关键词： 反身代词   自己   偏误分析   对外汉语教学建议   母语为英语的汉语学习者  

摘要： 汉语“自己”一词不管是在日常生活还是文学作品中使用率都较高,其区别于英语的一些特殊性也导致母语为英语的学习者出现了较多使用偏误。目前关于“自己”一词的对外汉语教学研究多集中于日韩留学生,但以英语为母语学习者的研究较少。故本研究拟立足于汉语反身代词“自己”的本体特征,在对比汉语“自己”与英语反身代词的基础上,结合HSK动态作文语料库及全球汉语中介语语料库,分析英语为母语的学习者在使用“自己”时出现的偏误,并提出相应的教学建议,希望能够丰富汉语“自己”的国别化研究,为对外汉语教学提供绵薄之力。汉语“自己”与英语反身代词在构造、约束特性、分布及用法四方面存在异同。相同点是二者都具有“人称代词+自己”的形式,在简单句中均保持一致性,均可作宾语、主语补足语、同位语,亦可位于名词和人称代词后,都有照应和强调用法。不同点是汉语“自己”不仅可以独立成词,还有“名词+自己”的形式,可受到长距离约束,能作主语、定语、状语,亦可受定语修饰,且具有泛指用法,而英语“self”则没有以上用法。二语学习者学习的重难点:一掌握光杆形式“自己”的语法及约束特性。二熟练掌握“自己”一词的用法和句法分布特征。通过调查英语为母语学习者“自己”一词的使用情况及偏误分析,发现“自己”的用法主要有照应用法、强调用法、泛指用法,其中照应用法为强势用法。学习者使用“自己”的偏误主要有四种类型:误代、误加、遗漏、错序,其中误加类偏误占比最高。偏误产生的原因主要是汉语“自己”一词的特殊性、目的语过度泛化、母语负迁移、教学大纲及教材设置的影响。有鉴于此,从学习者、教师、教学大纲及教材设置三个方面提出“自己”及其相近词的教学建议:学习者需加强“自己”和英语反身代词的对比学习、加强实际环境的运用;教师要重视英汉语言对比、活用教材并坚持循序渐进原则、重视语境和练习;教学大纲及教材的设置应该增强“自己”及其相近词设置的全面性和系统性、加强注释针对性、增加情景对话占比。

关键词： 外对汉语教学   近义词   教学策略   共同语素  

摘要： 汉语词汇的学习和辨析一直是对外汉语教学的重要内容之一，尤其是那些含有共同语素的近义词更是词汇辨析的难点。这种类型的近义词有着形似义近的特点，导致汉语学习者无法准确辨析此类词之间的细微差异而产生词语的误用。因此，在对外汉语词汇教学的过程中，帮助学习者准确的学习和辨析含有共同语素的近义词是十分重要的。　　本文选择以“柔”为共同构词语素的形容词“柔软、柔弱、柔和、柔美”作为研究对象，首先从汉语本体和词源的角度出发，对这组词的形成和意义发展情况进行梳理分析，并对其中所蕴含的中国传统“柔”文化进行说明分析;在此基础上，论文结合CCL语料库检索系统、BCC语料库以及国家语委汉语语料库中搜集的语料展开调查分析，并以对比分析的方法，梳理“柔软、柔弱、柔和、柔美”四词之间意义的共性与差别，句法功能的异同以及其在搭配对象中的侧重。　　在对这组词语进行对比分析的基础上，本文第二部分主要从留学生二语习得的角度入手，结合全球汉语中介语语料库、HSK动态作文语料库以及在实践中搜集到的偏误语料，归纳留学生在学习这组词时产生偏误的类型，其中主要包括:混用偏误、句法偏误、错序错字偏误等。进而，结合具体实例，分析留学生在习得这组词时产生偏误的原因，即:相同构词语素的影响、词典释义的影响、学习者母语负迁移的影响、汉语教师教学策略的影响和学习者学习策略的影响等。　　最后，针对“柔软、柔弱、柔和、柔美”这组词语的特性以及教学过程中的重点和难点，论文从教师和学生两个主体要素出发，提出了一系列教学策略,例如，利用区别语素加强词义的辨析、利用共同语素“柔”加强文化教学、运用情景教学法加强词义的理解、结合上下文语境辅助词语的教学、合理利用多元化教学资源等。

关键词： 外国学习者   线上汉语教学   满意度调查  

摘要： 在国际中文教育供给与需求矛盾日益凸显的背景下,线上教学是疫情时期国际中文教育可持续发展的一条新路经。线上汉语教学满意度研究不仅可以丰富线上教学的研究建设,为国际中文教育在后疫情时代的发展提供理论支撑;对于提升线上汉语教学质量也有重要的实践价值。线上汉语教学质量是衡量线上汉语教学水平的重要标准,它直接影响外国学习者对线上汉语教学的满意度情况以及未来汉语教学的发展。本研究基于顾客满意度理论和模型从教师形象、学生期望、质量感知、感知价值、学生满意、学生忠诚六个维度,以及线上汉语课堂教学、在线交互、线上课程资源、在线技术支持、自主学习能力五个方面设计满意度调查问卷和测评模型,综合考察外国学习者线上汉语教学的满意度情况。通过问卷调查数据的统计,我们发现:外国学习者对线上汉语教学的总体满意度水平中等偏上。大部分学习者对线上课堂的网络情况最不满意,对生生互动及自主能力的培养与发展不太满意,说明在线教学的网络质量以及互动情况有待改进。六个潜变量中,学生期望和质量感知的评分最高,学生忠诚的评分最低。这表明外国学习者在开始课程之前对线上汉语教学充满期待;在学习的过程中对教学质量比较满意;在未来更倾向于选择线下教学模式。通过差异检验,我们发现:不同年龄段、汉语水平、线上学习时长的外国学习者对线上汉语教学满意度存在差异。年龄因素在感知价值和学生忠诚维度有显著差异,30岁以上>30岁以下;汉语水平因素在学生满意维度存在显著差异,中级>高级;线上学习时长因素在质量感知、感知价值、学生满意、学生忠诚及总体满意度上均存在明显差别,2年以下>2年以上。根据本文的研究结果,我们从教师、在线交互、资源建设、技术支持、自主学习几个方面提出了相应建议。教师方面,开展针对性教学培训,合理分配学习资源;革新传统授课方式,灵活教学。在线交互方面,加强“过程性”沟通,及时了解并反馈学生情况;增加交互性活动设计,重视生生互评。线上课程资源方面,兼顾学生需求和认知水平,合理编排课件内容;研发针对性课程资源,丰富资源展现形式。在线技术支持方面,加大资金和技术投入,引入最新成果;优化平台功能和操作页面,充分挖掘隐藏功能。自主学习方面,适度干预,培养学生自主学习意识;优化学习策略,提高自我调节学习能力。

关键词： 对外汉语教学   文化类微课   教学设计   微课应用  

摘要： 智能终端和移动互联网的不断发展促使教育教学方式也在不断变化。微课作为一种重要的中文教学资源,能在很大程度上辅助教学,使教学方式更加高效、灵活与便捷,同时满足汉语学习者多样化、个性化和自主化的学习需求。在对外汉语文化教学重要性不言而喻、中华文化传播日益盛行的今天,对文化类微课这一教学方式及其教学实践的研究具有较大的研究意义。因此本文以对外汉语文化类微课为研究对象,以文献研究法、内容分析法、问卷调查法与访谈法为研究方法。通过统计与分析第四届微课大赛获奖文化类微课在教学内容、教学过程、教学方法与教学话语方面的表现与特征,总结并提炼出文化类微课教学设计的原则。在构建文化类微课设计模式的基础上,进行了《中国茶文化》系列微课的教学设计与教学实践。以玛哈沙拉坎皇家大学汉语教育专业大三学生为主要调查对象,通过测试题、问卷调查、访谈等方式获取微课的评价与反馈,为对外汉语文化类微课的设计与应用提出针对性建议。在参考文化类微课设计模式的基础上进行文化类微课的教学设计,遵循文化类微课教学设计的八大原则,即“短小精要”“以学习者为中心,以文化内容为重心”“微课的独立性与系列课程的系统性相结合”“直观性”“互动性”“启发性”“科学性”“发展性”。在八大原则的指导下,提出了文化类微课在选定文化主题、前期分析与具体教学设计各个环节的步骤与注意事项。针对文化类微课的应用,提出了五点建议:一是有效融合微课与课堂,主要包括运用于课前、课中和课后三种方式;二是把握微课与网络学习的关系,教师需帮助学习者树立网络学习的意识,提高学习者主动获取文化学习资源的技能;三是提高文化类微课应用过程中的互动性,包括增加同步互动与异步互动;四是及时获取文化类微课应用后的评价与反馈,评价主体多元化,包括专家、教师、学生与课程设计者等;五是建立文化类微课资源库,形成文化类微课建设、管理、交流与应用的“一站式”服务环境,主要是为微课的应用与交流提供平台。希望通过本文的研究,能够为微课大赛的参赛者与汉语教师提供参考,为对外汉语文化教学探索新方法,为中国文化的跨文化传播提供新案例。

关键词： 对外汉语教学   网络流行语   生态语言学   文化传播  

摘要： 网络流行语作为当下最为活跃的语言现象，不仅体现了语言生态系统的多样性，同时也体现了社会文化的发展变化。网络流行语所具有的“短” “趣” “快”“广”的特点使其在汉语母语者群体中得到广泛的使用，作为一种重要的语言资源，网络流行语也应当在国际中文教育领域得到充分的重视和应用。　　本文以2012-2022近十年《咬文嚼字》发布的“年度流行语”为研究语料，主要以问卷的方式分别调查了留学生对于网络流行语的认识和需求以及教师对于网络流行语的态度和教学情况，并从生态语言学的视角出发分析了网络流行语的特点、网络流行语在国际中文教育教学方面的作用以及网络流行语对国际中文教育的影响。　　通过调查分析发现，大多数留学生和教师对于网络流行语在国际中文教育中的作用和影响持肯定的态度，这也为网络流行语纳入汉语课堂提供了一定的信心和基础。另外，网络流行语的出现符合语言生态系统的发展规律，其不仅具有语言学价值，同时在文化传播上也具有独特的价值。本文主要从语音、语义、语法方面阐述了网络流行语在语言学方面的价值，并从丰富大国文化内涵、创新传统文化传播方式、体现社会文化发展演变三方面探讨了其所具有的文化价值。最后,本文从鼓励创新性与引导规范性相结合、彰显时代性和把握预见性相结合、加强系统性与增强趣味性相结合三方面提出了网络流行语融入国际中文教育的建议。

关键词： 春节   绘本   传统节日   民俗文化   对外汉语教学  

摘要： 春节绘本通过图文互补的方式,对年兽传说、团圆习俗、春节美食等节俗内容进行创编,因具有图文并茂、传统性、现代性和创新性等特色而受到国内读者喜爱。本文以春节绘本为主要研究对象,对春节绘本的文字内容、设计、定位、色彩等进行整理分析,总结其反映的主题思想,并结合相关理论基础,构建教学策略,探讨春节绘本与对外汉语教学结合的意义。在此基础上,做好课堂教学的前端分析,对汉语水平为中级的留学生的课前阅读情况进行问卷调查和访谈;在教学实践中,以春节绘本为辅助教材,对留学生进行了以春节为主题的文化教学,以“抛锚式教学模式”为主导,选择绘本《小年兽》、《纸马》、《饺子和汤圆》,根据学生的学习需求进行教学设计。三部绘本分别对应三个主题,即有一个主线问题以及多个延申问题,并结合图片、视频、问答、朗读等教学方法,以春节绘本为媒介,通过对故事情节细致的解读,引发学生对节日意义的思考,并对知识进行拓展,引导学生挖掘更深层次的文化内涵,让他们学会联系实际生活经验,从不同角度探索多样的节日文化。通过对本次教学活动过程及结果的分析和反思,进一步挖掘春节绘本应用于对外汉语课堂教学的优势,并对此提出一些思考和建议。

关键词： 泰国   幼儿   线上汉语教学  

摘要： 后疫情时代,新冠疫情给对外汉语教学带来巨大的影响,主要体现在传统的课堂教学被迫中止,教学形式全部由线下改为线上。泰国作为“一带一路”沿线上的主要国家与中国经济往来密切,学习汉语人数众多,其汉语教学体系愈发完善,贯穿幼儿园、小、初、高及大学各个阶段。因此,近年来泰国的汉语学习逐渐呈现低龄化的趋势,据调查显示:泰国低龄化汉语学习人数占比为百分之六十,但对比于其他年龄段的泰国汉语教学研究而言,学龄前幼儿汉语教学研究相对薄弱。本文运用文献法、访谈法、课堂观察法等研究方法,以笔者所在的曼谷周边地区暖武里府Kasintorn Saint Peter学校幼儿园的线上汉语教学为例,以3-7岁的幼儿为研究对象,调查研究了该学校的线上汉语教学现状,并就线上教学存在的问题提出了自己的看法,介绍了幼儿线上汉语教学中的游戏法、图示法和全身反应法;分析了Kasintorn Saint Peter学校幼儿汉语的考试情况,并结合实例讨论了Kasintorn Saint Peter学校幼儿汉语课堂管理的优势和不足之处;接着展示了泰国幼儿线上汉语教学设计案例;最后对未来进行线上汉语教学尤其是幼儿汉语教学提出了可行性的建议。本文全面地介绍了暖武里府Kasintorn Saint Peter学校幼儿线上汉语教学的现状、问题以及方法,期望能为未来进行泰国幼儿线上汉语教学的汉语教师提供帮助和借鉴,也期望能推动国际幼儿汉语教育事业的发展。

关键词： 能愿动词   对外汉语教学   对外汉语教学大纲   对外汉语教材   偏误  

摘要： 汉语中能愿动词最大特点是它的义项具有复杂性,这给对外汉语教学工作带来了很大困难。文章首先界定了汉语能愿动词的内涵、范围、属性和分类。其次,考察了两部对外汉语教学大纲和八本对外汉语教材中能愿动词的数量和分布情况,发现大纲中能愿动词数量较少,分布相对集中,缺乏对汉语能愿动词的足够重视;而对外汉语教材中的能愿动词数量充足,义项多样、分布广泛,但在能愿动词的编排中存在一定的问题。再次,以HSK动态作文语料库为基础,考察了部分以英语为母语的学习者使用能愿动词的情况,发现学习者在能愿动词的实际应用中存在一定数量的偏误,其中以遗漏和误代两类偏误较为常见。最后,从学习者、大纲和教材、教师三方面为对外汉语能愿动词教学提出了针对性的建议,包括学习者在学习能愿动词的过程中应该明确能愿动词重点,并采用正确的学习策略;大纲和教材的编写应该提高对汉语能愿动词的重视程度;教师在教授能愿动词过程中应该积极引导学生辨析和总结等等。希望能为对外汉语能愿动词教学提供有价值的参考。

关键词： 国际中文教育   新手教师   线上教学   纠错  

摘要： 纠错是课堂中不可或缺的教学环节,有助于学习者习得第二语言。目前国外第二语言教学界和我国英语教学界在纠错反馈方面的研究已经取得了一定的成果,但在国际中文教学界,针对线上汉语口语课堂中教师纠错行为方面还有进一步的研究空间。本文基于课堂观察,对夏威夷大学线上汉语课堂中师生的语言进行实录转写,对3位国际中文新手教师的课堂纠错行为进行统计分析,从纠错频率、纠错时机、纠错类型、纠错方式、纠错主体和其他课堂策略六大方面进行对比分析,了解新手教师纠错行为的特点,考察她们教学初期至后期的教学行为有无变化,归纳其纠错行为的特点。并结合3位新手教师和12名汉语学习者的访谈,分析教师的线上纠错行为是否满足学生的纠错需求,以及影响线上纠错的因素。课堂观察及语料分析结果表明,新手教师线上纠错行为存在以下问题:纠错时机欠妥,以及时纠错为主,多次打断学生的思路;纠错类型分布不平衡,重语音、语法而忽视其他错误类型;纠错方式单一,以直供输入为主;纠错主体单一,以教师为主;情感关注不足,纠错时使用的纠错语言较少;纠错后再练习以机械性训练为主,缺乏有意义的输入和输出。此外,教师在纠错主体、纠错方式、纠错类型方面满足了学生线上纠错需求,而在纠错时机方面,教师的纠错行为与学生的纠错需求不符。通过对师生访谈内容进行整理和分析,总结出影响线上纠错行为的两大因素,即教师和教学环境。从教师方面看,影响线上纠错行为的因素有非语言的使用受限、对纠错反馈理论不了解以及纠错意识;从教学环境方面来看,影响线上纠错行为的原因有网络不稳定、缺乏语言环境和教学安排。基于以上问题并结合学生的纠错需求,笔者为新手教师线上纠错行为提出相关建议:学习纠错理论并应用到线上教学实践中;找准纠错时机,提高纠错效果;区分错误类型,采取多样化纠错方式;以学生为本,尊重个体差异,选择多元化纠错主体;加强情感关注,规范纠错用语;设置纠错练习,增加有意义的输入和输出。