关键词： 对外汉语教学   在线教学   教师提问语   印度尼西亚  

摘要： 课堂提问作为课堂互动方式之一，能够激发学习者的学习兴趣、调动其参与课堂活动的积极性，也能够帮助学生更好地理解、掌握和运用所学的语言知识，更好地实现教学效果。因此，课堂上教师提问语的选择与运用将直接影响到教师的教学效果和学生的学习效果。本文运用课堂观察法、语料库研究法和案例分析法对永春汉语中心“阳光”（6-9岁）、“阳春”（10-14岁）以及成人班（21岁及以上）三个年龄段班级在线汉语教学课堂教师提问语进行研究，分析课堂教师提问语的特点，找出其存在的问题并提出改进建议。　　第二部分运用课堂观察法和案例分析法，对以印尼中小学生和成人为教学对象的初级和高级线上汉语教学课堂师生话语的使用进行质性研究，发现三个班级师生话语互动均以一对多和一对一的形式为主，教师话语多于学生话语，且多不必要的重复。6-14岁的青少年在线汉语教学课堂互动以教师提问、学生被动回答为主，教师提问语和反馈语多于指令语。提问语多以“你……吗？”为主，反馈语以“很好”“太棒了”等鼓励性话语为主，手势语使用较多，用于课堂网络确认的教师话语也明显多于成人在线汉语教学。成人在线汉语教学中学生能够主动应答和提问，教师提问语多于反馈语和指令语，提问语多以“您……吗？”为主，带有礼貌性。反馈语多以“对”“是的”等肯定性语言为主，极少伴有手势语。　　第三部分运用语料库研究法对教师提问语的运用进行量化研究，数据统计结果显示初高级在线汉语教学教师课堂提问数量整体较多，其中中小学生班级的提问数量明显多于成人班级。提问类型比例失衡：三个班级展示性问题比例平均高达60％，参考性问题平均仅占5％。提问对象的分配方式不合理：“教师不指定，学生自愿回答”的方式使用最多，平均占比30％;“教师先提出问题，后指定学生”的方式运用最少，不到10％。　　第四部分针对案例分析和数据分析结果，揭示了线上汉语教学课堂教师提问语存在的问题：教学语言不规范，多不必要的重复和口头语;提问比例分配不均衡，问题类型单一化;提问语言难度把握不当;提问对象分配方式不合理。最后，结合以上问题，为了改进课堂师生互动效果，有效提高在线汉语课堂的教学效率，本文提出了针对性教学建议，希望能为对外汉语教学课堂的教师提问语研究提供思路。

关键词： “长久”义形容词   对比分析   对外汉语教学  

摘要： 本文以现代汉语中“长久”义形容词为研究对象,分别从语义、语法两方面进行本体分析,并在语料库和问卷调查的语料基础上展开偏误分析,基于分析讨论结果对“长久”义形容词教学与习得提出相关建议,能够为该组词语的本体研究和对外汉语教学提供一定的参考。本文共由四个部分组成,概括如下:第一部分为绪论,主要介绍文章的研究背景、研究意义、研究现状、理论基础以及语料来源。第二部分立足于汉语本体,从语义和语法两方面进行考察。首先,从语义层面看,“长久”义形容词在语义特点上存在差异,包括修饰对象、表示的时间义指向、语义色彩和其他义项等方面。其次,从语法层面看,主要从句法功能和组合分布两方面进行比较分析。在句法功能方面,主要分析了“长久”义形容词充当不同句法成分时在搭配习惯上的异同;在组合分布方面,主要分析了“长久”义形容词在构词能力、前接成分和后接成分上的异同。第三部分主要着眼于对外汉语教学。通过对泰国中学生进行问卷调查和检索语料库语料,发现“长久”义形容词的偏误主要存在于语义、语法两方面。通过详细的数据统计和分析,归纳出它们偏误的各种类型,发现偏误原因主要为“长久”义形容词语义表达不同;母语负迁移;目的语知识负迁移;交际策略影响;外部环境影响。基于以上原因,给出了相应的教学建议,即提供搭配参考;改进教学方法;高效利用语境;完善工具书编写。第四部分是结语,简要概述了本文的基本观点以及讨论结果,同时指出本文有待进一步完善的地方。

关键词： 线上教学   缅北腊戌果文中学   教学模式  

摘要： 缅甸是中国的邻国,随着中缅贸易的日益频繁,缅甸社会人群对汉语越来越重视,需要大量的汉语人才。缅甸北部腊戌市聚集着大量华人,缅北腊戌果文中学是当地规模较大、具有代表性的华文学校。近年来,受新冠疫情的影响,缅北腊戌果文中学将汉语教学与现代信息技术相融合,形成了“课前录播+线上直播”汉语教学模式。本研究基于建构主义学习理论和二语习得理论中的输入和输出假说,通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法,分析了缅北腊戌果文中学的线上汉语教学现状,为线上汉语教学模式提供了数据支撑。然后展开“课前录播+线上直播”模式线上汉语教学设计的要素分析,通过教学案例实证了该教学模式具有培养学习者自主学习能力,提升课堂互动效果,激发学习者课堂主体性等优势,但是该教学模式也存在着教学模式联系不够紧密,教学平台单一,教师技能有待提升等问题。笔者针对问题提出加强线上直播教学与课前录播教学的联系,从线上单一教学平台到多平台并举,加强网络教师培训,提升教师素养等建议。总之,线上汉语教学是一种有潜力的教学模式,希望本研究可以为其他地区的线上汉语教学模式提供借鉴,让更多的人喜欢中文、学习中文。

关键词： 教学互动有效性   线上汉语教学   华裔儿童  

摘要： 自2019年底新冠肺炎爆发以来,线下教学受到影响,线上教学发展迅速,海外在线中文学习同样发展迅速。华裔儿童作为海外在线中文学习群体的重要组成部分,相关研究在国际中文教育研究中受到的关注越来越多。从中国知网和万方数据等知识服务平台上检索到的关于华裔儿童汉语教学的论文来看,近年来关于海外华裔儿童的线上互动研究正在逐渐丰富,但这些研究中的教学互动多为一对一类型的教学互动,互动类型较为单一。本文从笔者自身的教学经历出发,采取个案分析、课堂观察等研究方法对海外华裔儿童一对多线上汉语课堂的教学互动展开研究,探寻提升教学互动有效性的可行方法。根据笔者前期教学实践中在拼音、汉字、文化教学过程中发现的问题,结合课堂观察对学生的教学互动特点和多元智能倾向进行分析,笔者对问题产生的原因进行分析并依此对教学互动做出调整,制定了解决问题的初步方案并应用于实践。笔者采取了个案分析的方法通过分析解决方案实施前后的教学互动情况,探寻解决方案的正确性和可行性。笔者最终从拼音、汉字、文化三个角度发现了提升教学互动有效性的一些方法,提取方法中的共性,总结之后笔者发现这些方法中存在一些共性,意味着这些方法在一定意义上具有面向华裔儿童的普适价值。笔者总结提升线上华裔儿童汉语教学互动有效性的策略有:1、充分考虑学生的教学互动特点,对线上教学互动进行针对性设计2、丰富线上教学互动类型,细化教学互动流程3、提升教学互动趣味性。

关键词： 话语标记   “我V”   语用功能   偏误分析  

摘要： 文章结合语料系统分析了“我V”类话语标记的句法特征、语用功能和使用规律。句法上,“我V”类话语标记的最大特点是去动词范畴化。语用功能上,“我看”“我想”“我觉得”的主要功能都是主观凸显,“我说”的主要功能是提醒注意,同时它也具备主观凸显功能。在用法上,“我看”所引出的认识带有一定依据,“我说”在承担主观凸显功能时语力较强,它们都倾向和建议句组配。“我想”则不强调任何事实依据,倾向和推测句组配。“我觉得”倾向和评价句组配。“我说”在承担提醒注意功能时则倾向于跟责备抱怨、劝慰说服、询问求证类话语组配。其后,本文通过调查问卷考察了中高级汉语学习者对此类话语标记的掌握情况,并分析了全球汉语中介语口语语料库中的相关偏误。结合调查问卷和偏误分析结果,本文发现了如下问题:除了“我觉得”外,学生对“我V”类话语标记的整体使用意识不强;部分初级阶段的学生会误代动词相关句法特征;中高级阶段的学生理解这类表达的功能但是容易混淆使用,或者是把这类话语标记和不该组配的句类组配在一起。最后,本文结合这类话语标记的规律,针对上述问题从教材、教师、学生三个角度提出了具体的建议。教材应该结合典型语境,从语用角度来对“我V”类话语标记进行解释说明,同时要配合多样化的练习加以巩固。教师首先要提高对话语标记的重视程度,然后分阶段进行教学,在教学过程中要注意紧密结合语境,最后也要进行系统总结,帮助学生区别使用。学生应该提高课后积累意识,多积累、多使用话语标记,还应了解话语标记背后的文化内涵。

关键词： 单音节获取类手部动词   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 现代汉语单音节获取类手部动词有着相同的义素——“获取”,在实际运用中,其语义和用法存在着差异,可以认为这一类动词是外国人学习汉语的一个重点和难点,针对单音节获取类手部动词的对外汉语教学研究是对外汉语教学中词汇教学研究中的一个重要组成部分。本文从本体和对外汉语教学两方面进行单音节获取类手部动词的研究,首先,对单音节获取类手部动词的定义和范围进行界定,并从大纲和教材两方面入手,统计分析这一类动词在对外汉语教学体系中的分布情况,并以此为基础选取六个获取类手部动词的典型成员进行分析。然后,在语义、句法、语用三个层面上对六个获取类手部动词进行组合和聚合描写,总结出这一类动词的语义、句法、语用特征。接着,通过北京语言大学HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库搜集语料,结合本体研究的结论和二语习得的偏误理论,总结留学生习得单音节获取类手部动词的偏误类型和原因,将偏误类型主要分为误代、遗漏、误加、误用固定搭配和错序五种。最后,针对留学生习得单音节获取类手部动词的情况从教学方法和教材两方面提出针对性的教学建议。

关键词： 支架教学法   对外汉语教学   初级汉语综合课   教学设计  

摘要： 对外汉语初级综合课是汉语初学者学习汉语基础知识和技能的核心课程,如何提高教学质量,有效培养学生的汉语交际能力,一直都是学界研究的热点。以建构主义和最近发展区理论为基础的支架教学法强调以学生为中心,根据学生的现有认知水平搭建支架,将教学任务拆解,加强新旧知识间的联系,降低学习难度,在学生独立攀爬支架的过程中完成全新认知水平的建构。因此,支架教学法应用于对外汉语初级综合课教学中,在充分尊重学生的主体地位的同时,可以有效培养其独立的认知意识和汉语综合应用技能及交际技能,表现出优异的教学效果。本论文内容共有五个部分。第一部分为绪论,具体介绍本论文的研究目的与意义、研究内容与方法和对相关研究文献的综述。第二部分介绍了支架教学法的含义与分类、理论基础、教学环节等,为具体的教学设计提供理论支撑。第三部分探讨了将支架教学法应用于初级汉语综合课的优势,并对教学目标、教学对象、教学内容、教学重难点等进行了总体分析。第四部分为教学设计案例,我们选取《博雅汉语·初级起步篇Ⅰ》(第二版)中的对话体课文《搬家》和短文体课文《一封信》,制定具体的教学方案,对教学目标、教学内容、教学重难点、教学环节与步骤和课后作业设计进行阐述和分析,并遵循支架教学法的搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习以及效果评价这五个环节进行教学设计。第五部分是对本教学设计的反思。根据教学效果总结反思本次教学设计的优点与不足,并给出相应的教学实施建议。希望本教学设计可以为提高初级汉语综合课教学效率提供一定的参考和借鉴。

关键词： 纽卡斯尔大学孔子学院   成人线上汉语教学   教学设计   建议  

摘要： 2020年全球爆发新冠疫情,澳大利亚地区孔子学院为了保障汉语教师和学习者的健康安全,纷纷由线下面授转为线上教学,实时线上汉语课程应运而生。线上汉语教学模式解决了目前孔子学院汉语教师“出不去”,学生“进不来”的窘境,缓和了师生在时间、空间上的矛盾,使海外孔子学院能够顺利运行。虽然这种灵活、便捷的教学方式受到了国内外众多汉语学习者的青睐,但是由于澳大利亚纽卡斯尔孔子学院(以下简称“纽卡孔院”)线上汉语教学的模式使用时间短,发展不够成熟,教学活动开展较为仓促,期间涌现的一些教学问题亟待解决、改进。本研究以我们2021年1月至2022年12月在纽卡孔院基于Zoom平台的成人线上汉语教学实践经历为主要研究内容,分析近三年来纽卡孔院的教学现状和我们自身教学过程中,发觉学生出现的语音、词汇、语法问题,并针对这些问题,设计具体的教学内容和活动。结合自己在教学过程中的感受和班级学生的课后反馈,提出相应的解决措施。希望为今后的线上教学研究与操作增加一些思考方向,为国际中文教育的未来发展提供参考。本研究分为五个章节:第一章是绪论。主要介绍了本研究的研究背景和意义,并根据以下三个方向阐明了与本研究有关的研究现状:关于对外汉语教学设计的研究、关于澳大利亚教学现状的研究、关于Zoom平台的研究现状,针对这三个方面进行了文献综述。总的来说,近几年关于成人线上汉语教学设计的研究较少,且针对线上教学出现的问题提出相应的教学设计的研究也寥寥无几。第二章是目前纽卡孔院线上教学现状的总结分析。此部分首先介绍了纽卡孔院线上的教学对象、师资队伍、教学规模以及所使用的教材,结合笔者在孔院获得的一手调查数据,分析目前纽卡孔院成人线上教学的现状。第三章是针对我们在教学过程中,发现学生在语音、词汇、语法方面出现的问题,做出了教学设计并加以实施。首先介绍了Zoom平台使用的流程,并针对学生在学习过程中出现的语音洋腔洋调问题、在词汇学习过程中词汇量难以提升,忽视单个语素义以及难以将语言点用到具体的情境中、存在近义词辨析困难等的问题逐一展开对应的教学设计,并运用到线上课程中。最后结合笔者的教学经验和学生的课后反馈进行总结。第四章是针对整体的教学活动提出教学反思和建议。本章对此次线上教学的教学设计、课堂教学过程中出现的问题总结分析并进行反思。总体上,就当前的澳洲成人汉语线上教学而言,教学设计要突出系统性、需求型和时代性。在教学过程中,教师要注意把控线上教学的节奏,积极提高教学的互动性,语音教学要及时辨音纠音,减少语音学习的顽固化;词汇教学要善用多媒体教具,以练代教;语法教学要体现趣味性,激发学生的主观能动性。针对目前教学活动中出现的问题,提出的对策是:语音教学设计要注重朗读,培养学生的语流意识;词汇教学设计要体现语素的意识,不断扩展词汇量;语法教学设计要体现交际性,贴近学生的生活实际。第五章是本文的结语。本章总结了本文的研究观点,并针对本文的不足做出了反思,表达了对国际中文线上教育的展望。

关键词： 华裔儿童   一对一   在线教学   汉语教学  

摘要： 本文结合笔者自身的实践教学经历,运用案例分析的研究方法,对PPtutor教学平台两名华裔儿童一对一线上汉语课堂进行个案分析研究。论文共分为五个部分:第一部分为绪论,阐述研究背景、研究意义、研究内容及研究方法,梳理了华裔儿童汉语教学、一对一在线汉语教学及华裔儿童一对一在线汉语教学等相关内容的研究现状;第二部分对华裔儿童一对一在线汉语教学的特殊性及对华裔儿童汉语教学的理论基础进行分析,列举了华裔儿童的特殊性和一对一在线汉语教学的特殊性,其中理论基础部分着重分析儿童认知发展理论、建构主义学习理论和互动仪式链理论;第三部分是主体部分,通过个案分析的方法展示华裔儿童一对一在线汉语教学情况,该部分首先介绍所选取的PPtutor教学平台,主要分析了该平台的教学目标、课程设置及教学流程等,接着对教学个案中的学习者的基本情况及性格特点等进行分析,以线上课程《这件衣服怎么样》为例进行了教学实践,并获得教学反馈。总结对比了对两位学习者教学的相同点和不同点,对两位同学的教学都需要重视非语言交际、保持高昂的教学状态、启发式教学等,在教学语言使用、汉语技能教学侧重、语言规则讲解等方面呈现出不同;第四部分笔者以所选择的个案分析为切入点,分析了对华裔儿童在线汉语教学中存在的共性问题,并提出针对性建议,包括平台方面以及教师教学方面;结语部分,简述了本文的研究问题,研究结论,并阐述了本文研究所存在的问题和不足。通过研究我们发现华裔儿童在学习过程中的一些共性问题,论文总结了一些针对华裔儿童线上汉语教学的策略,希望给其他汉语教师提供一些新思路新方法。

关键词： 汉语语法微课   前置分析   教学实施   教师语言   制作  

摘要： 本文以第三届全国研究生汉语教学微课大赛中的一部分获奖语法微课为例,通过定量分析和定性分析相结合的方法,从前置分析、教学实施、教师语言和微课制作四个维度进行了统计与研究。 通过分析得出了如下结论。从前置分析阶段来看,汉语语法教学类微课设计者偏好将教学对象设定为成人、偏向选择中低难度的语法知识作为教学内容,多侧重讲授该语法点的构式和意义,容易忽略过程与方法目标和情感目标的设置。从教学实施来看,设计模式的选择因人而异,教学过程出现了模式化倾向,通常涵盖导入、讲解、练习和总结环节,获奖样本多存在练习时间较短的情况,教师在不同环节采用教学方法也不同,比较多样化。从教师语言来看,管理语言得到了普遍使用,其他语言的运用较为单一,提出的参考性问题数量偏少,教师喜欢用重复和表扬的方式来给学习者反馈。从微课制作看,获奖选手的课件制作水平较高,能够熟练掌握视频制作方法,可是后期编辑不够细致,呈现效果欠佳。总的来说,语法微课设计者清楚地知晓语法微课的概念、用途和设计与制作过程,表现出了优良的设计、制作和教学能力,但同时也存有一些可以改善的问题。 最后,本文通过上述研究成果,提出了针对语法微课教学设计、制作与呈现的建议,希望能为对外汉语研究生设计语法微课提供参考。