关键词： 日本诗话   唐诗   接受研究   唐诗教学  

摘要： 随着中日交流往来的不断密切,汉诗这一极具中华文化特色的艺术形式传入了日本,并在其后千余年的时间中植根于日本本土文化,成为可以与和歌相提并论的存在。日本诗话则是汉诗发展到一定阶段的产物,是对中日诗人诗作的品评、对诗歌体裁格律的探讨,日本诗话在发展过程中一直受中国诗话的影响颇深,创作时也从未掩饰中国诗歌对汉诗的影响,因此本文以时间为基准纵向研究日本诗话发展过程对唐诗的接受,除绪论、结论部分外,正文共分为四章。第一章对日本汉诗及诗话进行整体概括,第一节简单论述了诗话的发展史,诗话自王朝时期萌芽起,经历了缓慢发展的五山时期和臻于鼎盛的江户时期,最后于明治维新后衰退,在日本流传时间长达千余年,而日本诗话是在中国诗话的影响下发生发展的,又经由本土文化的洗礼和冲击,第二节总结和概括了在这一背景下发展起来的日本诗话的特点,第三节是中日诗歌发展中对唐诗接受的类比。第二章具体探讨了日本诗话萌芽和发展期间对唐诗的接受。第一节着眼于诗话萌芽时期,即王朝时期,就此时期的两部诗话对唐诗人、唐代诗歌理论的接受展开论述。第二节则聚焦于五山时期,以此时期唯一一部,也是日本狭义上第一部诗话《济北诗话》为文本,展开对唐诗接受的研究。第三章是本文的重点部分,探讨日本诗话繁荣的江户时期及明治维新后的衰退期对唐诗的接受情况,在第一节对繁荣时期日本诗话的研究中,又根据其所法流派的不同划分为江户前期、江户中期及江户后期,在论述每个时期对唐诗接受的情况下兼及纵向对比。第二节先是分析日本诗话衰落的时代背景,后根据此时期诗话对唐诗的接受情况进行写作。第四章则是在前三章的基础上,结合当今社会情况及时代背景,探究新时代对外汉语教学中唐诗教学的可行性及必要性,并举以具体教案以作示例。

关键词： 对外汉语教学   构式语法   语用功能   教学策略  

摘要： 构式“爱V不V”在汉语中的应用十分常见，其中“爱”和“不”是不变的常项，“V”是一个开放的变项，它们共同从整体上表达构式的含义。已有的研究多是关于构式“爱V不V”某一语法平面的分析解释，缺乏系统完整的研究成果。因此，本文运用构式语法理论研究了“爱V不V”的句法、语义和语用等方面，在此基础上对该构式的对外汉语教学展开研究，进而提出相应的教学建议。　　在句法方面，本文对构式“爱V不V”进行了构式资格的认定，并介绍其句法结构的特点以及构件成分，分析该构式的句法功能。　　在语义方面，本文认为“爱V不V”的构式义可以分为“听凭随便义”“表达不满情绪”和“偏向于否定义”三种。该构式具有假设选择性和语义确定性的特点。通过分析“爱V不V”的形成过程和形成原因，本文认为该构式是社会的变化、人们的高频使用以及语言自身等因素共同影响的结果。　　在语用方面，本文从语体和语境两个维度展开研究“爱V不V”的语用特点，接着分析出该构式的语用功能主要表现在客观描述说话对象、表达不满情绪和彰显无所谓的态度三个方面，最后从句末语调和焦点表述两方面分析该构式的表达特征。　　基于本体研究的基础，本文进一步对构式“爱V不V”的对外汉语教学进行研究。一是对该构式在对外汉语教材中出现的情况进行归纳;二是结合本体研究提出了一些有关该构式的教学建议。　　总之，通过这些研究可以扩展构式语法理论在口语中运用的案例，也可以为汉语教师开展具体的教学活动提供一个参考的方向，同时也能够为留学生更好地学习汉语的句式结构提供一些可供采纳的建议，从而进一步促进对外汉语教学的进一步发展。

关键词： 动物歇后语   隐喻机制   Langaker   认知语法   自主/依存  

摘要： 歇后语作为汉语中一种独特的语言表达形式,拥有着丰富的文化内涵和人文特色,在我们的日常生活和文学作品中都有大量的存在。长期以来,我国学者以歇后语的本体为研究对象,在歇后语的定义、特点、分类和运用等问题上都有所探究,收获了大量有价值的成果。目前,语言学界的学者们运用认知语言学知识对语言的认知和构建进行了探讨。但认知语法相关理论在我国语言认知方面的研究还未有全方位的展开,更少在对外汉语教学中的动物歇后语教学中进行探索。因此本研究尝试运用认知语法相关理论知识来探讨动物歇后语的隐喻生成机制,进而提出动物歇后语的相关教学建议,丰富对外汉语教学的教学内容。本文共分五章。第一章为绪论,主要阐述本文的研究背景、语料来源与研究方法、研究问题以及研究意义和目的,与此同时在本章对认知语法的基础理论进行了简单介绍。我们在整理和评述前期文献的基础上,了解了动物歇后语本体的研究情况、认知语法本体及其运用的相关研究以及用认知语言学理论探索歇后语的相关研究,以此为基础提出了研究问题。认知语言学的基础理论是本文运用的主要理论,其中构成认知语法的主要观点、配价关系的构成以及自主/依存概念在认知语法中的认识,是本文进行歇后语中隐喻分析的主要理论支撑。第二章为基于《歇后语大全》和CCL语料库的动物歇后语语料数据分析。我们在收集来的语料数据中,分析动物歇后语在谐音双关、语义双关、直陈比喻以及典故比喻中的占比以及使用情况。从数据分析中,可以看出语义双关和直陈比喻的动物歇后语是出现数量最多,而语音双关类和典故比喻类的动物歇后语出现数量是较少的。但是使用频率却与占比情况有所不同。出现条数最少的典故比喻类动物歇后语使用次数却最多。第三章为动物歇后语的隐喻机制分析。我们在认知语法的理论基础上,以徐盛桓的自主/依存分析框架为指引,以隐喻的相似性和相邻性为基础,描述不同种类动物歇后语中所体现的隐喻现象,并且探索这些隐喻的认知构成机制,找出各类动物歇后语的认知规律,了解不同种类歇后语的认知特点。第四章为教学建议。基于数据分析、任务型教学法以及隐喻认知思维为基础,在对外汉语的的教学内容、教学方法以及教学思维三方面,提出行之有效的教学内容和方法,在教学老师充分认识到动物歇后语的认知规律的基础上,设计出完整的任务型教学案例,从而促进对外汉语教学中的动物歇后语教学。第五章是小结。对本文的研究进行相应的总结,找出本文主要的探讨结果和不足。

关键词： 中国影视作品   韩国   海外传播   本土汉语教学  

摘要： 运用影视作品辅助汉语教学是一种生动高效的教学方式,在汉语学习者和教师中均很受欢迎。在本研究中,笔者以国影视作品在韩传播情况为背景展开调查与分析,运用调查法、系统分析法、交叉研究法、访谈法等研究方法,探析中国影视作品对韩国本土汉语教学带来的影响,并在韩国本土汉语教学过程中如何借用影视作品作为教学资源、做出最优内容选择等方面提出可行建议。本文绪论主要阐述了论文的研究缘起、理论基础、研究现状、研究思路与研究方法;第一章主要是对中国影视作品在韩传播的相关信息做了浅要阐述与分析,发现中国影视作品在韩具有多种传播途径,使中国影视作品的输出形式更加多样,对象更加多元,故中国影视作品在韩受众群体广泛,接受度数据可观;第二章以测试目的相近的问卷结构作参考,针对研究问题进行了问卷的设计与实施,从汉语学习者与汉语教师两方面展开调查,多角度收集了相关问题的数据;第三章对前文所得数据进行了相关处理与分析,发现中国影视作品会对本土汉语教学的教师和学习者均会产生一定影响,影响汉语学习者的主要因素包括影视作品的类型差异、语言表达形式、内容讲述方式、某些刻板印象、影视作品中所反映的某些文化差异等,此外学习者的文化差异认知、对中国文化认识的刻板印象、对汉语学习的主观能动性等也同样会给汉语学习带来一定困扰,相应地对汉语教师也提出了更高的要求;第四章针对于前述问题对汉语学习者及汉语教师提出了相关建议,汉语学习者要在跨文化意识、异文化理解、主观能动性等方面做出相应行动,同时汉语教师也要对影视教学的内容选择、与学生互动、学生反馈及文化教学等相关方面做出适时调整,以达到更好的教学效果。由于笔者目前调查能力有限,因此绝大多数数据均是来源于网络,问卷所得数据也仅能提供浅要参考,希望今后能有更多学者关注于此,丰富相关内容。

关键词： 完成体标记助词“了”“过”   “have+V-ed”   汉英对比   对外汉语教学  

摘要： 汉语作为孤立语,属于非形态语言,缺乏词形变化,容易造成语法形式的同构。英语是印欧语系中典型的屈折语,在“体”范畴中主要以动词的词形变化为主。因此,对于以英语为母语的国际学生来说,在习得现代汉语普通话中的完成体标记助词“了”和“过”的过程中容易产生偏误。本文对现代汉语完成体标记助词“了”和“过”与英语相应的现在时完成体的语法功能进行对比分析,通过HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库检索并整理语料,分析以英语为母语的国际学生使用助词“了”和“过”的偏误,归纳偏误的类型并分析偏误的成因,以解决和避免以英语为母语的国际学生的习得偏误,并基于此提出相应的教学策略和教学设计。本文共分为五章:第一章回顾了前人对完成体标记的研究成果,确定了本文完成体标记的研究对象主要为助词“了”和“过”,介绍了本文的理论依据和研究方法。第二章从语法功能上分析了完成体标记助词“了”和“过”。助词“了”具有结果性用法和先时性用法,“过”具有经历性用法和先时性用法。英语现在时完成体“have+V-ed”有4种类型。通过对比汉语和英语的完成体标记,本文发现英语现在时完成体标记和汉语完成体标记有两处共性、两处差异。第三章对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的语料进行检索,本文发现完成体标记助词“了”和“过”的主要偏误类型是误加、遗漏和误代。其中助词“了”偏误最多的类型是误加:误加于表示经常性的时间状语动词后、误加在心理动词后等;“过”偏误类型最多的也是误加,还有“过”和句尾“了”杂糅等。完成体标记助词“了”和“过”的偏误原因主要是汉语完成体标记和英语完成体标记对应关系的复杂性、汉语完成体标记助词“了”“过”自身的复杂性、国际学生自身因素、教师的教学和教材对完成体标记习得的影响。第四章基于前两章的研究,针对汉语完成体标记助词“了”和“过”,提供有指导性的教学策略,并依据所提出的教学策略针对性地进行教学设计。第五章对本文的研究进行总结,并对本文内容提出了进一步的思考。

关键词： 国际中文教学   可能补语   微课教学   全国研究生汉语教学微课大赛  

摘要： 随着信息技术的高速发展和网络设施的不断完善,微型学习与碎片化的学习方式不断进入大众视野。近年来,在新冠肺炎疫情的影响下,教学模式发生极大改变,线上教学成为国际中文教学的主流教学模式。微课作为一种新型教学模式,兼具碎片化学习与线上学习的特点,突破了时间和空间的限制,以其短小精悍的优势为国际中文教学带来极大便利。微课教学作为正式教学的补充模式与学生自主学习的重要资源,微课深受师生欢迎。绪论部分阐述本次研究的选题缘由及背景、研究意义、研究方法、研究特色等。第一章为文献综述与理论基础,笔者对微课、可能补语本体与教学的研究进行综述,并确定以认知负荷理论、建构主义理论、微型学习理论为研究基础。第二章为全国研究生汉语教学微课大赛可能补语教学获奖案例分析,选取第一届——第四届全国研究生汉语教学微课大赛可能补语教学获奖案例11个,从教学对象、教学过程、多媒体因素等方面进行数据统计,并对其进行综合评述。第三章为国际中文教学中的可能补语微课教学设计,在对获奖案例分析的基础上,取长补短,以可能补语为教学内容进行教学设计。第四章为国际中文教学中的可能补语微课教学实践,将笔者的教学设计进行了教学实践,并通过习题测试、教师评价的方式获得教学反馈,进行教学反思。第五章为国际中文教学中的可能补语微课教学建议,笔者从教学对象、教学内容、教学环节、教学方法、多媒体因素五个方面对其提出建议,希望能为国际中文教学中的可能补语微课教学贡献一份力量。通过研究发现,微课教学在国际中文教学中具有较好的发展前途。但是受主客观条件的限制,本次研究还存在研究资料不够全面、分析方法具有些许主观性等不足之处。

关键词： 对外汉语教学   泰国留学生   初级综合课   线上教学   课件设计  

摘要： 在“直播+PPT”线上教学模式下，多媒体课件作为其中重要的信息传递媒介，其设计与教学效果息息相关。多媒体课件设计成为线上教学课程中资源建设的重要内容，成为提升在线教学效果的有效途径。笔者以泰国留学生线上初级综合课的教学实践为契机,以多媒体课件为研究对象，尝试对课件进行优化设计，以期提升在线教学质量。　　首先，本文对线上初级综合课的基本情况进行简要阐述。其次，采用课件样本分析、问卷调查等方法了解当前课堂中多媒体课件设计与应用的实际情况。针对现存问题，本文以多模态话语分析理论、教学交互层次塔等理论为支撑，结合线上初级综合课的教学特点，以科学性、认知性、交互性、系统性等原则为指导，从内容、界面以及交互等角度提出设计的基本要点。课件内容设计上，要核定课件语篇类型、灵活利用模态的逻辑关系;界面设计上，要重视图文模态的再现意义、互动意义和构图意义，促进信息的意义传递;交互设计上，要灵活利用PowerPoint软件功能，实现教与学交互。　　最后，本文基于以上要点及技巧，以《新实用汉语课本2》第17课《这件旗袍比那件漂亮》为例制作了完整的多媒体课件。通过教学实践反馈及反思，总结出设计的优缺点，并针对其不足之处，提出了相应的改进建议。

关键词： 对外汉语教学   汉语教材   《寻津录》   编写内容   晚清时期  

摘要： 晚清时期，随着通商口岸的开放，更多外国人来到中国，出于外交、传教、获取经济利益等目的，这些来华外国人增大了汉语学习的需求，因此出现了多部对外汉语教材。其中《寻津录》（TheHsinChingLu1859）是英国外交官、著名汉学家威妥玛（ThomasFrancisWade,1818-1895）编写的一部影响较大的教材。对其研究可以对当今的对外汉语教材编写有所启示。本文主要从四部分分析研究《寻津录》。　　第一部分，介绍《寻津录》成书背景以及编写结构，为之后的研究作铺垫。了解威妥玛的个人经历和《寻津录》的成书动因。将《寻津录》的编写结构分为《天类》《＜圣谕广训＞第一章》《练习》《北京话音节表》四个部分。第二部分，研究《寻津录》的编写内容。《寻津录》主要是由一个个独立句子构成，因此其编写内容的分析主要分析句子。《寻津录》中单句句类和复句极为丰富，通过分析单句句类中疑问句、祈使句、感叹句，可窥见晚清时期北京话口语的语言特征。通过分析复句中联合复句、偏正复句、关联词注释，总结所使用的关联词语以及其注释的特点。第三部分，探究《寻津录》的编写特点。通过分析《寻津录》的教材内容和教材形式，发现在内容上，《寻津录》中蕴含的中国文化大量多样，儿化现象丰富，使用对象明确。在形式上，《寻津录》结构有序，方式多样。第四部分，探讨《寻津录》的价值。《寻津录》作为晚清时间具有代表性的教材，意义深远。推动了晚清时期对外汉语教学的发展，是研究晚清时期北京口语的宝贵财富，对当今对外汉语教材编写有所启示。

关键词： 汉朝双音节同形词   对比分析   教学策略   发展汉语  

摘要： 近几年,全球掀起汉语热,许多国家都在学习汉语。朝鲜也很重视汉语教育,且这种现象持续增温。受汉朝同形词的影响,与欧美国家的汉语学习者相比,朝鲜汉语学习者在理解汉语词汇方面更加容易。尽管如此,汉朝同形词也存在负迁移,如大部分朝鲜汉语学习者在习得汉语词汇的时候,过分注重字形,而忽略发音、词义、词性和使用习惯方面的问题,使得学习者出现偏误。作为国际中文教育的教师,不仅要了解汉朝同形词之间的差异与学习者经常出现的偏误类型,还要探索更有效的教学方法,设计更适合朝鲜汉语学习者的词汇教学策略。近十年来,《发展汉语》系列是国际中文教育综合类教材中最有影响力的代表之一,受到来华留学生的广泛关注。本论文将以《发展汉语中级综合(第二版)》的汉朝双音节同形词为例,从语音、词义、词性、使用习惯这四个角度对教材中的汉朝双音节同形词进行研究。绪论是对汉朝双音节同形词和教学的相关研究的综述;第一章阐述了汉朝双音节同形词的界定、种类和特点;第二章是从语音、词义、词性和使用习惯四个方面对《发展汉语中级综合(第二版)》中的汉语词汇和朝鲜汉字词进行对比分析;第三章结合朝鲜留学生对汉朝双音节同形词的使用调查结果,分析汉朝双音节同形词带来的正负迁移;第四章根据从正负迁移两个角度,提出对朝汉语词汇教学策略,最后提出结论。

关键词： 对外汉语教学   汉语学习者   学习动机   ARCS动机模型  

摘要： 近年来，线上学习作为一种新型学习方式，以其不受时空约束，学习资源丰富等优势在国际汉语教学中迅速发展。但在实践中，线上汉语学习者的学习动机往往不足，存在课堂参与度低、注意力不集中、迟到缺勤等情况，影响学习效果。为了解决教学中遇到的上述问题，笔者经过查阅大量学习动机相关文献，了解到ARCS动机模型是一种科学的、系统的、有效的学习动机激发理论模型，它起源于美国，在英语教学领域的实践应用有着丰富的研究经验，并较早地用于开展线上教学。然而，此理论在线上汉语教学领域缺少相关实践研究。为了探究ARCS动机模型用于线上汉语教学的可行性，以及此理论对提高线上汉语学习者学习动机的有效性，笔者决定设计并开展线上教学实验进行研究，总结出线上汉语教学中激发学习动机的有效策略。　　本文分为理论研究和实证研究两部分，笔者首先对ARCS动机模型的产生、发展及现状进行理论研究分析，深层剖析其原理及相关策略，其次通过教学实践来探究ARCS模型用于提高线上汉语学习者学习动机的有效性。笔者从教师的角度出发，在线上汉语教学中尝试提出激发学习动机的方法，基于ARCS动机模型具体围绕以下四点展开：（一）教师利用线上教学平台小程序的不同功能变换教学方式，以引起学生参与课堂的兴趣;（二）教学内容的设置要与学生实际生活联系起来，借助线上教学资源引导学生投入学习;（三）教师在课堂中引导学生主动解决学习问题，帮助学生树立自信;（四）教师鼓励学生用汉语进行网络社交，维持学生学习动机。总体而言，本研究不仅证实了ARCS动机模型对于提高线上汉语学习者学习积极性的作用，也为ARCS动机模型在线上汉语教学中的开发应用提供了思路。