关键词： 赵元任   对外汉语教学   教学思想   《国语入门》  

摘要： 在汉语国际教育蓬勃发展的今日,我国对汉语教材的研究虽不断深入,但对经典教材的研究还不算充足。赵元任是我国对外汉语教学的鼻祖,《国语入门》是他编写的第一本对外汉语口语教材,书中体现了诸多教学思想及理念,不论对教学理论还是教学实践都具有指导意义。本研究共有四个部分构成。第一章是绪论,包括本文的选题背景及意义、研究现状和研究方法;第二章从理论和实践的角度探讨了赵元任对外汉语教学思想的形成背景;第三章以《国语入门》为依托,分析赵元任的对外汉语教学思想,包括以下八条教学原则:(1)“先语后文”的模式;(2)主张学习“活”的语言;(3)重视语言在实际使用中的频率;(4)语言学习的顺序性;(5)对比分析原则;(6)教学中融入文化视角;(7)重视发挥教师的主导作用;(8)强调语体意识,重视口语的教学,以及对外汉语教学的性质与目的、内容与实践;第四章分析赵元任对外汉语教学的意义及影响,包括理论意义和指导意义,以及国内外的影响;第五章为结语,总结前文,简述本文的不足之处。通过本文研究可以更为直观了解赵元任对外汉语教学思想的具体体现,同时可以从其在研究汉语和教学的过程中选取新方法、新角度,为今后的汉语教学提供理论和方法的指导。

关键词： POA   海外汉语教学   课程思政  

摘要： 海外汉语教学是汉语国际教育专业的专业选修课，在这一课程中融入思政元素既有利于人才的培养，又有利于课程知识体系的丰富与立体化。文章在开展海外汉语教学课程思政可行性分析的基础上，基于POA教学法的指导，列举了该课程的课程思政成果产出形式，并以“华文水平测试”一章为例，将POA教学法应用到教学中，最终运用调查问卷和访谈获得学生较全面的教学反馈，结合教师的自我反思，提出具有针对性及一定参考意义的教学建议。

关键词： 领有义   “有”字句   have   偏误   对比  

摘要： “有”字句形式多样、表义丰富,是汉语中的一个重要句式,也是留学生使用的高频句式。领有义“有”字句是学习“有”字句其他意义和用法的基础,但由于一些原因,留学生在使用该句式时,会出现很多偏误。然而,领有义“有”字句在对外汉语教学领域的研究成果并不丰富。本文对前人“有”及“有”字句的研究、“have”的研究、“有”与“have”的对比研究以及学界对“有”字句的对外汉语教学研究等现状进行了梳理,发现表领有义的“有”字句研究成果目前较少,领有义的“有”“have”汉英对比的研究也尚未引起对外汉语学界的重视,对欧美留学生领有义“有”字句的针对性偏误研究也较少。鉴于此,本文以英国、美国、澳大利亚、新加坡、加拿大五个国家的中文学习者作为研究对象,考察其在HSK语料库中的领有义“有”字句的习得表现,对偏误语料进行偏误统计、归纳分类、原因分析。立足对外汉语教学的实践,本文对“有”与“have”进行对比,并从语义范围和句式两方面对比分析了基于领有义的“有”与“have”的异同,进一步挖掘了英语母语者习得表领有的“有”字句时产生偏误的深层原因,探索“有”“have”在表领有义时的差异给英语母语留学生在习得领有义“有”字句时造成的干扰。本文又结合具有权威性的《语言文字规范——国际中文教育中文水平等级标准》(2021)和国内比较有代表性的两套综合教材,对“有”字句以及领有义“有”字句的相关语法点设置进行了统计分析,发现两套教材中对领有义“有”字句的语言点设置以及讲解上都不够充分,且领有义“有”字句几种句式在课文例句数量分布上都极度不均衡,并提出了此语法点教材编写的建议。最后,在偏误分析、英汉对比和教材内容设置的基础上,根据前文的结论,针对英语母语学习者的领有义“有”字句教学,本文总结出教学难点,提出解决难点的教学策略,期望通过本文的研究,能够为针对欧美留学生领有义“有”字句的教学提供一些参考。

关键词： 格鲁吉亚   中学生   汉语教学   需求分析  

摘要： 为了更好地了解格鲁吉亚中学生的汉语课堂需求,本研究通过问卷调查法、访谈法等研究方法,并结合Hutchinson&Water需求分析框架对格鲁吉亚中学生展开调查,以促使格鲁吉亚汉语教学工作取得进一步提升。全文分为五个部分。第一部分是绪论,论述本文的研究背景与选题意义,阐明研究内容和研究方法,梳理并评述国内外相关研究成果和目前研究现状。第二部分介绍格鲁吉亚中学生汉语教学现状。主要介绍格鲁吉亚孔子学院下属教学点的中学、学生情况、汉语课程设置、师资情况和教学资源。第三部分是格鲁吉亚中学生汉语课堂需求调查设计与实施。本研究的调查问卷是把Hutchinson&Water二语需求分析模型作为主要框架,在阅读文献资料的基础上根据格鲁吉亚中学生汉语课堂实际情况设计而成。个人访谈部分主要是针对调查问卷的结果对学生的汉语课堂需求进行进一步的印证,对汉语教师的访谈主要是为了更全面客观地了解格鲁吉亚目前汉语教学现状。第四部分是格鲁吉亚中学生汉语课堂需求调查分析。主要从学生个人基本信息分析、学习目标需求分析、需要解决的学习困难需求分析、学习需求分析展开讨论。第五部分基于研究结论从教学机构、汉语教师和学习者三个方面给出一定的教学建议和学习策略建议,以期有针对性地解决格鲁吉亚中学生汉语课堂学习上的问题,更好地满足学生在汉语课堂上的需求,进一步促进格鲁吉亚汉语的发展。本文的基本研究结论是当前格鲁吉亚的汉语课程设置、师资情况、教学资源等不能很好地满足学生在汉语课堂上的学习需求,且不同水平不同年龄的中学生在汉语学习过程中的需求如目标水平、目标形式、教学内容和教师语言等方面都表现处不同的需求。学生当前最亟需解决的学习困难是汉字的学习。本文创新之处体现在研究对象是少有人研究的格鲁吉亚中学生,研究维度在已有学习需求研究模型的基础上,结合学生特点和实际教学情况对其微调,对学生从不同维度展开调查。

关键词： “给予”类动词   句式意义   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “给予”类动词是现代汉语中较有特点的一类动词,它在句法结构中涉及施事、受事和与事三种语义角色。不同动词的强制性语义成分映现为句法成分时也存在不同的方式,通过省略、移位、变换等语用变化形成了不同的“给予”句式。句式的差异实际上也反映了不同的功能要求,这些变化对于外国留学生来说都是不小的阻碍。本文的研究主要包含六个部分。第一部分介绍研究对象、研究的相关背景、研究方法、语料来源、研究综述等。第二部分对“给予”类动词的语义特征进行分析,归纳“给予”类动词的语义属性,并根据语义属性对动词进行分类,探讨了“给予”类动词对语义成分的选择情况。第三部分结合“给予”事件的特征分析了“给予”类动词的句法配置问题,考察了每个“给予”句式的表现形式和句式意义,总结得出“给予”类动词在“给予”句式中的分布情况。第四部分归纳留学生“给予”类动词学习的偏误类型,根据学生的偏误类型分析偏误形成的各种因素。第五部分根据前文对“给予”动词的偏误分析,针对性地提出教学建议,并根据动词自身特点和学生学习情况,提出相应的教学方法。第六部分对论文研究情况进行总结。

关键词： 中原文化   对外汉语教学   文化专题课   课程设置  

摘要： 在国际中文教育中,文化教学的重要作用日益凸显,引起学界的关注,将地域文化用于对外汉语教学也随之引起学者们的重视。河南作为“一带一路”沿线重要省份,经济、文化快速发展,吸引了越来越多的留学生前来学习。中原文化是河南人民在长期历史发展中逐渐积淀下来的,历史悠久、内涵丰富,随着时代的发展,又孕育出新的文化,独具特色。对于来豫留学生来说,中原文化是他们最先接触的文化,如果不能被留学生很好地了解,会对他们的学习、生活造成很大的影响。因此,充分挖掘中原文化资源并将其应用到对外汉语教学中具有重要意义。本文主要针对来豫留学生进行中原文化专题课课程设置探索,希望能使中原文化与对外汉语教学有机结合,充分发挥作用。文章首先从来豫留学生、中原文化和汉语推广三个方面分析,探讨在对外汉语教学中融入中原文化的意义。之后分析中原文化的特点以及在对外汉语教学中选取中原文化资源的原则,然后在这些原则基础上从丰富多样的中原文化资源中选取五类进行分析。接着以河南大学国际汉学院为例,对留学生进行问卷调查,了解学生需求,从课程性质、课程目标、课时设置、课程内容以及课程考核方式等方面对中原文化专题课进行基础性构建,提出相应的教学建议,验证开设中原文化专题课的必要性和实操性;最后选取中原饮食文化专题进行具体教学设计和教学评价。

关键词： 反身代词   自己   偏误分析   对外汉语教学建议   母语为英语的汉语学习者  

摘要： 汉语“自己”一词不管是在日常生活还是文学作品中使用率都较高,其区别于英语的一些特殊性也导致母语为英语的学习者出现了较多使用偏误。目前关于“自己”一词的对外汉语教学研究多集中于日韩留学生,但以英语为母语学习者的研究较少。故本研究拟立足于汉语反身代词“自己”的本体特征,在对比汉语“自己”与英语反身代词的基础上,结合HSK动态作文语料库及全球汉语中介语语料库,分析英语为母语的学习者在使用“自己”时出现的偏误,并提出相应的教学建议,希望能够丰富汉语“自己”的国别化研究,为对外汉语教学提供绵薄之力。汉语“自己”与英语反身代词在构造、约束特性、分布及用法四方面存在异同。相同点是二者都具有“人称代词+自己”的形式,在简单句中均保持一致性,均可作宾语、主语补足语、同位语,亦可位于名词和人称代词后,都有照应和强调用法。不同点是汉语“自己”不仅可以独立成词,还有“名词+自己”的形式,可受到长距离约束,能作主语、定语、状语,亦可受定语修饰,且具有泛指用法,而英语“self”则没有以上用法。二语学习者学习的重难点:一掌握光杆形式“自己”的语法及约束特性。二熟练掌握“自己”一词的用法和句法分布特征。通过调查英语为母语学习者“自己”一词的使用情况及偏误分析,发现“自己”的用法主要有照应用法、强调用法、泛指用法,其中照应用法为强势用法。学习者使用“自己”的偏误主要有四种类型:误代、误加、遗漏、错序,其中误加类偏误占比最高。偏误产生的原因主要是汉语“自己”一词的特殊性、目的语过度泛化、母语负迁移、教学大纲及教材设置的影响。有鉴于此,从学习者、教师、教学大纲及教材设置三个方面提出“自己”及其相近词的教学建议:学习者需加强“自己”和英语反身代词的对比学习、加强实际环境的运用;教师要重视英汉语言对比、活用教材并坚持循序渐进原则、重视语境和练习;教学大纲及教材的设置应该增强“自己”及其相近词设置的全面性和系统性、加强注释针对性、增加情景对话占比。

关键词： 对外汉语教学   网络流行语   生态语言学   文化传播  

摘要： 网络流行语作为当下最为活跃的语言现象，不仅体现了语言生态系统的多样性，同时也体现了社会文化的发展变化。网络流行语所具有的“短” “趣” “快”“广”的特点使其在汉语母语者群体中得到广泛的使用，作为一种重要的语言资源，网络流行语也应当在国际中文教育领域得到充分的重视和应用。　　本文以2012-2022近十年《咬文嚼字》发布的“年度流行语”为研究语料，主要以问卷的方式分别调查了留学生对于网络流行语的认识和需求以及教师对于网络流行语的态度和教学情况，并从生态语言学的视角出发分析了网络流行语的特点、网络流行语在国际中文教育教学方面的作用以及网络流行语对国际中文教育的影响。　　通过调查分析发现，大多数留学生和教师对于网络流行语在国际中文教育中的作用和影响持肯定的态度，这也为网络流行语纳入汉语课堂提供了一定的信心和基础。另外，网络流行语的出现符合语言生态系统的发展规律，其不仅具有语言学价值，同时在文化传播上也具有独特的价值。本文主要从语音、语义、语法方面阐述了网络流行语在语言学方面的价值，并从丰富大国文化内涵、创新传统文化传播方式、体现社会文化发展演变三方面探讨了其所具有的文化价值。最后,本文从鼓励创新性与引导规范性相结合、彰显时代性和把握预见性相结合、加强系统性与增强趣味性相结合三方面提出了网络流行语融入国际中文教育的建议。

关键词： 外国学习者   线上汉语教学   满意度调查  

摘要： 在国际中文教育供给与需求矛盾日益凸显的背景下,线上教学是疫情时期国际中文教育可持续发展的一条新路经。线上汉语教学满意度研究不仅可以丰富线上教学的研究建设,为国际中文教育在后疫情时代的发展提供理论支撑;对于提升线上汉语教学质量也有重要的实践价值。线上汉语教学质量是衡量线上汉语教学水平的重要标准,它直接影响外国学习者对线上汉语教学的满意度情况以及未来汉语教学的发展。本研究基于顾客满意度理论和模型从教师形象、学生期望、质量感知、感知价值、学生满意、学生忠诚六个维度,以及线上汉语课堂教学、在线交互、线上课程资源、在线技术支持、自主学习能力五个方面设计满意度调查问卷和测评模型,综合考察外国学习者线上汉语教学的满意度情况。通过问卷调查数据的统计,我们发现:外国学习者对线上汉语教学的总体满意度水平中等偏上。大部分学习者对线上课堂的网络情况最不满意,对生生互动及自主能力的培养与发展不太满意,说明在线教学的网络质量以及互动情况有待改进。六个潜变量中,学生期望和质量感知的评分最高,学生忠诚的评分最低。这表明外国学习者在开始课程之前对线上汉语教学充满期待;在学习的过程中对教学质量比较满意;在未来更倾向于选择线下教学模式。通过差异检验,我们发现:不同年龄段、汉语水平、线上学习时长的外国学习者对线上汉语教学满意度存在差异。年龄因素在感知价值和学生忠诚维度有显著差异,30岁以上>30岁以下;汉语水平因素在学生满意维度存在显著差异,中级>高级;线上学习时长因素在质量感知、感知价值、学生满意、学生忠诚及总体满意度上均存在明显差别,2年以下>2年以上。根据本文的研究结果,我们从教师、在线交互、资源建设、技术支持、自主学习几个方面提出了相应建议。教师方面,开展针对性教学培训,合理分配学习资源;革新传统授课方式,灵活教学。在线交互方面,加强“过程性”沟通,及时了解并反馈学生情况;增加交互性活动设计,重视生生互评。线上课程资源方面,兼顾学生需求和认知水平,合理编排课件内容;研发针对性课程资源,丰富资源展现形式。在线技术支持方面,加大资金和技术投入,引入最新成果;优化平台功能和操作页面,充分挖掘隐藏功能。自主学习方面,适度干预,培养学生自主学习意识;优化学习策略,提高自我调节学习能力。