关键词： 汉语国际教育   教学设计   俄语   汉语借词   语言互动  

摘要： 借词是外来词的一种，随着世界经济、政治、文化的交互发展，各国间的交流日益密切，语言作为沟通的纽带和桥梁自然而然也随之互相影响，因而外来词成为各国语言的重要组成部分之一。语言互动最重要的表现是借用过程，其结果是语言中充斥着反映其他国家和人民各种现实的外来词。中国与俄罗斯一直是友好的邻居，双边交往历史由来以久。因此，随着两国语言的接触更加深入，掀起了对汉源外来词研究的浪潮。　　语言既是文化的产物，又是文化的载体。俄语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，虽两者属于不同语系，但语言之间是存在联系的。在语言的互相接触中，借用是社会语言学最普遍的现象。本文以添加前后缀所方式产生的汉语借词为例，分析俄语中汉语借词的作用，并为俄语学生设计教学案例。　　第一部分从宏观上论述了选题意义、借词出现的原因（内部和外部的原因）、俄语中单词的出现方式和外来词的改编。　　第二部分分析俄语中汉语的认知衍生现象，分析了汉化构词的模型、名词与它的后缀变化、形容词与它的前后缀变化、动词与它的各种变化、副词与它的各种变化和构词范畴作为实现汉化潜力的语言领域。　　第三部分分析了汉语借词在俄语中的作用，主要有命名中国相应地理对象、促进中俄文化交流的作用、丰富俄语词汇和传播中华文化。　　第四部分为专题教学案例设计，在俄罗斯学生学习汉语过程中，通过中国地名借词的教学使其了解中国文化。

关键词： 游戏教学法   对外汉语教学   零基础  

摘要： 语言作为人类最重要的交流工具,搭建起人们沟通的桥梁。随着经济全球化的深入发展,世界各国和作为世界第二大经济体的中国的合作交往愈发频繁、联系日益紧密,学习汉语的人也越来越多,对外汉语教学事业进入迅速发展的历史新阶段。在此大背景下,笔者有幸能参加教育部中外语言交流合作中心招募国际中文志愿者教师的项目,赴泰国进行为期一年的对外汉语教学实践,以泰东北乌汶府匡奈县Khueangnai(Charoenrat)School的中文零基础的学生为研究对象,并针对泰国小学生的生理和心理特点积极探索有效的课堂游戏教学方法。全篇一共分为五个章节,第一章绪论主要陈述本文的研究背景、研究意义、研究现状和研究方法;第二章交代游戏教学法的理论基础与对外汉语教学的相关理论;第三章分析在泰国小学零基础课堂实行游戏教学法的必要性和可行性;第四章研究游戏教学法在零基础汉语课堂教学中的应用,从运用原则和具体的案例设计两方面展开,其中案例设计从语音、词汇、语法、汉字等语言要素出发,以实际的案例分析说明游戏教学法的应用情况。第五章通过课堂观察和问卷调查的方式对游戏教学法在泰国零基础汉语课堂教学中的应用效果进行分析,并总结反思游戏教学法的优点和不足,然后给出课堂游戏应用于对外汉语教学的建议。

关键词： 亚美尼亚   线上教学   调查研究   教学设计  

摘要： 亚美尼亚作为中国古代丝绸之路及“一带一路”建设沿线国家,自古以来就与我国有着密切的联系。亚美尼亚“布留索夫”国立大学孔子学院(以下简称“亚美尼亚孔子学院”)自2009年成立以来,为中亚友好交流做出了突出贡献,其开设的线上汉语课在疫情期间发挥了重要作用并保留至今。研究亚美尼亚孔子学院线上汉语教学对亚美尼亚孔子学院汉语教学、中亚文化交流都具有重要意义。论文通过对亚美尼亚孔子学院线上汉语教学现状进行较为全面的调查研究,发现尽管线上汉语教学在亚美尼亚孔子学院发挥着重要作用,但依然存在一些问题,这些问题主要有:教学方法灵活性差,教师课上使用教学方法单一;汉字书写教学受限,学生汉字书写错误率高;课堂管理受阻;教学资源不足;学生积极性与配合度不高以及学生网络与电力易出故障、平台功能有限等问题。针对这些问题做了教学设计,在教学设计中注意使用多种教学方法吸引学生学习兴趣,使用奖惩规则规范学生行为纪律,使用腾讯会议代替Zoom平台,采用“直播+录播”授课方式来规避网络与电力等客观因素带来的影响。经过教学实践,发现学生的课堂积极性得到提高,行为纪律有明显好转,教学设计中的办法行之有效。在此基础上结合亚美尼亚孔子学院注重口语交际、注重文化融合和多语种教学的特点,加上自身教学经验,提出了对亚美尼亚孔子学院线上汉语教学的建议:首先从孔院方面提出了开展线上文化推广活动、开展教师亚语培训、中华文化和才艺培训,完善教师评估体系以及整合教学资源的建议,其次从教师方面提出了设定奖惩规则、借助投影仪和网上教学资源辅助教学、采用个性化教学和情景化教学,以及采用“直播+录播”和“线上+线下”授课形式的建议,以及对国际中文教育开展线上线下混合教学形式和加快共建共享资源库的展望。线上汉语教学在疫情期间发挥了重要作用,而疫情过后,线上线下混合式教学模式已经成为国际中文教学重要的方式和手段,因此对亚美尼亚孔子学院线上教学的研究对亚美尼亚以及其他国家汉语教学具有借鉴意义。

关键词： 建构主义   对外汉语教学   现代教育技术  

摘要： 建构主义视域是强调的是以学习者为中心，把学生当成认知的主体和知识构建的主要人物，弱化教师在构建过程中的主导地位，教师可以帮助学生构建知识体系框架，起到协同作用，为学生创设完整的学习环境和平台。随着时代的发展，科学技术越来越多地占据着教学的领域更多位置，现代教育的课堂早已不是过去简单的老师传授知识学生听讲的场景，而是加入了许多新的模式，比如慕课、微课、翻转课堂、雨课堂等等，这些现代的科技手段越来越普及化，已经延伸到课堂的很多角落，因此研究对外汉语教学与现代教育技术的应用非常必要[1]。

关键词： 高级水平汉语学习者   反馈语   会话分析理论   对外汉语教学  

摘要： 反馈语是会话中的常见现象,在汉语交际中主要用于维持会话的连贯性,以此促进会话的顺利进行,因此,反馈语是会话研究的热点问题之一,但汉语作为第二语言的反馈语研究相对较少。基于此,本文拟对高级水平汉语学习者使用反馈语的情况展开调查研究。 本文通过梳理大量国内外有关“反馈语”的相关研究,结合会话分析理论,以高级水平汉语学习者为研究对象,以《非正式会谈》作为语料来源,利用定量分析法和定性分析法进行语料转写与数据分析,通过与汉语母语者的对比,剖析高级水平汉语学习者的反馈语在类型分布、功能以及出现位置的特点,以及类型、功能、出现位置之间的关系,然后基于分析结论,提出对外汉语教学中提高反馈语使用水平的教学建议。 通过语料的量化分析,以及高级水平汉语学习者与汉语母语者使用反馈语情况的对比分析,研究发现,与汉语母语者相比,高级水平汉语学习者所使用的反馈语在整体上存在较大提升空间,反馈效果有待加强,主要特点如下:主要使用语气词和实词,合作完成类反馈语的使用频率明显低于汉语母语者,使用形式较为单一,反馈语词汇量匮乏,汉语知识储备量较低;三类功能的使用占比差异较大,过多进行态度的反馈,忽视说话人的会话地位,容易引起抢夺话轮的误会;反馈语过多出现于调位中的位置,存在忽视礼貌原则的现象;反馈语的类型选择随意,较少考虑话轮完整性,不利于会话的顺利进行。 针对以上发现,论文从教学内容和教学方法上拟定了教学建议:教学内容上,建议强化反馈语教学、加强词汇文化教学、选用真实的口语语料;教学方法上,建议进行针对性讲解与训练、开展课堂情景式教学、适当采用任务式教学。论文希望引起对外汉语教学界对反馈语教学的重视,帮助汉语学习者掌握反馈语,提高语言表达能力,从而促进交际的顺利进行。

关键词： 远程交互式教学   教学设计   互动分析  

摘要： 如今,远程汉语教学在国际中文教育领域得到越来越广泛的应用,逐渐从“应急替代”的方式向常态化教学模式转变。教学生态环境的改变增加了课堂交互的难度,而“交互”作为一种重要因素,直接影响着教师教学和学生学习的效果。因此需要将交互作为远程汉语教学设计中最为关键的因素。功能越来越多样化的网络教学平台为开展远程交互式教学提供了技术支持。本文以建构主义学习理论、远程教学交互理论、二语习得理论中的输入假说为理论指导,运用课堂观察法、问卷调查法、访谈等研究方法,对菲律宾巴拉湾嘉南学校十年级学生初级汉语综合课进行远程交互式教学设计并应用于课堂实践,从理论和实践两方面探寻其意义和价值。首先,对远程交互式汉语教学的理论基础进行了探索并对相关文献进行综述;其次,总结教学原则,并根据教学原则制定了教学设计流程;然后,实施远程交互式教学设计并检验教学效果,采取课堂观察法,应用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS)真实客观地记录课堂中的师生互动过程,分析教学交互效果。对教学交互效果的分析发现:1.在课堂教学风格方面,教师倾向于对学生施加间接影响,倾向于使用积极语言表扬和鼓励学生;2.在师生情感氛围方面,师生间的情感气氛融洽,学生语言行为持续反映的时间较长,言语实践活动也比较连贯;3.在课堂互动结构方面,教师语言比例低于常模,学生语言比例接近常模,说明师生言语互动行为良好;4.在师生互动问答互动分析方面,倾向于创新探究型课堂。之后运用问卷调查法和访谈法对教师及网络教学平台进行评价;最后,对远程交互式初级汉语综合课教学设计进行反思并提出了教学启示,为后续开展相关的研究提供一些借鉴。

关键词： 对外汉语教学   沉浸式教学   线上综合课  

摘要： 沉浸式教学法是一种快速掌握第二语言并广泛应用的有效方法。当与线上教学相结合时,这种方法变得更加新颖有趣,对学习者学习汉语有极大的帮助。线上沉浸式教学以VBP汉语中心的学习者为实验对象,并对初、中级学习者进行了为期一年的教学实践,将36名学习者分入对照班和实验班,进行了全沉浸和部分沉浸的教学,并对其中的30位同学这对课堂适应情况和学习需求进行了访谈。同时借助测试卷、调查问卷等研究工具分析了112名学习者在线上沉浸式教学中的学习动机与学习态度、课堂适应情况、课堂活动、教材喜爱程度、后期学习意愿,结果表明线上沉浸式教学的适应情况良好。经过一年的教学实践后总结出对外汉语线上综合课教学中形成分析教学要素、创设课堂环境、构建高效课堂、检验学习成果的教学闭环。该闭环包括三个层面:学生、教师和教材。在学生层面,通过构建学生画像来全面了解学生的学习情况和需求。在教师层面,需要加强线上课堂管理能力和教学能力。在教材层面,需结合学生特点选用具有时代气息、与时俱进的教材。此外,创造物质、语言和心理环境也是必要的,以培养目的语思维能力、克服心理障碍并推动教学的有序进行。最后,以生动的课堂活动激励学生积极参与线上互动,并通过课堂总结、作业分析和测试评估等手段来检验学习成果。教学实践后,根据教学情况选取受学生喜爱的初级课程《我想吃包子》和中级课程《咱们布置一下房间吧》进行课堂教学设计。当然,对外汉语线上沉浸式教学还存在一些问题,如线上课堂环境要求高、缺少沉浸式教材和教师语言功底普遍不足等。因此,建议加强专业教学实践化、教材编写系统化、教师进修一体化等方面的工作,以使得线上沉浸式教学更加完善。

关键词： 对外汉语教学   汉语教师志愿者   教学适应   英国  

摘要： 在全球化背景下，国际中文教育正在如火如荼地发展。如何让汉语教师志愿者更快地适应当地的工作和生活，更有效地开展汉语教学工作，受到了越来越多专家学者的关注。笔者于2021年12月至2022年8月在英国伦敦ThePetcheyAcademy（佩奇中学）从事汉语教学工作，在教学过程中发现自己和身边不少志愿者都存在教学适应方面的压力。因此，笔者选择以2021年赴英汉语教师志愿者为研究对象，调查赴英汉语教师志愿者的教学适应情况以及在教学上存在的困难，并根据调查结果，有针对性的提出符合英国汉语教学实际的建议。这些对未来即将赴英的汉语教师志愿者和英国汉语教学事业的发展都有很大的意义。　　本文首先介绍研究背景、研究意义和研究方法，梳理、总结与本论文相关的研究现状并对“教学适应”理论进行阐述。接下来通过问卷调查和访谈调查两种方法对赴英汉语教师志愿者教学适应情况进行调查，同时运用SPSS软件对问卷调查的结果进行分析，可以发现绝大多数志愿者教学适应情况良好，但在各教学环节、合作教学等方面也会遇到一些困难。根据前文调查结果，从主观因素和客观因素两大方面对赴英汉语教师志愿者教学适应影响因素进行分析，认为志愿者的心态和性格特点、教学经验、教师身份认同感和英语能力等方面构成影响其教学适应能力的主观因素。学校汉语课时安排、合作关系、教学工作交接连贯性和岗前岗中培训构成影响其教学适应能力的客观因素。在此基础上，结合调查结果和英国汉语教学实际，从个人角度和管理单位两个角度对提升赴英汉语教师志愿者的教学适应能力提出建议。最后探讨本论文的研究成果以及不足之处。

关键词： 山西面塑   面塑文化   对外汉语教学  

摘要： 随着中国经济和国际地位的日渐提升,中国民俗文化逐渐走出国门,中华文化的国际影响力逐渐扩大,同时对外汉语教学事业也被提升到一个新的高度,借助汉语教学弘扬中国优秀的民俗文化显得尤为重要。山西面塑文化是中国民俗文化的代表性文化之一,同时山西地区文化底蕴深厚,多彩的面塑造型背后亦蕴含着国人的民族思维与价值观以及审美趣味。因此,将山西面塑文化引入到对外汉语教学课堂,让更多的汉语学习者了解面塑文化,借此提升山西地区以及整个中国的民俗文化的影响力具有重要意义。本论文主要分为四章,第一章主要介绍了山西面塑历史起源和传承方式,以及按照行政区域划分为四大地区,并详细介绍了每个地区最具代表性的面塑;第二章主要介绍了山西面塑的原料、工具、制作方法和步骤,并以面塑的使用场景为依据,将面塑分为三大类;第三章主要介绍了面塑蕴含的文化内涵和民俗应用场景,通过各项民俗活动可以看出山西人民传统的信仰崇拜与生殖崇拜观念。同时本章介绍了面塑在传统节日、人生仪礼这些不同场景下的使用方式。第四章基于来晋留学生对山西面塑的认知问卷调查提出了面塑的汉语教学课堂上可能出现的问题,并给予针对性的建议。同时设计了山西面塑的语言教学课程和文化教学课程,结合问卷调查结果和以往案例做出课程反思。本论文在民俗文化引入对外汉语课堂教学方面的研究有创新之处。前人研究山西面塑大部分是从民俗学或艺术学角度入手,围绕面塑的造型、制作、各类民俗活动展开论述,而面塑和汉语教学的研究几乎为零,只有三篇文章提到了山西面食文化应用到对外汉语课堂上来。本论文首次将山西面塑文化与汉语国际课堂相结合,在详细介绍面塑制作工具、造型、文化内涵的基础之上,探究将面塑作为汉语教学内容的可行性,并做出了初步的教学设计和规划。

关键词： “X得不能再X”   构式—语块理论   本体研究   对外汉语教学  

摘要： 随着汉语国际化进程的加快,第二语言教学理论不断更新迭代,“构式—语块”理论作为新兴的教学理论正以其独特的优势迅速发展,该理论在汉语固定结构的教学中展现出极大的优势,如本文的研究对象“X得不能再X”构式。此构式结构简单而内涵丰富,具有强烈的节奏美感,在语义上因为“X”的重复使用在句子中起到强调凸显的作用,整体表达出一种主观极性义。本文从句法、语义、语用三个平面出发,结合“构式—语块”理论,对此构式进行偏误分析及教学设计,并针对教师、学生、教学三方面提出对应的教学建议,希望能够帮助第二语言学习者更好地学习此构式。本文主要分为八个部分。绪论部分介绍本文的选题理由及选题意义,“X得不能再X”构式的鉴定,国内相关研究现状,以及本文拟采取的理论和方法、语料来源等内容。第一章从句法层面出发,分析了变项“X”的准入条件,变项“X”可以为形容词、动词、名词、区别词、短语、英文和数字,其中以形容词为主。“X得不能再X”作为一个整体充当句法成分,主要充当定语、谓语、状语和补语,亦可以独立成句。第二章从语义层面出发,阐述了“X得不能再X”构式同构项语义特征,揭示了“X不能再X”构式所表达的极性动作量和极性程度量的语义内涵,分析了在构式—语块视角下“X得不能再X”构式的语义形成过程。第三章从语用层面出发,将“X得不能再X”构式的语用特征分为四个方面:主观评价功能;语境制约;焦点信息凸显;语体色彩。“X不能再X”构式主要用于语言严谨性和语法形式要求度高的文学语体和报刊语体中,在轻松、随便的口语中表主观极量的“X不能再X”出现的频率较低。第四章从内因和外因两方面论述“X得不能再X”构式的产生动因,内因主要出于话语者“主观性”表达的需要和语言经济性原则,其中包含标新立异,创新新颖等主观因素。外因是客观事物的发展,一些新的语言成分进入到“X得不能再X”构式内;分析了“X得不能X”构式的衍生机制,之所以会有两个“X”,是因为“X”是在话题信息因素驱动下经过侧位移动复制变化生成的。第五章是基于语料库和问卷调查“X得不能再X”构式的偏误分析,将“X得不能再X”构式偏误分为遗漏、误加、“X”使用不当、别字四类,分析其产生偏误的原因。第六章基于“构式—语块”教学法对“X得不能再X”构式进行教学设计,并提出相应的教学建议。结语部分简要概括和总结本篇论文的主要内容、创新之处和不足之处。