语教学的不断发展，有关这类词的汉外对比研究和教学研究越来越受到重视。本文首先对比了汉日量度形容词的语义和句法。其次以语料库为依据，通过对偏误语料的梳理，分析了日本学生所产生的偏误情况，并设计了调查问卷，在此基础上从不同方面分析了偏误产生的原因。最后从不同角度提出了面向日本学生习得量度形容词的教学建议。　　第一部分为绪论，主要介绍了本文的选题缘起和研究意义，并梳理了量度形容词的研究现状。此外，本部分还介绍了本论文的理论基础、研究方法和语料来源。　　第二部分结合工具书以及语料库中的例句，对比分析汉日量度形容词在语义、句法上的异同。首先从不同量度范畴出发，对比汉日量度形容词在语义上的异同。其次从句法功能、句法特征上探讨汉日量度形容词在句法上的异同。　　第三部分首先梳理了 HSK动态作文语料库中日本学生习得量度形容词的偏误语料，并从语义、句法、汉字书写三个方面对日本学生的偏误情况进行了分析。其次根据语料库中的偏误情况设计了调查问卷。最后针对日本学生使用量度形容词的偏误情况，从知识点的复杂性、母语负迁移、目的语知识过度泛化、学习策略的影响四方面分析了偏误产生的原因。　　第四部分在前文的基础上，提出了关于教师教学方面、教材编写方面以及学生学习方面的建议，并针对日本学生习得量度形容词的具体教学过程进行了设计。

关键词： 对外汉语教学   中华礼仪文化   教学设计   体演文化教学法  

摘要： 体演文化教学法是一种实用的第二语言教学法，强调在目的语情景中将文化事件表演出来，学以致用，主张以学生为中心，打破了传统的以教师讲解为主的教学理念。本研究通过调查问卷的方法对中华礼仪文化教材内容的选取进行需求分析，得出学生对交际礼仪文化有较高的兴趣，并运用体演文化教学法进行中华礼仪文化教学设计，根据教学设计进行中华礼仪文化课的教学，进而对体演文化教学法应用于中华礼仪文化课的教学效果做出评估与反思，为教学实践提供了相关例证，具有一定的借鉴作用，丰富了运用体演文化教学法进行礼仪文化教学的相关研究。研究结果表明，运用体演文化教学法讲授中华礼仪文化可以使学生在学习文化理论知识的同时，更加深入地理解并运用其背后蕴含的礼仪文化规约，有利于帮助学生在生活中做到学以致用，提高学生的课程参与积极性，增强学生的在华社会交际能力。最后，结合对以上理论与实践结果的总结，阐述运用体演文化教学法进行中华礼仪文化教学的优劣与启示。

关键词： 国际中文教育视野   抖音   短视频   汉语教学类   文化推介类  

摘要： 近些年,随着碎片化和个性化学习理念的驱使、学习者学习方式和习惯的转变,短视频作为一种线上非正式教学资源,其潜在的应用和研究价值日益凸显出来。然而,从现实考虑出发,现有短视频资源能否适用且满足国际中文教育教学的需求是值得深思的问题。面对这一问题,对短视频展开研究的首要且必要的工作是对其进行基础性的整体调查。一方面,目前国际中文教学领域关于短视频的研究主要集中于短视频作为教学资源的应用研究,而在基础性的调查研究等方面仍有较大值得探索的空间。另一方面,通过调查研究能够较为全面地了解资源的现状及特点,一定程度上能够对短视频有一个较理性的认识,以便于更好地甄别与利用短视频。同时,可以进一步分析短视频用于国际中文教学存在的问题与不足,以及从中得到的启示,以便更好地通过短视频来讲好中国故事、传播汉语和中国文化。基于此,研究从国际中文教育的视野出发,结合定量和定性分析,对抖音平台中的汉语教学及文化推介类短视频进行了基础性调查,明确资源的整体现状及特点,分析现有资源用于国际中文教学面临的问题与不足以及从中得到的启示。具体而言分成三个部分:第一部分为第一章,明确了研究对象。首先,借鉴现有方法筛选并抽样了200个短视频样本并对其进行分类。其次,构建了本篇调查从账号主体、受众、内容、技术支持与设计四个维度展开的指标体系。第二部分包括第二章和第三章。两章为平行逻辑展开,依托前文所建立的调查指标体系,从四个维度分别对汉语教学类和文化推介类短视频进行数据的统计和定量分析,同时结合对短视频内容的定性分析,全面调查和了解了相关资源的现状及特点。此外,针对汉语教学类资源多为课程或教学类短视频的这一特点,增加了对其教学内容和教学设计进行分析的板块;针对文化推介类相关资源则增加了对其内容进行叙事分析的板块。在此基础上,发现并总结了汉语教学及文化推介类短视频资源本身存在的一些问题与不足。第三部分为第四章,即研究的结论。首先,通过问卷调查了与国际中文教育背景相关的师生群体对于短视频的看法和需求。以此为基础,结合前文的整体调查结果,总结了相关资源用于国际中文教学存在的问题与不足。同时,也从中得到一些有益于国际中文教育的启示。

关键词： 汉语教学   课程设置   跨学科合作   人才培养模式  

摘要： 本文主要论述了汉语国际教育作为一个跨学科性质的学科，其专业课程设置和人才培养模式设需要充分体现出学科交叉融合的性质。要跟随社会需求和技术的发展积极探索，建设一个复合型、创新型的人才培养模式，要打破学科之间的壁垒，实现跨学科的合作与实践，要培养具有全球视野的复合型国际化人才，增强学生的外语能力、跨文化交际能力，充分利用经济全球化和互联网技术的快速发展，拓展学生的就业空间，充分发挥其跨学科专业的特性与优势。

关键词： 对外汉语教学   少林文化   课程设置  

摘要： 语言教学与文化教学是鸟之双翼，车之双轮，在国际中文教学中，二者相配，相得益彰。中国文化博大精深，源远流长。少林文化，作为中国文化的重要组成部分，有其深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵，并早早地因少林功夫而闻名中外，始终促进中外文化交流。因此，少林文化教学应该也必须在国际中文教学中占有重要地位，我们需要将少林文化自然有效地应用于国际中文教学中。　　本文选择以少林文化教学为研究对象。首先，绪论从研究意义和研究现状等方面论述本文的可行性。其次，本文对少林文化进行了整体性概述，使我们对少林文化有了更为清晰的框架式理解。接着，总结出少林文化在国际中文教学中的意义，同时又独立设置章节对少林文化在国际中文教学中的应用进行合理构想，并提出可能存在的问题。然后，我们基于少林文化在国际中文教学中的应用原则，初步整理、确定出可应用于国际中文教学中的少林文化项目，并以综合课和文化课这两大常用课型为例，设计具体教学示例。最后，总结全文并反思。本文旨在能够为国际中文教学中的少林文化教学提供一些新思路和有益探索。

关键词： 语序   定语   指别词   对外汉语教学  

摘要： “定语-指-数量-名”结构指的是“定语+指别词+数量短语+名词”的语法结构,其中指别词作定语修饰中心名词。在汉语中,有定语与指别词共同修饰中心名词的情况,且定语前置于指别词的结构是汉语母语者使用的高频结构,成为汉语多样化表达的重要内容和载体之一。在汉语教学过程中,我们发现以英语为母语的中级汉语学习者学习该结构时具有一些难以克服的困难。因此,本文对“定语-指-数量-名”结构进行研究,通过BCC语料库搜集了定语前置于“指-数量-名”结构的语料,以此数据为基础自建语料库,对定语进行成分和意义两个角度的分类;从汉语母语者、留学生(汉语学习者)和对外汉语教材三个方面对该结构的使用频次和分布情况进行数据统计,并将三者进行频次对比;通过收集HSK语料库中以英语为母语的汉语学习者的偏误语料,分析了留学生的结构使用情况;针对留学生结构使用情况,对教材、教师和学习者提出了相应的教学建议并设计了教学过程。研究发现,在汉语中,部分表领属义的名词性定语和表范围义的时间名词性定语倾向于放在指别词之前,强调区别性的定语也可前置于指别词,且名词性定语和动词性定语前置于“指-数量-名”结构的频次占比相对较高。本文分析的三本对外汉语教材中,“定语-指-数量-名”频次占比排序恒定,高频定语类型相同,数量变化也相似,大体上与汉语母语者使用情况趋同。但留学生使用频次低,使用过程中出现回避现象、替代现象和偏误现象,且回避现象是留学生使用过程中的突出问题。造成诸多问题的原因主要包括母语负迁移、目的语负迁移、不了解语用规则、避难心理以及应试心理五个方面。最后,针对留学生使用情况,本文从教材、教师以及学习者三个方面提出教学建议。教材编写时应提供大量可理解的语料,及时完善初级直译内容;教师授课时应关注交际语言的质量,及时对学生进行心理疏导;学习者学习新知识时应正确运用学习策略和交际策略,尽量克服畏难心理进行尝试。在此基础上,本文对“定语-指-数量-名”结构的课堂教学进行了有针对性的教学设计,概括一般规则,并让学生根据情景进行话题自由的限定性表达练习,以期在今后的教学中更有效地提升学生对“定语-指-数量-名”结构的使用能力,并尽量实现学生语言水平的高质量发展。