关键词： 对外汉语教学   多音字   偏误分析   自主学习  

摘要： 在现代汉语中，多音字数量庞大，且读音和对应的义项关系复杂。然而目前关于多音字的研究多集中于多音字的界定和分类方面，更多关注多音字本体,少有针对对外汉语多音字教学方面的应用研究。导致对外汉语教师在多音字讲解时缺乏科学合理的教学原则作为参考，也没有针对性强的教学方法借鉴，给非汉语母语者的学习以及对外汉语教学造成了很大困扰。因此，本文在现有研究的基础上，结合非汉语母语者习得多音字的实际情况，研究多音字在对外汉语教学中的应用，以期为对外汉语多音字的教学提供一定帮助。论文的主要研究工作和创新如下:　　首先，对多音字本体和对外汉语教学方面的研究进行简要论述，并阐述本文的研究内容和方法。同时选取对外汉语综合系列教材《发展汉语》和《成功之路》作为主要参考依据，将两套教材中收录的多音字作为研究对象，掌握学习者理论上的“所学”情况，并与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》进行对比。其次，将教材中复现率高的、交际中常见的多音字作为问卷调查的主要内容展开调研。进而通过考察测试结果来分析学生在习得多音字过程中容易误用的多音字类型，如学习时间短、音项和义项复杂的多音字。从主观和客观层面进一步分析产生这些误用出现的原因。最后，从学习者、教学两个角度提出建议，希望为对外汉语教师提供参考，同时提高非汉语母语者自主学习多音字的能力,促进对外汉语的推广与传播。

关键词： 负面评价构式   “有+V+O”   对外汉语教学  

摘要： 面向国际中文教育的汉语本体研究非常重要。外国留学生对一般“有”字句掌握较好,对特殊“有”字句“有+V+O”结构的掌握却存在一定的困难。构式“有+V+O”,书面语色彩较浓,说话人用该构式来表达负面评价,属于负面评价构式。本文运用构式语法理论,立足真实语料,从句法、语义和语用三个层面对构式“有+V+O”进行了全面研究,并在此基础上,将理论研究与应用研究相结合,运用产出导向法进行教学设计。本文共分为七个部分:第一部分,绪论。介绍了本文的选题缘由、研究对象、研究现状、研究意义、理论依据和研究方法,并交代了本文所用语料的来源。第二部分,句法分析。首先,对构式进行鉴定。接着,对构式中的构件“有”、“V”和“O”进行了统计分析。最后,对构式的句法功能和构式连用进行了分析。第三部分,语义分析。首先,分析了“V”的语义,把其分为“失去类”、“欠缺类”、“违背类”、“损害类”和“阻碍类”。接着,分析了“O”的语义类型。然后,讨论了该构式的构式义。最后,阐释了构式的负面评价意义的产生方式。第四部分,语用分析。首先,基于大量语料事实,分析了构式出现的语体。然后,对构式“有+V+O”语用价值进行了分析,认为该构式具有语言经济、韵律和谐、负面评价、后果警示等价值。第五部分,基于HSK动态作文语料库分析。首先,基于HSK动态作文语料库,对学习者使用该构式的相关情况进行了统计。接着,分析了学习者存在的三种偏误类型:错序、误加和遗漏。最后,结合HSK动态作文语料库和教学实践,对学习者的偏误进行原因分析。第六部分,对外汉语教学设计。首先,基于产出导向法理念进行教学设计,遵循“驱动-促成-评价-再驱动-再促成-再评价”的多循环模式进行教学设计。接着,对本次教学实践进行了反思。最后,从教材、教师、学生三个层面对负面评价构式“有+V+O”的教学提出建议。第七部分,结语。对本文的主要工作和观点进行总结,指出创新之处和不足之处。

摘要： 2022年12月,《国际汉语教学研究》作为国际中文教育领域专业学术期刊,被美国艾博思科(EBSCO)学术数据库正式收录。EBSCO公司是世界上最大的提供期刊、文献订购及出版服务的专业公司,收录范围涵盖自然科学、社会科学、人文和艺术、教育学、医学等各学科领域。作为综合学科学术数据库之一,

关键词： 对外汉语教学   词汇教学   游戏教学法  

摘要： 词汇是语言大厦的基石,词汇量是衡量语言学习者语言水平的重要依据,词汇教学是对外汉语教学及教学研究的重要内容。本文通过作者在泰国巴利亚朗桑学校汉语教学的实践,探索把泰国学生的认知水平、性格特点与游戏教学法相结合,将游戏融入到词汇教学的途径和方法,以期提高泰国中小学汉语课堂词汇教学的趣味性和效率。泰国巴利亚朗桑学校具有代表性和典型性。该校建校时间长、学生人数多,外语教学经验丰富,汉语课堂教学在课程安排、考核制度、教学方法等方面有特点也有提升空间。论文采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法,分前中后三个阶段,对该校初级汉语词汇教学及游戏教学法的应用情况进行了跟踪调查,掌握了当前教学的成果和存在的问题。论文根据作者所任教班级学生的年龄、认知水平、词汇水平,设计了汉语词汇游戏教学,进行了教学实验,对比了实验班和对照班的教学结果,验证了汉语词汇游戏教学的有效性。以实验为基础,进行了初级汉语词汇游戏教学的设计与实践。论文总结了游戏教学法在词汇教学中的优势:能有效提高学生学习兴趣,增强学生对所学内容的记忆,促进学生之间的合作学习,丰富汉语课堂的教学形式。对于今后的教学,论文根据作者一线教学经验,提出建议:教师应防止课堂过度“娱乐化”、要把控好教学时长、注意安全隐患、把控好游戏的难易程度、适当保持威严感、可以建立一定的奖惩机制、游戏设计要与教学目标相符、可以选用竞争类等受学生欢迎的游戏等。

关键词： 语言传播   汉语国际传播   法国学校汉语教学  

摘要： 全球化背景下,世界各国联系日益紧密。随着我国国际影响力和国际地位的提高,推动中华文化的国际传播,提升国家文化软实力已经成为我国的重要任务。汉语作为传播中华文化的重要载体,其国际传播受到了日益广泛的关注。法国学校汉语教学作为汉语国际传播的重要组成部分,近年来获得了快速发展。法国是汉语教学开始最早的国家之一。21世纪以来,汉语教学在法国的学科化进程加快,汉语已经成为一门正式的学科融入法国的国民教育体系,并占据日益重要的地位。相比孔子学院及汉语培训机构等的汉语教学,法国学校的汉语教学已经成为法国汉语教学中最重要的组成部分,并在新世纪呈现出众多新的特点,对于海外汉语教学的研究有重要的参考价值。因此,本论文以21世纪以来法国学校汉语教学为研究对象,以美国语言学家罗伯特·库珀(Robert ***)的语言传播研究框架理论(A Framework for the study of Language Spread)为指导对其进行分析。库珀在其主编的论文集《语言传播——社会变化和语言传播的研究》(Language Spread:Studies in Diffusion and Social Change,1982)中第一篇《语言传播研究的理论框架》(A Framework for the study of Language Spread)全面地论述了语言传播研究的理论和方法。他从社会语言学角度探讨了语言传播的本质、原因、方式等问题,在语言传播与社会现象之间建立联系,并提出了基础性的语言传播分析框架,把语言传播的研究要回答的问题归纳为:谁,什么,何时,何地,为什么,怎么样(who,what,when,where,why,how)。以上六种要素专门针对语言传播现象,为语言传播研究提供了宏观指导。因此,本论文需要探讨上述六个要素的内容。本论文的中心论题是:在库珀的语言传播研究框架下,21世纪以来法国学校汉语教学发展的特点有哪些?本文分为三章。第一章分析法国学校汉语教学与汉语国际传播的关系,证明库珀的语言传播框架理论在本研究中的适用性。第二章和第三章分别从宏观和微观角度应用库珀的语言传播框架理论分析法国学校汉语教学。第二章聚焦宏观侧面,分析21世纪以来法国学校汉语教学发展的内外动因,回答“何地”和“为什么”的问题。第三章聚焦微观侧面,即汉语教学实践本身,从教师(who)、教材(what)、教学法(how)三个角度对21世纪以来法国学校汉语教学的特点进行分析,回答“谁”“什么”“怎么样”的问题。通过研究发现,21世纪以来,法国学校汉语教学在众多因素驱动下快速发展。国家层面多元化外语教育政策的支持、社会层面媒体的关注和学术研究的推动、个人层面法国人对汉语及中国文化的浓厚兴趣等构成了其发展主要的内部因素;中国的崛起、中国的汉语国际推广及对法国汉语教学的支持是主要的外部因素。此外,新世纪以来中法两国政治、经济、文化交流与合作不断增强,也促进了法国汉语教学的发展。在多种因素驱动下,法国学校汉语教学实践日渐丰富,形成了日益专业化的汉语师资队伍,本土化的汉语教材以及多元化的汉语教学法,是汉语国际传播的典型范例,为我国制定对法汉语传播策略提供了重要支撑。

关键词： 来华留学生   汉语教学   美育渗透  

摘要： 近年来国家颁布了一系列指导性文件,强调了美育在高校教育工作中的重要地位,来华留学生的教育教学工作是我国高校教育工作的重要组成部分。语言是民族文化与智慧的载体,而汉语是每个来华留学生的必修课,把美育工作渗透到来华留学生的教育中,就意味着要将美育渗透到来华留学生的汉语教学中。美育渗透学科教学已经得到了许多学者的认可。本文意在寻求美育与来华留学生汉语教学中的契合点,并将其运用到来华留学生汉语教学中。本文从多方面探讨了美育渗透汉语教学的意义,通过梳理前人的研究成果,发现美育渗透其他学科的经验一定程度上可借鉴到汉语教学中。区分了易混淆概念。并以本校语言班学生、本科生、研究生以及教授语言课程的一线教师作为研究对象。采用问卷法、访谈法、辅以课堂观察法展开调查。调查分析了师生的美育元素偏好,找出了在美育渗透汉语教学实施过程中的积极方面与存在的问题。在此基础上梳理与实践,将审美理念渗透进汉语教学设计中,挖掘汉语教材中的美育元素,梳理了美育渗透汉语教学的美育元素和渗透途径。从教学目标、教学原则和教学内容等几个方面论述,对美育渗透汉语教学的教学设计进行了具体分析。提出在美育渗透汉语课堂的过程中应遵循“以语言学习为导向原则”“循序渐进原则”“美育元素多元化原则”“适当性原则”“实践性原则”。而美育目标遵循上述“以语言学习为导向的原则”在课堂中是起辅助作用,教学过程中美育的渗透目标就是帮助教师更好的完成本节课的语言教学目标。本文在梳理理论基础的前提下将美育渗透汉语教学的教学理念运用到对来华留学生的实际教学中。实践中发现,要想将美育渗透来华留学生的汉语教学这个理念落到实处还需要进一步提升教师的审美素养,加强对教学内容的审美挖掘,提供审美创造的途径,倡导集体备课,集思广益实现智慧共享,从而减轻教师的备课压力,最后形成具有校本特色的针对来华留学汉语教学的美育渗透课程或有地方特色的美育渗透课程。

关键词： 海外汉语教学   匈牙利中小学   教学现状   优化策略  

摘要： 匈牙利与中国自建交以来一直维持着良好的国际双边合作关系,语言作为重要的沟通工具,在两国交流中发挥着重要的作用。目前匈牙利的汉语教学主要依托于现存的五所孔子学院以及一些大学的汉语专业。匈牙利佩奇地区的汉语教学依托于匈牙利佩奇大学中医孔子学院而展开。 本文沿着发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的思路进行。在佩奇地区中小学进行汉语教学实践的过程中,发现当地中小学的汉语教学存在具有研究价值的办学优势以及办学困境。据此,本文通过教学实践和课堂观察的方法,考察匈牙利佩奇地区中小学汉语课程设置、学生学习体验、文化活动等现状;同时运用访谈法、问卷调查法考察佩奇地区中小学汉语教学管理情况、汉语师资情况、汉语学习者情况及其对汉语课堂的反馈。最后通过对资料和数据的分析总结出了佩奇地区中小学汉语教育在管理方面和文化活动推广方面的成绩,同时发现了汉语教学顶层设计不完善、教师媒介语过难、教师培训缺乏针对性、生源不稳定等问题。针对以上问题,解决策略如下。教学点建设方面:提升汉语教学水平,制定汉语教学大纲,优化教学交接工作;师资建设方面:完善师资培训内容,帮助教师树立正确的教学意识,培育本土汉语教师;文化推广方面:注重文化内涵与文化形式的结合,增加有代表性的民族与地方文化,促进文化推广活动纵深发展。最后,作为本文研究内容的总结和提升,尝试构建了有关海外中小学汉语教学可持续发展模式。 匈牙利佩奇地区中小学汉语教学中存在的问题,也是其他地区许多中小学汉语教学中存在的共性问题。通过对佩奇地区中小学汉语教学的研究,探讨匈牙利乃至其他国家中小学汉语教学的共性问题,并提供解决问题、优化发展的思路,使中小学阶段的汉语推广工作得到更好的发展。综上,本研究不仅可以为佩奇地区的汉语教学研究提供参考,为以后在此地区进行教学工作的汉语教师提供了解当地教学情况的新途径,同时,为匈牙利及其它具有同样发展困境地区的汉语教学优化提供思路。 图15幅;表5个;参55篇。

关键词： 西藏地区   汉语教学   发展对策   第二语言   国家通用语言文字  

摘要： 西藏地区汉语教育的健康发展关系到新时代治藏方略的贯彻落实。本文分别从口语教学与能力测试、汉字识记与规范书写、写作教学与诗教传统三方面对西藏汉语教育现状做了初步论证，并结合已有实践和研究提出相应的发展对策。最后，本文提出要尽早建立汉语教育学理论框架及其所要重点探讨的三个理论问题。

关键词： 对外汉语教学   亚美尼亚   孔子学院   中国文化传播  

摘要： 1992年亚美尼亚宣布独立以后，中国与亚美尼亚两国在经济、文化、教育等方面合作不断。亚美尼亚埃里温“布留索夫”国立语言与社会科学大学（以下简称埃语大）孔子学院自2009年建立至今一直在亚美尼亚推动汉语推广和中国文化传播，促进中-亚两国关系进一步的发展。因此，越来越多的亚美尼亚人开始对中国和汉语感兴趣，愿意到孔子学院学习汉语。　　本论文主要概述了埃语大孔子学院中国文化传播现状，通过调查研究分析该孔子学院文化传播情况，找出目前在文化传播内容、传播方式及传播主体方面存在的问题并提出建议。本论文共分为五个部分：第一部分介绍研究目的与意义、研究内容与方法、理论基础与研究现状。第二部分介绍埃语大孔子学院基本情况，包括师资情况、课程设置与招生情况。第三部分概述埃语大孔子学院文化活动开展现状，包括活动内容、特点以及疫情之下的变化。第四部分对埃语大孔子学院中国文化传播效果进行调查与分析。第五部分基于调查结果对埃语大孔子学院中国文化传播工作提出建议：在文化传播内容上，要与时俱进，注重中国传统文化与当代文化的有机结合;寓教于做，提升文化体验活动的质与量。在文化传播方式上，要做好活动宣传，用当地人喜欢的方式传播中国文化;推动文明互鉴，促进中-亚两国文化双向互动。在文化传播主体方面，要继续注重提升教师的专业素养和综合能力;努力促进更多孔子学院在亚美尼亚生根发芽。

关键词： “V着”小句   语篇功能   叙事语体   对外汉语   情景教学  

摘要： 本文以口语叙事语体中的“V着”小句为研究对象,采用语篇功能的研究视角,以功能主义的语法观为指导,以自然口语会话为语料,对“V着”小句的语篇功能进行分析,并在此基础上提出“V着”小句在中高级对外汉语口语课堂中的教学策略。文章分为以下四章:第一章对“着”前动词类型和“V着”在小句中的基本特征进行界定。“着”前动词依据情状类型分为存在动词、认识动词、动作动词、自身处所位置动词、他身处所位置动词和瞬时动词六类。“V着”对其所述动作内部采取片段性、持续性的观察视角,使“V着”结构在小句中具有均质时间结构、持续性和非完整性的共性特征。第二章对“V着”小句的语篇依附性进行讨论并描写其在会话语篇中的完句手段。“V着”的特征限制了“V着”小句的完句能力,使其在语义表述上具有语篇依附性,需与先行句、后续句共现以表达完整的交际信息。第三章通过信息结构、话题结构和语用参数分析“V着”小句的后景功能。“V着”小句具有信息属性多样和线性序列位置灵活的特点,在话题中有作评述成分倾向性,对话题成分进行叙述、描写、说明等,由此促成了“V着”小句在语篇中的后景地位。第四章根据“V着”小句在语篇中的后景功能,提出对外汉语教学策略。在对外汉语口语课堂上应以“基于使用”的教学理念为指导,对“V着”小句进行场景化阐释和情景化教学,使汉语学习者在真实的言语交际环境中学会使用“V着”小句。全文始终立足会话参与者的互动交际过程,基于语言运用的自然环境进行实证性研究,将实际口语会话中“V着”小句的话语实践规律运用于对外汉语口语教学之中,以帮助汉语学习者提升交际能力。