关键词： 汉语教学   传统教育理念   多元发展价值观  

摘要： 在教育改革发展大背景下,汉语教学中教师传统教育理念和学生多元发展价值观的差异不断凸显,本文聚焦这一教学主导问题,借助文献分析、访谈调查等手段开展,系统分析了两者在培养目标、课堂教学模式、评价体系等方面的具体差异情形,并研究了这些差异对汉语教学内容选择以及教师角色转型的影响,提出针对性的优化措施建议,帮助提升汉语教学质量以及促进学生全面发展。

关键词： 教学模式   案例教学法   药学教育   本科生教育  

摘要： 目的探讨BOPPPS联合案例教学法(CBL,以下简称联合教学法)在临床药物治疗学课堂教学中的应用效果。方法选取陆军军医大学药学专业2020级本科生(教改前)和2021级本科生(教改后)各18例、15例,分别作为对照组和观察组,对照组采用传统讲授为主的教学模式,观察组采用联合教学法,并以“抗菌药物的合理应用”章节为例,比较两组理论知识成绩。采用自制问卷调查,分别从提升预习效果、增强学习主动性、增加了交流互动、学习过程有参与感、提升临床思维能力和提升学习效率6个维度评估观察组学生对联合教学法的感受(不符合、不太符合、比较符合和非常符合)。结果该课程涵盖多个学科的知识,内容丰富,实践性与应用性强,学习难度较大。观察组理论知识成绩≥60分占比显著高于对照组(100%比88.89%),且考核成绩为(82.54±5.72)分,显著高于对照组的(74.79±8.90)分(P<0.05)。共发放调查问卷15份,回收有效率100.00%;观察组学生均未选择不太符合和不符合,联合教学法极大提升预习效果、增强学习主动性、增加了交流互动、学习过程有参与感、提升临床思维能力和提升学习效率项选择非常符合占比均>70%。结论联合教学法用于临床药物治疗学教学课程中,能有效提高学生的主动学习能力和临床问题解决能力,改善教学效果,该研究为药学专业创新人才培养提供了新的思路和模式。

关键词： 心肺复苏   BOPPPSF   雨课堂   案例教学法   教学模式  

摘要： 目的探讨基于BOPPPSF的雨课堂联合案例教学法(CBL)在心肺复苏教学中的效果。方法选取北京中医药大学东直门医院2021级中医骨伤班(31人)为对照组,2022级中医骨伤班(32人)为观察组。对照组采用传统教学方法,观察组采用基于BOPPPSF的雨课堂联合CBL教学方法。比较两组理论成绩、技能成绩,并调查两组同学们对教学的满意度及反馈。结果观察组学生的理论成绩(73.38±7.47)分高于对照组(69.32±7.60)分,观察组技能成绩(89.56±2.34)分高于对照组(85.35±3.10)分(P<0.05)。观察组的教学满意度高于对照组(P<0.05);观察组的学生对临床实用性评价、趣味性、提升临床思维能力评价高于对照组(P<0.05)。结论基于BOPPPSF的雨课堂联合CBL有助于提高心肺复苏的教学效果。

关键词： 专业认证   教师教育类课程   教学改革   “思想政治学科教学论”课程  

摘要： 当前,我国师范院校在专业认证背景下正在推进师范生培养的结构性改革,力争做到以评促建、以评促改、以评促强,增强师范生的社会责任感、创新意识和实践能力,全面保障和提升师范类专业人才的培养质量。文章在明确课程定位和理念引领的基础上,分析基于专业认证的教师教育类课程教学改革的壁垒,提出优化教学目标、整合教学内容、强化教学过程、创新教学方法和精准教学评价等一系列基于专业认证的教师教育类课程教学改革实践路径。

关键词： 大类培养   中法合作办学   法语教学   培养方案   课程设置  

摘要： 随着国内本科教育持续深入发展,传统的专业细分培养模式正逐步向大类培养模式转型。这一转型为人才培养开拓新的契机,然而也给中法合作办学框架内的人才培养带来诸多挑战。在大类培养模式下,中法核工程与技术学院的法语教学难以再像以往那般开展高强度和统一化的教学活动。与此同时,培养方案的规划需要兼顾多方面的因素,课程设置、教材选用以及师资队伍建设等方面也面临全新的问题。如何在有限资源条件下,满足不同学生的法语学习需求,已然成为亟待解决的关键问题。该文以中法核工程与技术学院为例,深入剖析大类培养模式下法语教学所面临的机遇与挑战,并对相应的改革措施展开探讨,以期为中法合作办学框架内的法语教学工作提供有益的参考。

关键词： 课程改革   BOPPPS教学模式   案例教学法  

摘要： 人为因素与航空法规课程是一门理论课,但具备很强的实践性.针对职业院校传统教学方式以教师讲授为主、教学形式单一、教学案例不丰富、学生学习兴趣不高等问题,从重构教学内容、建立人为因素/航空法规案例库、采用BOPPPS教学模式结合案例教学法进行教学、创建在线课程、实施线上线下混合式教学、优化教学评价体系等方面开展教学改革.教学实践表明,课程改革取得了一定的成果.通过教学反思,给出课程持续改进的建议.

关键词： 对外汉语   人工智能   “融合”教学  

摘要： 在当前社会背景下,人工智能技术的发展加速诸多领域改革创新的进程。人工智能基础在教育领域的应用,为对外汉语教学模式的优化、教学方法的创新提供了思路指引。对外汉语教师分析解读现有教学模式的局限性,借助人工智能技术开展探索创新,将其融入对外汉语课堂教学营造出浓厚的学习氛围,借助智能辅助教学系统优化课堂设计,应用人工智能与学生高效对话,并结合学习者的学习特点为其构建个性化的学习路径,为显著提升对外汉语教育的质量,促进中国文化的国际传播提供积极助力。本文从对外汉语学习的不可替代性入手展开分析,结合人工智能技术发展情况,分析其在对外汉语教学中应用路径,探索人工智能“融合”对外汉语教学的实践途径,提高对外汉语教学成效。

关键词： Case-based learning   Limited mouth opening   Temporomandibular disorder  

摘要： Objective The aim of this study is to evaluate efficacy of case-based learning (CBL) focusing on the limited mouth opening temporomandibular disorder (TMD) symptom. Methods Thirty dental resident trainees from the First Affiliated Hospital of the University of Science and Technology of China (USTC) were enrolled in the study. The control group (n = 15;2021-2022) received conventional CBL sessions focusing on TMD while completing standard clinical rotations. The experimental group (n = 15, 2023-2024) experienced CBL that focused exclusively on Limited Mouth Opening integrated with clinical training. Post-intervention assessments at 2 months included: (1) theoretical exams, (2) clinical competency evaluations (history-taking, imaging interpretation), and (3) validated satisfaction surveys. Analyses utilized SPSS 26.0 with chi(2)/Mann-Whitney U tests (alpha = 0.05). Results Both groups exhibited comparable theoretical knowledge (P = 0.35). The experimental group demonstrated superior clinical performance in history synthesis and temporomandibular joint imaging analysis. Post-training satisfaction surveys administered to both groups revealed that the experimental cohort demonstrated significantly higher mean scores (all p < 0.05) than controls across four core competencies: clinical reasoning, literature utilization, clinical documentation quality, and interdisciplinary collaboration. Conclusion Integrating "Limited Mouth Opening" CBL with clinical training in the practical teaching of temporomandibular disorder (TMD) can enhance residents' diagnostic acumen, cultivate multidisciplinary competencies in TMD management, and optimise evidence-based pedagogical outcomes through structured clinical reasoning development.