关键词： 海外华裔儿童   线上汉语教学   行动研究   课堂问题行为  

摘要： 随着中国综合国力不断加强、国际地位日益提高,世界各国学习汉语的人数逐年递增。在“汉语热”的学习浪潮中,华裔儿童成为海外汉语学习的主力军。由于家庭语言和背景的原因,华裔儿童的汉语教学具有一定的特殊性,其既不同于国内中文母语教学,也不同于母语为非汉语的国际中文教学。为满足华裔儿童学习汉语的需求,一些对外汉语机构创建了专门面向海外华裔儿童的线上汉语教学平台。笔者于2021年6月开始华裔儿童线上汉语教学工作,经过一段时间的教学实践,笔者发现班课教学存在以下几点问题:一是同一班级学生水平差异较大;二是在班课教学中学生课堂问题行为频发,且影响教学进度;三是华裔儿童词汇储备多,但在教学过程中,学生习惯用简短的词汇回答老师的问题,整句和成段输出的能力薄弱。故如何有效控制学生课堂问题行为,提高学生自主输出意识和整句、成段输出能力以及提高线上汉语教学效率,这是笔者所关注的问题。本研究以三组班课制华裔儿童为研究对象,在行动研究这一研究方法下尝试改善线上课堂教学模式,减少学生课堂问题行为。笔者通过调查问卷、访谈以及观察课堂录像确定课堂频发的问题行为确定第一轮行动研究的问题。第一轮行动研究旨在减少学生课堂问题行为,提高课堂教学效率。第二轮行动研究以第一轮行动研究实施结果为基础,旨在通过再一轮的行动研究,解决第一轮行动研究学生发言次数少、输出内容占比少的问题。通过两轮行动研究,学生课堂问题行为发生率明显下降,课堂活跃度提高,课堂发言次数和输出内容占比明显提升。

关键词： 礼貌委婉语   本体研究   对外汉语教学   教学建议  

摘要： 礼貌委婉语在人际交往中扮演着不可或缺的角色,同时也体现了中国的文化特性。礼貌委婉语是对外汉语教学一个重点,也是一个难点。然而目前对礼貌委婉语的研究却十分匮乏,所以如何从学生的角度和实际情况出发,让学生正确得体地使用礼貌委婉语进行交际,是教师和教材编写者需要重视的一个问题。 本文首先从礼貌委婉语的本体研究出发,先是对它的概念进行界定,接着以王雅军《实用委婉语词典》中礼貌.往来委婉语为主,结合张拱贵《汉语委婉语词典》,筛选并确定三十一个礼貌委婉语为具体研究对象;根据礼貌委婉语的具体语义将其划分为七类:客套类、邀请类、请托类、致歉类、谢绝类、馈赠类;然后对它的语用功能和语用语境进行分析。在本体研究的基础上,对教材中的礼貌委婉语进行考察,并借助HSK动态作文语料库2.0对礼貌委婉语进行统计分析,得出:教材对礼貌委婉语的重视不够,许多学生常用的礼貌委婉语没有收录进去,不同类型礼貌委婉语的使用频率差距很大,这主要由社会文化引起。并总结了三种礼貌委婉语的偏误类型,归纳了成因。再接着通过问卷对川渝几所高校的汉语学习者进行调查,发现学生学习礼貌委婉语的问题:礼貌委婉语的学习难度较大,对礼貌委婉语的重视性有待提高。最后,结合上文的研究,为教材提出了相应编写建议,为教师及学生提出了相应的教学及学习建议,以期能为对外汉语的教材编写提供参考,为教师的教学提供借鉴,为学生的学习提供帮助。

关键词： 对外汉语教学   语法教学   同义单双音节动词   习得偏误  

摘要： 同义词辨析一直是国际中文教学的重点难点所在。前人关于对同义词的研究大多是从宏观层面展开论述，如“猜测类”“意愿类” “知道类”。而本文主要从微观层面出发，选取了 “选” “选择”“挑选”这三个在现代汉语中比较常用且比较基础的同义单双音节动词，结合BCC语料库中的语料进行对比分析，弥补三者在本体研究以及留学生习得及偏误研究上的不足，并在之后提出有针对性的教学建议，以期对教师教学以及留学生学习方面有所帮助。　　本文首先从词典义和语义角色出发，对比考察了单音节动词“选”与双音节动词“选择”“挑选”的差异。得出双音词“选择”“挑选”并不是语素“选”“择” “挑”的简单组合。在句法功能上，分别详细考察并对比分析了三者单独作句法成分、后接动态助词“了”“着”“过”、后接宾语、后接补语以及词语搭配的使用情况。在语用功能上，主要围绕感情色彩和色彩两个方面进行分析，“选” “选择”带有中性色彩，而“挑选”偏褒义色彩。“选”常用于口语语体中，而“选择”“挑选”常常用于书面语语体中。在整体习得情况与偏误分析部分，我们发现了 “选” “选择”“挑选”在留学生语料中的使用情况大致与母语使用者相似。其中“选择”在留学生中介语语料正确用例中，充当作谓语成分出现的次数最高。三者的动作行为主体多为人,动作关系对象多为物，这也与留学生所造句子时的语境有很大关系。偏误用例中，其主要偏误类型基本上以词语混用偏误和遗漏偏误为主，冗余偏误和搭配不当偏误相对较少。　　在最后教学建议部分，结合了前人的研究结论，对于同义单双音节动词的教学，主要以教学内容和教学方法为重点展开。在教学内容上，注重语法功能对比讲解、不断完善教材内容、注重学生的语感培养三个角度提出建议;在教学方法上，着重围绕引入语境法和搭配教学法这两个方面展开。此外，汉语教师也应该结合自身情况发挥主观能动性，创新教学方法，完善教学内容，以此给汉语教学提供的更多的参考与借鉴。

关键词： 中国文化   柬埔寨中学生   对外汉语教学  

摘要： 汉语作为一门语言，不仅仅是一种交流工具，更是中华文化表达和传承的载体。因此，教授汉语语言知识的同时，必须注重文化的传播和交流，文化教学在国际中文教育中的地位十分重要。　　本研究旨在调查柬埔寨端华学校中学生对中国文化的感知度。采用问卷调查法收集了来自柬埔寨端华学校初中一到三年级的88位中学生的数据，调查涵盖了中国文化的三个方面:有形文化、无形文化、潮流文化。　　结果显示，大部分学生对中国的潮流文化最感兴趣，了解度较高。他们对中国文化的了解的途径，一是在学校上课时能接触到中国文化，二是通过互联网接触到中国文化。由于互联网的普及，学生很容易在网络上观看中国的电影、电视剧，听到中国的歌曲，接触到中国的影视明星，所以潮流类文化在柬埔寨中学生群体中较受欢迎。有形文化方面，学生对中国美食的了解程度最高，像火锅、饺子等受到大多数中学生的喜爱。对无形文化中的节日文化了解程度最高，整体来说，对无形文化中的像诗词文化了解程度低，对古诗、诗人等只停留在非常初级的知晓层面。总的来看，该学校的中学生对中国文化的了解程度需要进一步加强。对于中国文化在柬埔寨的传播提出了如下建议:第一，在国家文化传播层面，要利用好网络平台传播中国文化，通过影视作品展现中国文化，发展好偶像文化;第二，在学校层面，可以通过提升课堂文化教学水平和举办各类文化体验活动让学生感知中国文化。第三，在教师层面，要提高教师的文化教学能力。希望调查结果对于促进柬埔寨国际中文教育的开展，推进中国文化传播具有一定的参考价值。

关键词： 对外汉语教学   视觉表征   应用研究  

摘要： 本文基于视觉表征的应用,建构知识可视化的汉语综合课课堂,在此基础上开展应用研究,证实视觉表征手段应用于汉语课堂的适用性与价值性,探求在对外汉语课堂教学中的高效课堂教学模式,建构创新型教学理念与教学方式,希望对外汉语教学在可视化教学领域找到新的发展方向。本文共分为四个部分,绪论部分从选题的研究背景与研究目的切入,分析对外汉语教学过程中视觉表征研究的可行性,运用文献研究法与归纳分析法阐述研究现状,完成文献综述,发掘创新点。第一章概述知识视觉表征相关理论,由视觉表征作为研究切入点,引入可视化理论。第二章基于视觉表征相关理论完成对外汉语综合课课堂的教学建构与教学准备,通过教学设计进行教学效果预设。第三章进行基于视觉表征的课堂探索实验研究,使用问卷调查法、测试法与访谈法完成课堂效果反馈,进行教学反思,得出结论,最后探索本文研究的创新性与应用前景。经过本文研究发现,应用视觉表征建构新型汉语课堂教学模式,将课堂知识进行可视化的呈现有助于提高课堂效率,提升学习者的语言表达能力,还有利于塑造学习者的思维构筑能力与创造学习能力。在新时代的视域背景之下,本文的课堂教学模式建构还存在许多缺陷,应用研究过程中存在漏洞,呈待后续研究去完善。希望本文可以为视觉表征在对外汉语课堂教学研究领域提供思路与空间。

关键词： 词源分析法   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 词汇教学是对外汉语教学的重点。目前,大多数学者从共时层面探究词汇教学法,如语素教学法、集合式教学法等。较少从历时角度探求词汇教学的方法。本文基于现有的词源研究成果,从历时角度出发,分析词的来源以及词与词之间的关系,探求词的理据与文化意义,并应用于对外汉语词汇教学中,以期帮助学习者了解词汇的变化和发展,更好地理解词汇的构成和意义,从而掌握词汇的用法。本文除绪论和结语外,共分四章。第一章说明了词源分析法的来源、词源意义和词汇意义的区分以及词源分析的方法。第二章对《国际中文教育中文水平等级标准》中的部分单音节词以及复音节词进行分析,单音节词主要对同声符单音同源词和字形无联系、读音相同的同源词进行了分析,复音词主要对部分外来词、文化词、形象优先的单义复合词进行了分析。第三章在前一章分析的基础上,对易混淆的同源词进行了统计并进行了偏误分析,单音节同源词的偏误类型有音同形近词混淆、音近形近词混淆以及音同形异词混淆。复音词的偏误类型以及偏误原因可归为:意义不明产生的偏误、搭配不当产生的偏误、语用不当产生的偏误以及书写不当产生的偏误。第四章以一组单音节同源词、一组文化词和两个形象优先的单义复合词为例分别做了教学设计,并做出了相应的教学反馈。基于教学反馈提出了词源分析法在对外汉语教学中的教学原则和教学建议。结语部分总结全文并指出文章的不足之处。

关键词： 词汇类型学   能愿动词否定形式   [否定+情态]义语义地图   日韩汉语学习者   偏误分析  

摘要： 汉语能愿动词表情态义,情态范畴在世界语言中具有普遍性。汉语能愿动词大多数是多义词,能愿动词否定形式和肯定形式不对称;情态范畴在各语言中的表达形式多样,概念划分角度也有差别,其他语言中很难找到与汉语能愿动词完全对应的表达方式。因此能愿动词及其否定形式是汉语教学的重难点之一。汉语能愿动词否定形式主要表达[否定+情态]义,[否定+情态]义本质上属于情态范畴。 语义地图模型是词汇类型学的研究方法,能够呈现汉语和其他语言在[否定+情态]义范畴内的语义节点和表达形式,直观地回答两个问题:一是汉语能愿动词否定形式内部成员间语义的区别和联系,二是汉语能愿动词否定形式与其他语言[否定+情态]义表达形式的区别和联系。 本文共分为六章。绪论部分介绍了汉语能愿动词和语义地图模型的研究概况和动态,发现目前系统地教学能愿动词否定形式的研究不够充分,语义地图用于汉语教学的研究也不多。 第二章首先介绍了世界语言中情态和否定的结合方式、情态系统划分的标准,基于此分析出[否定+情态]义语义地图主要由“不能”的语义地图和“不会”的语义地图组合成。然后本章重点分析了“不能”“不会”的各义项和语法特征,并结合搜集到的14种汉语方言和4种外语中表达[否定+情态]义的语言形式,绘制出[否定+情态]义语义地图。 第三章和第四章分别分析了日语和韩语中常见表[否定+情态]义形式的各义项,分别绘制出日语和韩语[否定+情态]义语义地图,并基于语义地图分别预测日本、韩国学生能愿动词否定形式的偏误,然后结合中介语语料库作偏误分析并检验偏误预测效果。我们发现,语义地图可以预测一部分偏误,而且语义地图预测偏误的效果因学习者母语不同而有差别。 第五章考察了《HSK标准教程》1-3册学生用书、教师用书、练习能愿动词编排情况,发现此系列教辅书很重视能愿动词的复现,但是有两个问题值得关注:1、能愿动词否定形式内部不同的词出现次数不平衡,同一个词不同义项出现次数不平衡;2、多义能愿动词义项划分可以进一步细化。我们还发现《HSK标准教程》设计的能愿动词教学顺序和语义地图反映出来的能愿动词习得顺序是相符的,而且语义地图划分出的义项相对细很多。 第六章以语义地图为基础,结合学生偏误分析,对能愿动词否定形式中3个高频错误类别提出教学建议和设计有代表性的教案。它们分别是:1、表内在能力义时“不能”和“不会”的教学;2、表“否定可能”时“不能”“不会”的教学;3、“不要”“不用”“不可以”的教学。本章还强调,教学时语义地图的语义链需转化为语境链。 结语部分回顾了本文的研究路径和结论,指出语义地图很适合汉语虚词的教学研究:语义地图不仅能够帮助进行偏误分析和词义辨析,还能串联多义词各义项,使理解和记忆更为深刻。

关键词： 对外汉语教学   留学生   名量词   语义逻辑分析   例句设计  

摘要： 量词一直是留学生学习和教师教学的重难点，其中名量词的情况尤其复杂。汉语名量词意义和用法的讲解和应用训练指导有一定难度，教师在进行教学时要使用大量例句辅助，因此，名量词的教学例句研究很值得重视。本文以《新实用汉语课本》（第三版）和《汉语教程》（第三版）教材的名量词为例，运用词汇语义逻辑的理论和方法，对名量词进行分类及语义结构和语义特征分析，提出名量词教学讲解和例句设计的方法，旨在为教材编写和课堂教学提供参考。　　本文由八个部分组成：　　第一部分为绪论，阐述选题背景和选题意义、研究对象、研究方法及研究思路。　　第二部分为文献综述，对汉语名量词和名量词教学例句的研究成果进行整理评述。　　第三部分阐述汉语教学例句设计的理论基础，主要运用词汇语义逻辑理论和方法、选择限制机制和对外汉语教学法。　　第四部分对汉语教学中名量词做词义结构分析，运用有关教学理论、语义分析的理论和方法，总结出名量词的语义结构的基本逻辑图式，阐释汉语名量词语义结构的特点及其作用。　　第五部分依据理论分析的结果，提出名量词教学例句设计的原则与方法。设计原则主要有跨文化交际原则、阶段性原则、示范性原则、语义同一性原则、凸显选择限制条件原则、词汇语义完整体现原则，等等。设计方法主要有依据词典释义分析量词的语义特征、依据语义同一性原则凸显例句搭配成分、用例句强化近义名量词的搭配组合差异，等等。　　第六部分对汉语教材中名量词教学例句进行统计与分析。对例句从导语例句、生词例句、课文例句和练习例句等四方面进行考察。依据语义同一性原则、按照词汇语义逻辑理论，分析教材现有名量词教学例句存在的问题：例句数量少;语义特征表现不完整;例句用法和教材标注词性不对应等三点。　　第七部分对汉语名量词教学例句设计提出建议。在教材编写方面，建议从增加例句数量、标注词性与例句用法相对应等两方面完善教材例句。在课堂教学实施部分，对课前预习的指导、课堂教学例句的设计和课后练习环节的教学例句设计等方面提出建议。　　第八部分为结语总结本文的创新之处和不足。

关键词： 数字化   国际汉语教学   教育资源  

摘要： 随着信息技术的迅猛发展，特别是大数据、云计算、人工智能等前沿科技的广泛应用，教育领域正迎来一场深刻的数字化变革。国际汉语教学作为连接中国与世界的桥梁，处于这场变革的风口浪尖。传统的教学模式已难以满足全球化、多样化学习群体的需求，数字化转型成为推动国际汉语教育高质量发展的必然选择。基于此，文章介绍了数字化对国际汉语教学的影响，分析了数字化背景下国际汉语教学转型的必要性，探索了数字化背景下国际汉语教学转型的原则，提出了有效的转型策略。