关键词： 对外汉语   体态语   线上课堂   Lingoace  

摘要： 在如今汉语热的大背景之下,得益于互联网技术的不断发展,线上汉语教学成为对外汉语教学的关键模式。然而相比传统的线下教学模式,线上教学对教师的技能和素养要求会更高,教师必须借助身势语、面部表情、手势语等非有声语言形式来达到教学的目的。本文主要运用文献研究法、个案研究法、课堂观测法三种研究方法,以Lingoace线上课堂为例,分析和探究新背景下对外汉语线上课堂中体态语的使用情况。本文共五个章节。第一章为研究综述,首先阐述本文研究的理论意义和现实意义,然后对前辈们在对外汉语教学中的体态语、在线教学和教学平台三个方面的研究进行梳理与总结;第二章在前辈们的理论基础上整理出体态语的相关概念,然后对Lingoace平台的课程设置、师资、学员情况以及课堂流程等信息进行详细的介绍;第三章结合作者的实习工作经验,从老师课堂运用体态语的基本情况出发,对Lingoace教师体态语进行分类和将Lingoace初级阶段课程中的体态语具体运用和功能进行归纳总结。第四章为课堂观察与分析,作者以Lingoace课堂实例为蓝本,对三名老师课堂实际情况进行观测,通过收集教师体态语的运用数据,探究分析在积极和消极两个方面的体态语运用情况,并从中梳理总结出在线对外汉语教学中积极体态语的好处和消极体态语的不利影响;第五章通过总结利弊获得启示,得出在对外汉语教学中教师体态语运用存在的问题与误区,最后将视野回归到教师教学的本身,提出规避体态语运用错误的改进策略,以期为对外汉语教学提供一定的参考。

关键词： 对外汉语教学   记叙文   复杂度   准确度   流利度  

摘要： 本文以汉语二语者的记叙文产出为研究语料，依据成绩将其划分为低、中、高三个不同水平组，制定复杂度、准确度和流利度13项指标，通过定性分析、定量统计和对比分析，分析汉语二语者的书面语产出表现，找出测量记叙文写作水平的有效指标。本文的研究问题有三个:复杂度、准确度和流利度的哪些指标可以有效区分不同水平组？不同水平组的区别性指标与写作质量的关系怎么样?流利度、复杂度和准确度各指标之间是否存在相关性？　　经过研究，我们得出以下结论:　　复杂度包括的词汇复杂性、分句平均长度、定中短语平均长度、基准型指标密度，准确度包括的无误T单位百分比、词汇准确度、句法准确度及流利度包括的字符数和词符数九项指标是不同水平组的区别性指标。　　九项区别性指标均与记叙文写作成绩存在显著正相关关系。准确度各指标与写作成绩的相关度高于复杂度和流利度，流利度指标与写作成绩的相关度高于复杂度指标;准确度指标中，词汇准确度对写作成绩的解释效果优于句法准确度,词汇意义错误对写作质量的解释力最强。在句法复杂度指标中，分句平均长度是较好的测量记叙文写作成绩的粗粒度指标，但是其与写作成绩的相关性不如短语层面的细粒度指标和基准型指标;在流利度指标中，字符总数与写作成绩的相关度较高。　　无误T单位百分比、字符数、分句平均长度三项指标作为整体可以解释记叙文写作成绩76.5％的变异。无误T单位百分比在逐步回归时最先进入回归方程，其涉及到的因素词汇意义错误率、词形错误率、语序错误率和词汇使用错误率作为一个整体可以解释写作成绩66.9％的变异。　　复杂度、准确度和流利度内部指标之间存在显著性相关关系。其中，词汇指标和句法指标存在相关关系，学习者的词汇表现和句法表现存在一致性。此外,汉语二语者的书面语三个维度上的表现也存在一致性——记叙文的复杂度、准确度和流利度表现两两之间均存在一定程度的相关性。

关键词： 对外汉语教学   主题式教学法   综合课   教学设计  

摘要： 主题式教学法是对外汉语教学中一种常用的教学法。与其他以语言形式为中心的教学法不同,它强调教学是以学生为中心,围绕一个主题开展。本论文结合自身的教学实践,以黑龙江大学本科二年级的留学生为教学对象,以《恋爱故事》为教学内容来进行教学设计,希望通过主题活动的实施帮助学生将语言知识“内化”。本论文主要是以“个人情感的含蓄表达”为大主题、“爱情”和“友情”为小主题,进行《恋爱故事》一课的教学设计。通过对教学效果的反馈和教学评价的反思,总结了汉语综合课中应用主题式教学法的优点和不足,并分别从词汇、课文、语法以及主题活动几个方面提出建议。

关键词： 对外汉语教学   话语标记   偏误分析   教学策略  

摘要： 话语标记是日常交际中经常出现的语言现象，虽然本身不充当句法成分，但具有表示说话者态度和情感以及保持语言连贯性的功能。在掌握了汉语基本的技能后，中高级汉语学习者想要达到使语言表达流利、准确的目标还需进一步学习。而话语标记经常出现在母语者的交际过程中，正确使用话语标记不仅能帮助说话者组织语言、表明态度，还能传达隐含的信息，具有丰富的语用功能。因此，研究话语标记的教和学存在一定必要性。首先，本文在前人理论研究的基础上对话语标记的概念进行界定，介绍了其特点及在句子中的作用，特点表现为形式的非固定性、使用位置的叠加性和任意性以及受语境因素影响大等;在句子中的作用表现为维持语言连贯性的功能和保证语言互动交际性的功能。并且结合语料介绍了话语标记基础理论相关内容。其次，选取节目《非正式会谈》为语料来源，通过总结和分析汉语学习者使用话语标记的具体情况，归纳出四大类型的话语标记词语，分别为表示强调、表示介绍语境、表示应答和表示疑问，以真实语料为基础依次分析话语标记的使用方式，并以“其实”为例进行话语标记的语用功能分析。最后，通过分析语料总结话语标记在使用过程中最易出现的几种偏误，包括与连词有关的误用、重复使用和语气上的误用，并探究偏误产生的原因。同时从教材编写、教师教学、学生学习三方面提出了具体建议，如详细注释使用场景、结合真实语料讲解、主动开口进行交际练习等，目的是让学习者在交际中灵活运用，促进话语标记的教和学不断进步和发展。

关键词： 国际中文教育   线上线下融合教学模式   教学流程  

摘要： 随着新冠疫情逐步得到控制,国际中文教育也逐渐从线上教学转回到线下教学。线下教学较之线上教学有诸多长处。比如:学生自觉性高、师生互动性好、教学效率高等。但是,线上教学发展至今也有着线下教学所没有的优势。即:打破时空限制、教学资源丰富、教学活动多样等。为充分发挥线上线下两种教学方式的优势,本文计划通过实际课程进行线上线下融合教学模式的汉语教学实践,从而验证线上线下融合教学模式应用于汉语教学的可行性与有效性。本文首先整理线上线下融合教学模式的定义,总结该模式在汉语教学中的研究现状,并归纳出该模式现阶段研究的分歧与不足,分歧主要集中在知识点讲解与操练两部分教学方式的选择上,不足则是研究缺少实践支撑和所构建的教学模式完整性有所欠缺。其次,本研究针对线上线下融合教学模式的理论基础和融合内容进行了详细的介绍。再次,本文基于线上线下融合教学模式,试图搭建应用于汉语教学的教学流程,并以《汉语口语速成入门篇下》第二十三课《你打错了》为教学内容,以SK海力士公司韩籍职员为教学对象,进行教学设计。然后,将教学对象分为a、b两组,以线上与线下两种教学方式为主要实验变量,b组采取“线上讲解+线下操练”的教学方式,a组作为对照组则采用“线下讲解+线上操练”的教学方式,以此为依据制定教学实验计划并加以实施。根据实验结果对比分析,得出b组的教学流程是更有效的,从而验证前文中试图搭建的教学流程效果更好。最后,针对教学过程中出现的问题进行教学反思,提出改进建议,以期对后续的研究提供借鉴。

关键词： 国际中文教学模式   文献计量   世界汉语教学   语言教学与研究  

摘要： 本文选取国际中文核心期刊中《世界汉语教学》与《语言教学与研究》进行文献分析,分别查阅其从创刊日至2022年12月期间刊发的所有与国际中文教学模式相关研究成果,最终筛选其中的53篇文献为研究对象,综合运用文献计量法、文献分析法和定量分析法,对53篇相关文献的载文量、作者、引文、内容主题和研究方法进行定量和定性分析,以了解国际中文教学模式研究的现状以及发展路径,预测未来研究趋势并根据研究中存在的问题给与建议。本文共分为六个部分。第一部分为绪论,阐述了选题缘由及研究意义,论述了教学模式研究的重要性以及其对教学实践与汉语国际推广的意义,明确了期刊选择的依据和选取文献的依据,阐述了论文的研究方法。第二部分阐述了研究的理论基础,界定了教学模式的概念,并与教学法、教学设计相区分;梳理了国内相关研究现状,在文献的梳理过程中,发现关于国际中文教学模式的研究成果不断丰富,但尚未有用文献计量法分析有关国际中文教学教学模式文献的研究,有待进一步探索。第三部分进行了有关国际中文教学模式研究论文的定量分析,首先观察了载文量的时间分布,比较了两份期刊每一年相关文献的载文量;然后统计了每篇相关文献的被引次数,并罗列出高频被引文献,找出研究热点;最后分析了文献作者的地域分布、机构来源及合著程度,概括出应加强的部分。第四部分进行了有关国际中文教学模式研究论文的定性分析,将有关文献根据内容分成四类,统计并分析四个不同研究主题在不同时期的分布,以找出国际中文教学模式的研究热点及还需加强的领域,并对每篇文献的研究方法进行归类于分析。第五部分根据分析结果总结出国际中文教学模式的发展路径和未来发展中所面临的挑战,预测其发展趋势并总结了国际中文教学模式发展的两个影响因素。第六部分是结语,概括了论文的研究结论,反思了论文写作中的不足,并阐述了论文的创新之处。

关键词： 对外汉语教学   突转类连词   连续统   偏误分析  

摘要： 本文以突转类连词“但是”“可是”“不过”“只是”为研究对象,在对HSK动态作文语料库中的留学生实际用例进行分析的基础上,从连续统视角切入分析其偏误成因,并根据偏误类型及成因,提出具有针对性的教学建议。文章的主要内容包含以下四个方面:一是对汉语中突转类连词的使用差异进行研究。这一章从句法、语义以及语用三个平面分别对“但是”“可是”“不过”“只是”在汉语中的使用差异进行探析和归纳,为突转类连词的偏误分析提供了理论参考。二是针对汉语学习者的偏误进行全面的归纳与分析,总结出突转类连词“但是”“可是”“不过”“只是”主要存在突转类连词之间的混用、突转类连词与其他连词的混用、突转类连词的遗漏、突转类连词的误加以及与其他词语的混用五种偏误类型,并对每种偏误类型中具有代表性的例句进行逐一分析。三是从连续统视角切入,对偏误形成原因进行探析。有别于传统的偏误原因分析,本文从连续统视角对突转类连词之间的内部差异进行更为细致的对比,主要分为四个方面:转折强度、句法限制、主观性以及不同文本的使用频率,并结合具体的偏误例句,试图从连续统角度探析突转类连词的偏误形成原因。四是针对突转类连词习得偏误的成因,提出建议。在教材方面:一是教材的编写应形成一定的难易程度等级序列,二是教材中的翻译注释应当准确、全面。在教学方面:一是运用连续统分析模式进行教学,二是按照一定的等级序列进行教学。

关键词： “如□如□”   “如□似□”   “似□似□”   对外汉语教学   四字格  

摘要： 本文从构成、语义和句法功能等角度全面考察并比较了现代汉语中迄今尚未得到充分关注的三个形式相似而语义和用法有异有同的四字格——“如□如□”“如□似□”“似□似□”,并在此基础上进行了相关的对外汉语教学设计。文章主要内容包括三大部分:第一部分,对这三个汉语四字格的构成进行分析并进行比较。通过BCC语料库、CCL语料库及百度在线等多种方式搜集框架实例,最终统计出框架“如□如□”共有实例85个,框架“如□似□”共有实例71个,框架“似□似□”共有实例44个。通过对以上实例变项之间的关系进行分析,将框架“如□如□”变项主要分为名词类、形容词类和动词类;框架“如□似□”变项主要分为名词类、形容词类;框架“似□似□”变项主要分为名词类、形容词类和动词类三种。第二部分,对这三个汉语四字格分别进行语义描写并对其句法功能进行分析。四字格“如□如□”“如□似□”语义为“主体像变项那样具有相关属性”。当主体为风景、容貌时,词句具有褒义色彩。四字格“似□似□”有两种语义,其一为“处于两种相近或相反的关系之间,状态不能确定”,其二同前两个四字格。第三部分,对这三个汉语四字格的对外汉语教学情况进行调查并进行对外汉语教学策略研究。通过调查发现,现有的对外汉语教材由于出版时间较长等原因具有一定滞后性,不能完全满足留学生日常交际对话。因此,我们将对这三个汉语四字格提出总体教学建议并进行具体的教学设计。总体教学建议部分我们分为教学对象、教学目标和教学内容、教学方法三个部分进行分析。教学目标方面,我们将对其汉语四字格中构式规律明显且使用频率较高的实例进行分析,如“如梦如幻”“如胶似漆”“似真似假”等词语,通过比较进行具体的课堂教学设计。本文的研究结论是在大量、详实的语料分析之上得出的,不仅可以直接用于指导对外汉语教学,也可以丰富完善汉语本体研究的相关部分,可以作为相关工具书修订完善的有益参考。

关键词： 对外汉语   翻转课堂   教学设计   医学汉语  

摘要： 医学汉语教学属于专门用途汉语教学,对来华医学留学生开展医学汉语教学有利于满足他们在华学习过程中实习的需求。有无一种适宜医学汉语课程的优化教学模式目前尚无定论。翻转课堂作为一种广受欢迎的,打破了传统教学模式局限的教学模式,已被应用于多个学科领域中,然目前尚无将翻转课堂模式与医学汉语课堂结合的实证研究。本研究将翻转课堂模式应用于医学汉语课堂中,以验证此模式于医学汉语教学的有效性。论文主体由四章组成,第一章分析了在医学课程中应用“翻转课堂”模式的必要性与可行性,为本研究提供了理论支撑。第二章从郑州大学临床医学专业留学生医学汉语教学现状出发,构建了适用于医学汉语课程的翻转课堂实施方案,并给出了具体的教学实例。第三章开展了翻转课堂应用于医学汉语课堂的实验,使用了SPSS 22.0来对比实验组学生与对照组学生的成绩以验证翻转课堂模式对提升成绩的有效性;对问卷进行描述性统计来分析学生对于翻转课堂教学方法的态度;记录了学生产出话语偏误的变化并进行分析。最终得到实验结论:本次翻转课堂的实施对学生的成绩提升显著,有利于促进学生的深度学习与提升学生的自主学习能力。最后,第四章给出了一些翻转课堂应用于医学汉语课堂的建议。最后对本研究的内容与问题进行了总结。此次翻转课堂应用于医学汉语教学的实验研究,取得了良好的实验效果,有助于为医学汉语教学注入新的活力。

关键词： 对外汉语教学   综合教材   时间副词   内容编排   《发展汉语》  

摘要： 时间副词是现代汉语词汇的重要组成部分，是对外汉语虚词教学的重点之一,教材是最重要的对外汉语教学工具。本文选取通用型对外汉语综合教材《发展汉语》，参考对比《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标准》）中出现的时间副词，定量与定性分析教材中时间副词的编排情况，总结编排特点，并为同类综合教材时间副词的编排提供参考。　　本文共分为六个部分:　　第一章是绪论，介绍本文的选题缘起、研究目的及意义，阐述本文的研究对象及范围，概述时间副词本体研究及对外汉语研究现状，最后介绍本文的研究方法。　　第二章考察《发展汉语》中时间副词的选取与分布特点。主要用数据对时间副词在《发展汉语》各等级教材中的分布进行量化分析，并对时间副词作为语法点在教材中的选取、分布与讲解情况进行考察。　　第三章对比《发展汉语》与《标准》中时间副词的收录情况，用数据对时间副词进行量化比较。研究发现，《发展汉语》中时间副词的收录数量不足于《标准》，但是与《标准》所收录的时间副词的重合度高。　　第四章考察《发展汉语》中时间副词的复现情况，统计分析教材中时间副词的复现次数与复现间隔。　　第五章在以上几章的研究基础上，从收录、分布及复现三个方面分析教材中时间副词编排的特点与不足，并提出相应的编排建议。　　最后结语部分，对整篇文章进行概括总结，并指出本文仍需努力的方向。