关键词： 不定量词   “一点”和“一些”   “有点”和“有些”   “三一语法”   “三个平面”  

摘要： 现代汉语中有十分丰富的量词。量词因其在现代汉语中的独特性而成为对外汉语教学关注的对象。量词中的不定量词——“点”和“些”,因其表义的模糊性和不确定性而成为学习者容易出现混用或使用不当的语言难点。基于此,本文选择从不定量词“点”和“些”入手,以“一点”和“一些”、“有点”和“有些”为例,对“一点”和“一些”、“有点”和“有些”进行对比分析,并基于教师访谈、问卷及教材调查结果和“三一语法”理论框架探讨“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的对外汉语教学建议并进行教学设计。首先,本文从句法、语义及语用三个平面分别考察了“一点”和“一些”、“有点”和“有些”在组合能力、造句功能、入句表现、词汇意义、语法意义、句子语气和语体色彩等多个层面的用法特点,并分别总结归纳出了“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的相似之处与差异之处。其次,本文从教师、教材和学生三个角度考察了“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的对外汉语教学现状。本文访谈了三位有过汉语教学经验的汉语教师,分析了《HSK标准教程》中生词、释义、例句和练习的编排情况,并基于“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的本体研究成果以及对教师和教材的访谈和统计结果,从学生角度设计了调查问卷,调查了以《HSK标准教程》为工具书的初等、中等、高等三类汉语学习者对“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的学习情况,并分别从教师、教材和学生三个角度指出了现有的对外汉语教学中存在的问题。再次,本文基于对“一点”和“一些”、“有点”和“有些”的对外汉语教学现状的分析,分别从教师、教材和学生三个角度对留学生学习和习得“一点”和“一些”、“有点”和“有些”提出了针对性的建议。最后,本文结合本体研究的成果及现有教学中存在的缺陷,以“三一语法”为教学法指导,对“一点”的否定形式及其变体形式、“有点/有些+名词”两个语言点进行了教学设计并进行了教学反思,预期可以帮助留学生更好地掌握该语言点并提高教学效果。

关键词： “从X来看”   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “从X来看”作为《国际中文教育中文等级水平标准》五级语法点中的固定格式,是中高级留学生必须掌握的结构,但是由于该结构的复杂性,留学生在使用该结构时时常会产生偏误。本文在北京语言大学中介语语料库的基础上,对“从X来看”结构的构成特征进行了考察,并将该结构的具体偏误情况进行了统计与分析,最后本文分析了偏误产生的原因并提出了相应的教学建议。本体研究方面本文主要对“从X来看”各要素组成进行了分析并探讨了该结构在句法和语义上的特征。“从X来看”介词结构主要由介词“从”、连接词“来”、表认知义的助词“看”以及空项“X”共同组成。当表依据义的介词“从”与表示认知义的助词“看”进行组合时,其意义上的关联使得其逐渐固化为一个固定结构,介词“从”的依据义也逐步得到强化。此外本文还对介词“从”的介引对象“X”成分进行了归纳分析,“X”大多由体词或体词性短语充当,其中人称代词和数量短语一般都不能充当“X”成分。在该结构的整体研究上,本文将“从X来看”结构的句法类型做出了归类,并找出了不同类型基本句式之间的转换规律。另外,我们也对“从X来看”介词结构的语义特征进行了探析,“从X来看”主要具备以下三种语义类型:介引主观判断的客观依据,介引某种话题的着眼点、角度与方面,介引某种论断、看法的时间或空间范围。偏误研究方面本文则主要对北京语言大学中介语语料库中的语料进行了分类整理,归纳出其偏误类型主要有:介词结构前后项的遗漏,介词“从”误用,“X”成分的遗漏、误用和冗余,以及整个介词结构的误加、残缺和错序。其中最典型的是介词“从”的误用,尤其是介词“从”与介词“在”的误用。偏误情况产生的原因主要包括母语负迁移、目的语知识负迁移、目的语知识本身的复杂性、学习者的回避策略以及教材编写的不足等五个方面。针对偏误类型产生原因以及该结构的本体知识研究,本文提出了注重“从X来看”结构的整体教学、注重相关介词结构的对比教学、注重由浅入深的教学方式以及加强对“从X来看”介词结构的交际性练习等教学建议。

关键词： 对外汉语教学   金融汉语   教材编写   需求分析   留学生  

摘要： 在“一带一路”和“中文+职业教育”背景下，传统的商务汉语教材已无法满足当今学习者的学习需求，因此，将金融汉语细分出来并加强建设显得尤为重要。为了更好地了解外国学习者学习金融汉语的需求，使教材编写更有针对性和实用性，本研究主要围绕留学生对金融汉语教材的需求展开调查，采用Hutchinson与Water在1987年提出的目标情景需求分析和学习需求分析模式，结合***（2008）提出的当前需求和潜在需求，对金融汉语相关专业的留学生进行问卷调查，将团队编写的金融汉语教材初稿应用于课堂教学实践后，再对这些留学生进行教材评估调查。本文重点探讨了教材编写的必要性、教材的主题和内容需求以及教材体例设计的需求。同时，根据学生的反馈和需求不断更新和改进教材，在教材中增加更多的实例和练习，以帮助学生更好地理解和应用所学知识，以确保其始终保持与时俱进的特点。

关键词： 对外汉语教学   乌克兰学生   汉语介词   词汇习得   语法功能   教学策略  

摘要： 介词作为汉语的重要组成部分，在语义和语法中不可或缺，然而汉语介词种类众多，外来学习者在学习汉语介词时总是容易犯错，或者出现混用的情况。汉语介词与其他语言相比，较为复杂，虽然这是客观存在的，但是汉语时间介词学习也是有方法的。找准汉语表时介词的规律和应用场合，就能轻松地掌握汉语表时介词。　　本文分析了汉语表时介词的特征，表时介词的构成和用法，尤其是介绍了五种最为常见的汉语介词使用规则，可以方便乌克兰学生触类旁通。重点将汉语表时间介词的结构、特征、语法功能特点等作为具体研究对象，并举例分析每种介词的应用语境，另外，结合乌克兰语的语法情况，将汉语表时间介词的用法与乌克兰学生的学习情况相结合，希望找出乌克兰学生学习汉语表时间介词的学习方法。本文还设计了问卷调查，并根据调查数据分析了乌克兰学生在汉语表时介词上的学习情况和使用情况，总结出乌克兰学生在学习汉语的时候出现的一些问题，针对这些问题深入探究，制定相应的教学方法与学习方法，有助于学习的提高。本文对乌克兰学生在学习汉语表时介词中存在的问题进行了分析和总结，发现大部分乌克兰学生缺乏汉语读写的锻炼，导致其对汉语表时介词掌握不到位。最后还对乌克兰学生的汉语表时介词学习提供了建议和策略，建议从学生与教师两个角度提出。对于乌克兰学生在学习好汉语方面的建议是深入学习，加强练习，大胆训练，不要害怕在口语中出错，对于教师的建议则是精心设计好教学，从教材中的理论内容到实际的口语练习设计都要重视起来，而对于学生在学习表时介词时所犯的各类错误则是有选择地进行纠正，既不要过度纠错也不能忽略重要错误。　　乌克兰学生在学习汉语表时介词时存在各种问题，但是可以归类为客观原因和主观原因，想要提升乌克兰学生学习汉语表时介词的学习效率，就必须要克服这些因素。从学生角度来说就是要加强读写锻炼，提升读写频率，大胆去说去写。另外要恰当地借鉴母语文化，但是不能完全利用母语来解决汉语表时介词的学习问题，尤其是不能直接将其翻译为母语。从教师角度来说就是要为学生创造良好的交流环境，鼓励学生去读去写，采用沉浸式教学方法。教师也要了解乌克兰语的特征，注意区分乌克兰语系与汉语语系的区别和联系，从而提升教学效率。

关键词： 对外汉语教学   学习动机   学习态度   异质性  

摘要： 随着“一带一路”战略的逐步深化，中国与沿线各国的经济交往、文化交流不断扩大，对“语言+专业”复合型人才产生了强烈的需求。马来西亚彭亨大学孔子学院聚焦“中文+”特色课程，积极开展“中文+铁路”语言培训、“中文+钢铁工业”特色培训，面向企业培养出懂汉语、懂技术的复合型人才。　　本研究以联合钢铁（大马）集团公司的184名钢铁汉语学习者为研究对象，主要采用问卷调查及访谈的研究方法，对汉语学习者的汉语学习动机与学习态度进行了调查研究。并针对调查研究的结果，为如何增强钢铁汉语学习者的汉语学习动机及改善汉语学习态度提出了相应建议。　　研究结果显示，汉语学习者汉语学习动机总体较强，外部动机最强，其次是工具型动机和内部动机，融合型动机最弱。汉语学习态度总体上较为积极，以对目的语社团及文化的态度最为积极，其次是对课程、教材及教师的态度，对目的语的态度处于中等水平。汉语学习动机和学习态度呈十分显著的正向相关关系——汉语学习动机愈强，学习态度愈积极。　　通过差异性分析可知，男性汉语学习者的汉语学习动机比女性汉语学习者强，女性汉语学习者的学习态度水平高于男性;三十岁以上的汉语学习者的学习动机和学习态度均高于三十岁及以下的汉语学习者。学历及学习汉语的时长对学习动机和学习态度影响不显著。　　根据上述结论，并结合访谈，笔者针对钢铁汉语项目中如何提升学习者的学习动机和学习态度提出了有利于维持和巩固钢铁汉语学习者学习动机，提高其学习态度的对策和建议，希望能为马来西亚未来从事钢铁汉语课程教学的教师提供借鉴，也希望能为对外汉语事业以及“中文+”教学与研究贡献自己的一份力量。

关键词： 对外汉语教学   文化差异   动物俗语   教学策略   跨文化交际  

摘要： 汉语中，动物俗语是其语言的重要组成部分，具有中国的民俗特色，韩国的语言中也有动物俗语部分，但由于中韩两国文化的差异性，使得中韩两国的动物俗语理解具有一定差异性，使得韩国留学生对汉语动物俗语的学习具有一定的困难，对外汉语教师在教学过程中也应该注重这种文化影响，在教学过程中一方面对动物俗语的语言知识进行传授，另一方面还要注重动物俗语相关的文化知识的教学，从而使得留学生能够更好地理解汉语动物俗语，培养留学生汉语动物俗语学习思维，让其更好地理解中国汉语文化，提高其跨文化交际能力。　　本文共分为五章进行介绍：第一章为绪论;第二章对中韩动物俗语进行了比较，主要从形式和意义两个方面进行了比较，并从文化角度剖析了中韩动物俗语差异存在的原因;第三章为韩国人习得汉语动物俗语的问卷调查分析;第四章为HSK语料库中韩国人习得汉语动物俗语的情况分析，对韩国人的汉语动物俗语使用偏误进行了分析;第五章为韩国人汉语动物俗语教学方法研究，给出对外汉语教师要重视文化层面的教学、重视语义层面的教学、重视学生的主体地位教学策略，以获得良好的教学效果;最后是本文的结论。

关键词： 英国   文法学校   汉语教学   现状调查  

摘要： 随着汉语推广事业在英国不断发展,目前英国孔子学院与孔子课堂的数量已位居欧洲之首。英国文化协会也表示:英国脱欧之后,汉语被认为是英国最需要的战略外语之一,随之而来的是很多的汉语课程在英国推出,越来越多的学生在中小学阶段学习汉语普通话。虽然目前在各类的英国中学都开设了汉语课程,但是汉语作为必修课、考试课或学分课的情况并不多,这表明汉语课程在英国中学存在着开设层次较浅、范围比较窄以及规模较小的问题。因此,对英国中学汉语教学现状进行调研非常有必要,而文法学校作为英国中等教育的支柱,文法学校的汉语教学具有典型性和代表性。 本研究以英国伦敦大学学院教育学院孔子学院下设的7所文法学校的汉语教学现状为研究主题,以这7所文法学校的汉语学习者和汉语教师的问卷调查为依据,并结合访谈法,辅之以课堂观察法,对文法学校的现状进行分析。 调查结果显示,文法学校学生的汉语学习问题主要体现在:学生整体汉语认读、语音能力比较差;学生的学习态度也有待改善;学生的学习动机不足。汉语教师的问题主要体现在三个方面,教师资源匮乏,教学专业能力不足,汉语教学因素具有局限性。教材方面,汉语教材缺乏多样性,欠缺汉语教材的适用性。文法学校课程结构存在不合理的情况,文法学校的汉语课程只有综合课,少量的汉语文化体验课程会在周末进行,但是体验课的课时少。 针对以上问题提出了针对性的汉语教学发展建议,主要包括:多方位激发学生的学习动机、改善汉语学习态度、优化汉语学习策略。教师方面应该从多方面补充教师资源和全方位提高教师专业水准这两方面出发。在教材上加大汉语教材数量,在增强趣味性的前提下,充分认识学生学习需求,增强汉语教材的适用性。课程设置方面,要制定符合文法学校学生的汉语课程大纲,设计启发学生汉语学习兴趣的课程内容。

关键词： “X后”类时间词   句法   语义   认知   偏误分析  

摘要： 在对外汉语教学中,词汇教学是非常重要且基础的部分。时间词在我们的日常生活中使用频率极高,因此也是留学生学习时最先需要学习的常用词。但是一些时间词在构成、意义和用法方面都存在着相似性,这也给留学生的学习带来了困难,他们常常会因为无法正确掌握其准确的意义和用法而产生各种各样的偏误。因此,本文将选取一组“X后”类时间词,即“以后”“之后”和“今后”作为研究对象,从认知语言学和对外汉语教学角度出发,研究这一组词的用法差异,并考察留学生对这组词的掌握情况,归纳偏误情况及成因,以期能够为相关的对外汉语教学提出一些建议。 文章主要分为四个章节。第一章从句法和语义的角度分析了“以后”“之后”和“今后”这组词的异同之处。第二章从认知的角度对三个“X后”类时间词的词汇化过程以及空间隐喻和概念隐喻进行了分析。第三章则根据语料库中所收集到的语料偏误,对留学生在使用这组词时产生的偏误情况进行分类,并进行偏误成因的分析,研究发现留学生在习得过程中常见的偏误情况主要有误用、误加、遗漏和错序等,造成偏误出现的原因则主要有母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略、教学误导和教材编写不当等。第四章则在前一章偏误分析的基础之上,提出了相关的教材编写建议和教学建议。最后为结语,总结本文的主要观点,并提出本文不足之处,希望相关问题在之后的研究中能够得到解决。

关键词： 汉语国际教育   汉日同形词   汉语教学   双音节同形词  

摘要： 汉日同形词是指在汉语和日语中形式、标记相同的词。本文以HSK和JLPT词汇大纲中的1241个双音节汉日同形词为研究对象，从词形、语音和词义三方面进行汉日同形词的对比分析，旨在对比分析的基础上为对日汉语教学提出既具针对性又有实用性的教学建议，推动对外汉语教学事业更好地发展。　　全文共分为四章。第一章绪论，包括选题背景、研究现状、研究思路和研究方法。第二章汉日同形词概述，主要介绍了汉日同形词的来源、汉日同形词的定义以及汉日同形词的分类。第三章汉日同形词的对比分析，先从词形方面将汉日同形词分成四小类。然后从语音方面，介绍了汉语声韵母与日语音读的对应关系。最后从词义方面，将同形词分为同形同义词、同形近义词和同形异义词三类，并对每一类进行具体论述。第四章汉日同形词的对日汉语教学对策,通过分析日本学习者的具体偏误实例结合对比分析的结果，为对日汉语教学提供一些教学对策。

关键词： 跨文化   流行语   中日对比   对外汉语教学  

摘要： 随着“汉语热”的风潮逐渐席卷全球,更多的外国友人渴望通过汉语阅读和学习,来了解我国的历史文化和社会全貌,从而进一步的深入汉语社交群体。能够最大程度上直观反映时代特征的流行语,在很多领域都显示出其强大的社会交际作用。根据相关研究,目前在国外的汉语学习者低龄化程度估计已达50%并呈现持续高涨的态势,而这一年龄层也正是流行语广泛传播和使用的区间。因此,有效的流行语教学能够更好地帮助培养具有良好汉语交际能力的留学生。由于地缘相近以及汉字东传,中日两国间的语言文化交流历史悠久且日益频繁。因此,两国的词汇具有很多的相似性,这为日语母语者学习汉语带来优势的同时也有很大的干扰性。本文通过对两国权威杂志评选的年度十大流行语进行科学分类和对比,从而探究两国流行语的发展趋势。以跨文化视角下中日流行语的差异成因为切入点,试探索在对日语母语者的汉语流行语教学中更具针对性、更有效的教学策略。同时,也为包括流行语在内的汉语词汇国别化教学提供一些启示。本文共分为六个章节:首先是文章的绪论部分,这一章明确了选题缘同研究意义,并对目前的一些研究成果做出了大致的梳理和总结,同时阐述了本文的研究内容及理论方法。第二章对中日流行语的定义等概况进行了具体阐述,并对选取《咬文嚼字》和日本《现代用语的基础知识》杂志年度十大流行语为研究对象的缘由以及社会关注度进行了分析和论述。第三章对近10年中两大杂志评选出的100个年度流行语进行了具体的研究,并从来源构成、结构特征、语义特征与所属社会领域等几个方面,对其进行分类与归纳分析,并对其结果进行了小结。第四章通过第三章的分类和分析结果,对两国流行语出现的异同进行了归纳并对差异成因进行了探究。第五章通过对汉语流行语的教学现状的探索,结合前三章的探究结果,总结归纳了日语母语者汉语流行语习得的教学建议和方法,最后对三种类型的代表性年度流行语进行了具体的教学设计。第六章为结语,对本文的研究与分析进行了整体地归纳与梳理,并指出了本文的不足之处。