关键词： 山西地域文化   对外汉语教学   地域文化融于对外教学  

摘要： 随着经济全球化战略的不断推进,对外汉语教学应该顺应时代的号召与要求,做出一定的调整与改变。地域文化融于对外汉语教学的价值与作用,已经得到学界众多学者的一致认可。山西地域文化融于对外汉语教学,对于便利留学生的生活学习、提高教师课堂教学效率、打造品牌课程以及促进山西地域经济文化发展有着重要作用。然而,目前山西地域文化融于对外汉语教学研究还存在不足。山西地区是华夏文化起源地之一,历史悠久,绵延不绝,晋南被誉为华夏文明的直根,可窥见五千年前原始先民的活动痕迹。山西地区三面环山、地形封闭、地理位置险要,由此催生了独特的地域文化。由于山西地形的封闭性,与外界交往不便,因此保存了北方地区少有的入声字,形成了独特的“晋语区”。除此之外,山西以面食为主的特色饮食文化与丰富多彩的民俗文化,以及作为人民精神动力的思维心态文化都是山西地域文化中独具特色的内容。这些文化内容极具应用价值,可以应用到山西对外汉语教学过程中去。本文立足于来晋留学生对于山西地域文化融于对外汉语教学态度的问卷调查、一线教师访谈资料以及山西地域文化内容的研究,探讨山西地域文化融于对外汉语教学的可行性与应用性。本文分为绪论、主体和结语三大部分。绪论包括本文的研究目的与意义、研究方法与视角、地域文化概念界定、对已有研究的反思四部分。主体部分共三章,第一章通过对来晋留学生对山西地域文化的了解和融于对外汉语教学的调查问卷以及一线教师对山西地域文化课程设置的访谈,分析山西地域文化融于对外汉语教学的可行性。之后论述山西地域文化融于对外汉语教学的意义与原则。第二章是山西地域文化课堂教学的内容构建,先是阐述山西地域文化呈现出的特点,之后选取自然人文风光、民俗风情、饮食文化、语言文字、思维心态五部分作为山西地域文化融于对外汉语教学的内容。第三章选取对外汉语综合课、文化体验课程两种课型作为山西地域文化融于对外汉语教学的教学示例。结语部分对全文进行概括,希望通过山西地域文化融于对外汉语教学的研究推动对外汉语教学的进一步发展。

关键词： 泰国汉语课堂   法国汉语课堂   交流反馈   对比研究  

摘要： 孔子学院使汉语课堂遍布各个国家。由于汉语学习者的国籍不同、文化不同、对中文的了解程度不同，导致汉语课堂交流也不尽相同。本研究通过对比泰国和法国汉语课堂中的师生关系、学生的学习过程和教师的教学策略，对不同国别的汉语课堂交流进行思考和探索，为全球汉语课堂的进一步发展提供参考。

关键词： 对外汉语教学   异类联合短语   并列短语   偏误分析  

摘要： 现代汉语中,联合短语不都是由同词性的词和同类型短语构成,不同词性的词和不同类型的短语联合的异类联合短语也同样存在。目前,较少从对外汉语教学视角下对异类联合短语的习得进行研究。本文采用定性与定量相结合的方法,从真实的语言材料出发,分别统计、对比、总结汉语母语者与二语习得者异类联合短语使用情况。从联合项的性质、联合标记的选择、异类联合短语的句法位置进行了描写、分析。分析“HSK动态作文语料库”中二语习得者使用异类联合短语时产生的偏误情况,总结偏误类型,并基于现有偏误类型,设计针对性的调查问卷,深入调查留学生异类联合短语的掌握情况,以理论和实际相结合,进一步深入分析留学生异类联合短语的偏误情况,并从学习者、教师、教材三个方面探求偏误成因。在学习者方面,进行汉外异类联合短语对比。在教师方面,深度访谈对外汉语教师,了解现有教学概况。在教材方面,深入考察筛选了教材《发展汉语》(综合)、《HSK标准教程》中异类联合短语的编写情况。最后,从异类联合短语的本体出发,结合对外汉语教学实践,从教师、学生、教材三个方面提出相应的教学建议,以期更好地服务于对外汉语异类联合短语教学。

关键词： “悟空中文”平台   海外华裔儿童   线上汉语教学   一对一汉语教学  

摘要： 笔者结合在“悟空中文”平台的线上汉语教学实践,对海外华裔儿童的线上一对一汉语教学进行研究。本文采用了访谈法、课堂观察法和问卷调查法。首先介绍了“悟空中文”平台的课程类型、教学流程、师资力量和学员构成等方面的相关内容;分析了“悟空中文”平台海外华裔儿童线上一对一汉语教学的特殊性。其次,选取两位海外华裔儿童进行教学个案研究,展示海外华裔儿童线上一对一汉语教学的真实课程教学情况。最后,根据笔者的教学实践经历和调查问卷信息发现“悟空中文”平台海外华裔儿童线上一对一汉语教学现存的问题,并尝试提出相应对策。“悟空中文”平台的线上汉语教学课程包括一对一教学和一对多教学的形式,本文仅以一对一教学为主。

关键词： 能   会   搭配   对比   偏误分析   教学建议  

摘要： 在国际中文教学中,“能”“会”是教学的难点和重点,学生在使用过程中常出现混淆的情况。本文研究发现“能”“会”在与行为动词搭配时有相似之处,为了更好地帮助学生掌握“能”“会”与行为动词搭配的使用,我们认为对“能”“会”搭配的研究还有进一步深入的必要。 本文选取了“能”“会”与动作、言语、心理的搭配为研究对象,以描写语言学为指导,结合静态描写,对该搭配展开研究,以期进一步深入本体研究,同时,为教学实践提供一些参考。 全文共分为四章: 第一章为绪论:本章系统地梳理了前人的研究成果,包括“能”“会”的对比、搭配、教学研究等。同时,本章在前人研究的基础上,对“能”“会”所搭配的行为动词进行分类,以此确立了研究对象。 第二章为“能/会+行为动词”的语义、语法、语用分析:首先,对比分析“能”“会”与动作、言语、心理行为动词搭配上的异同;其次,系统分析“能”“会”在与以上行为动词搭配的句法分布、充当何种句子成分、与副词的共现情况;最后,从言语行为功能、言语交际功能等方面对比分析“能/会+行为动词”的异同。 第三章为留学生偏误分析:本章以全球中介语语料库、HSK动态作文语料库为偏误语料来源,对留学生偏误进行分类。该章在前人的研究基础上将偏误类型分为语义混淆、成分缺失、语序不当、忽略语境等四类。同时,本章将偏误原因分为母语负迁移、目的语知识的负迁移、学习策略的影响、教师的课堂教学等四类。 第四章为教学建议:本章结合学生偏误类型及原因,对学生学习、教师教学共提出了5条建议:在学生学习方面要牢记语义类别、树立搭配观念;在教师教学过程中要注重词语辨析、强化搭配意识、结合语境教学。最后结合汉语教材中的课文进行教学设计。

关键词： 对外汉语教学   安慰言语行为   语用策略   礼貌原则  

摘要： 作为人际互动的话语形式之一，安慰言语行为在日常生活中具有重要意义,现实表明，善于安慰的人往往能够收获更为和谐、友善的人际关系。随着中国国力的日益增强，越来越多的海外学生选择来到中国留学，来华留学生面临着人际交往和学业考试的双重考验，通过对安慰言语行为的认识和理解，进而掌握安慰言语行为的使用，不仅可以提高来华留学生的语言使用能力，还可以增强其文化适应能力。　　在此背景下，本文基于言语行为理论、礼貌理论及人际语用学视域下的人情原则等理论基础，采用定量分析法和统计分析法对网络豆瓣小组“考试失败垂头丧气互相安慰联合会”中关于考试类场景下学生安慰言语行为的话语表现进行提取，建立小型的网络话语语料库，并采取语篇补全测试的方法对来华留学生的安慰话语表现进行收集。通过综合分析双方安慰话语的表现，试图概括出引起差异的原因，提出解决方法，并尝试回答以下三个方面的问题:（1）网络安慰话语的特点是什么？（2）安慰策略对人际关系有哪些影响？（3）在对外汉语教学中,如何更好地提高来华留学生的安慰语用能力？　　基于以上问题，本文研究发现:（1）网络安慰言语行为中安慰话语具有称谓多元、富含文化和哲理等特点，汉语母语者在进行安慰时善于运用“以安慰者为中心”和“以事件为中心”的安慰策略，倾向于通过类似经历与被安慰者共情或提出建议。同时，安慰策略遵循了以汉文化为核心的礼貌准则，从“贬己尊人”准则、求同准则等角度体现了社会规范，维护了社会关系;（2）安慰策略对人际关系的影响体现在人情和关系两个方面，恰当的策略有利于安慰者与被安慰者双方的人情给予、回报等往来，且能构建和谐的人际关系，不恰当的策略则会造成人情的违反，导致人际关系的解构;（3）来华留学生在用汉语进行安慰时，由于与中国文化心理、认知和思维等模式存在差异，会出现用语简单、策略倾向不同、语用迁移等情况。为了提高来华留学生的安慰语用能力和跨文化交际能力，在对外汉语教学中，教师可以针对学生特点，扩充安慰项目教学内容、开发专题活动建立真实交际场景、重视文化引入，来帮助来华留学生更好地理解安慰话语，引导其规范用语。　　随着时代科技的发展，互联网作为大众群体社交的集聚地，积聚了大量的学生群体在网络平台上畅所欲言。正是因为网络社交具有真实性和交际性，所以本文根据这一特点，对豆瓣社交小组内关于考试类安慰言语行为的部分语料进行汇总、分析，这样不仅能够帮助人们更深入地了解安慰言语行为在考试这一情境下的表现形式，也能更全面地从语用层面分析安慰言语行为，帮助来华留学生更加了解、善用安慰言语行为，提高语用能力和文化理解能力，进而增强跨文化交际的能力。

关键词： 国家文化形象   《走遍中国》   国际汉语教学  

摘要： 讲好中华故事,向世界展现中国形象,深化文明交流互鉴,推动中华文化更好地走向世界成为主旋律。国际汉语教学作为国家文化交流、塑造国家文化形象的重要途径,其教材构建的中国国家家文化形象显得格外重要,良好的国家文化形象更利于传递国家文化、进行国际文化交流,展现中国形象。本文以国际汉语教材中国家文化形象的构建为着力点,对教材《走遍中国》文化角进行研究分析,以框架理论为支撑,同时运用评价理论、介入策略、文本分析以及文献分析等方法,从教材中国家文化形象的选择、呈现方式、态度倾向以及介入策略中编者与学习者构建的对话空间四个方面对教材进行分析,总结出教材构建的国家文化形象以及其对学习者认知国家文化形象的影响。研究发现,教材中选择的国家文化形象整体覆盖文化、经济、地理、环境、教育、国民、社会、体育八个基本维度。根据选用分类标准,该教材国家文化形象塑造较为全面;其次,在文化呈现方式上,教材以单独呈现中国国家文化形象为主导,共同呈现中外国家文化为辅的现象,缺少单独呈现其他国家文化形象的情况,该研究结果符合教材以介绍中国文化为主的教学目的。最后,在文本态度倾向与介入策略上,教材塑造出较为积极的国家文化形象,以较为客观的态度展示国家文化形象;在构建与学习者的对话空间上,教材扩展策略使用大于收缩,给学习者留有思考的空间,整体而言教材对于国家文化形象的塑造有成功之处。分析讨论可知,国际汉语教材在国家文化形象的构建上既要有传统成就、薪火相传,也要与时俱进,增添活力;既要体现本国文化形象,也要以他者视角进行文化交流互鉴;既要向学习者塑造积极良好的中国国家文化形象,也要实事求是,联系实际生活。本研究从国家文化形象构建的角度,对教材《走遍中国》呈现的国家文化形象进行初步探索,并对国际汉语教材编写提出了一些建议,对完善国际汉语教材的编写,针对性地展现好中国的国家文化形象具有一定的指导意义。

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关键词： 主语省略   偏误分析   对外汉语教学   第二语言习得  

摘要： 省略是指在一定的语言环境下，将句子中的某些成分省略掉。作为省略的一种，主语省略是汉语第二语言学习者经常犯错的一个语法点。文中以主语省略的习得为研究主题，以英语背景的汉语学习者为研究对象，利用语料库收集主语省略的偏误案例，对偏误情况进行总结和分类，并分析偏误原因，在此基础上提出相应的教学建议。

摘要： ~~