关键词： 对外汉语教学   节日习俗类词汇   教材   教学方法  

摘要： 汉语中,语言和文化紧密联系。文章对节日习俗类词汇进行概念界定,框定词汇范围,分析其特征并进行细化分类。选取三套有代表性的对外汉语综合教材,对教材中的节日习俗类词汇进行纵向考察和横向对比,探究节日习俗类词汇在教材中的收录情况和分布特点,研究发现三类教材中节日习俗概念词、节日习俗名物词和节日习俗行为词的收录数量较多,且不同教材的分布侧重点也不尽相同。在此基础上,提出更有针对性的教学建议和教学方法,帮助指导节日习俗类词汇教学。

关键词： “大概念”   大单元   核心素养   教学   高中语文  

摘要： 新课程改革倡导以人为本,追求学生核心素养的发展。“大概念”是学科的中心概念,最能体现学科本质和结构,是连接学科核心素养和课程内容的桥梁。在教学内容的选择、组织、设计过程中围绕“大概念”展开,有助于表层学习向深度学习转化,进而提升学生的核心素养。大单元建立在“大概念”的基础之上,对单元内容进行整合、分析、创造。在高中文言文教学中,以统编高中语文必修上第六单元为例,探索大单元教学策略:立足育人导向,提取“大概念”;把握核心素养,落实“大概念”;设置教学情境,激活“大概念”;巧设单元评价,深化“大概念”。“大概念”的提取是将单元核心知识点联结起来。提取“大概念”的途径有课程目标、学科核心素养、助读系统、学科历史等;落实“大概念”可通过创设适当的教学情境,创造具有生活实际意义的话题,激发学生主动学习的意识和兴趣;激活“大概念”需要依托所创设的教学情境,设计驱动性的教学任务,启发诱导学生深入研究问题,引导学生高阶思维的发展;深化“大概念”是通过教学评价系统,运用表现性评价,对学生的学习过程进行客观、多样的教学评价,激发学生的反思意识,促进学生知识的迁移与应用,达到深度学习的状态,最终实现学生学科核心素养的提高。

关键词： 问候语   跨文化交际   对外汉语课堂教学   中西文化  

摘要： 问候语是人们日常交际中的重要环节,对后续对话开展有重大影响。然而汉英问候语之间存在巨大差异,这也是对外汉语教学过程中的难点之一。但就目前的教材而言,对汉语问候语的教授较为浅显,不能完全符合交际需要。本文以跨文化为主要视角,对比汉英问候语的差异,并分析差异背后的深层文化原因,试图就对外汉语教学应如何教授问候语这一问题提出建议。

关键词： 颜色词“红”   文化内涵   汉语教学  

摘要： 在国际中文教育中,语言的学习会伴随文化的学习,而文化知识的掌握才能彰显学习者真正的交际能力。文章从颜色词“红”的字形和词义演变阐述它的文化内涵,给出用多种教学法教学的建议,以期在颜色词“红”的教学中取得良好的效果,能够为对外汉语教育事业贡献出一份力量。

关键词： 大学语文   网络文化   课堂教学   多维提升  

摘要： 网络文化给大学生提供了一个了解外面世界的窗口,为高校课堂教学平添了新的变数。对于高校课堂教学来说,网络文化的积极意义在于拓宽信息渠道、增添话语情趣和提供交流平台,同时也存在着育人效果的不确定、网络监管的低效率和交流互动娱乐化的现象。对网络文化的持续发展与扩容,须坚持为我所用、以学为中心、正确导向和张弛有度的策略,在赋能、融通、扩量和增效上下功夫,以此提升课堂教学的质量和水平。

关键词： 案例教学法   学生标准化病人   《金匮要略》   教学改革  

摘要： 在灌输式教学的背景下,该研究将学生标准化病人(Student standardized patients,SSP)结合案例教学法(Case-based learning,CBL)的教学模式应用于金匮要略课堂中,对学生接诊情况、SSP评分和教学情况进行调查和研究,并进行统计。结果表明94.83%(55/58)的学生希望SSP结合CBL的教学模式继续应用于金匮要略课堂中,证明该教学法受到绝大多数学生的认可,其有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度以及临床实践能力,适合继续推广。

关键词： 职业胜任力   安全工程专业   模块化   实践教学体系  

摘要： 实践教学体系是提升职业胜任力的重要载体。作为一门实践性较强的应用型学科,在“新工科”背景下,安全工程专业亟需构建一套面向安全生产工作一线的教学体系。该文以“职业胜任力”为切入点,讨论安全工程专业学生的职业能力培养。通过分析“新工科”的具体要求和工程教育人才特质,对安全工程专业职业胜任力的具体内涵进行了阐述,并从课程实验与实训、课程设计、毕业设计(论文)、实习和创新创业“第二课堂”5个方面构建了职业胜任力导向的模块化实践教学体系。

关键词： 构式   语块   存现句   对韩教学  

摘要： 近年来,汉语国际教学不断发展,针对不同国别的汉语教学是减少母语负迁移造成偏误的一种重要方法,因此国别化教学也成为了汉语国际教学的研究热点之一。韩国学生在实际掌握时,对于汉语存现句这一重点的习得情况并不理想,偏误较多,这是由于汉语与韩语在认知和表达上存在一定的差异。本文根据文献和语料库数据,分析以韩语为母语背景下的学生在习得汉语存现句时易产生的误加、遗漏、错序等偏误,综合韩语母语负迁移以及存现句本身区别于其他汉语句式特点等原因,结合“构式–语块”理论确定存现句的教学重点和难点,研究针对韩国学生的汉语存现句教学策略,以期提高汉语存现句的教学效率。

关键词： OBE   混合式教学   传统教学   期末成绩   主成分分析  

摘要： 目的:通过混合式教学设计与实践,进一步提高分子生物学课程的教学效果。方法:对比基于OBE理念的线上线下混合式教学与传统教学两种不同模式下学生成绩的差异,分析各种题型的得分率,用主成分分析法获得影响成绩差异的主要因子。结果:两种模式下学生的学习成绩变化差异显著(P<0.001),混合式教学模式下学生的平均成绩显著高于传统教学;混合式教学模式下“能力因子”类题型的分值高于传统教学。结论:在混合式教学模式下,学生的成绩以及对“能力因子”掌握的人数均高于传统教学,此结论对指导教师进行更有效的教育教学有一定指导意义。

关键词： 主语省略   偏误分析   对外汉语教学   第二语言习得  

摘要： 省略是指在一定的语言环境下,将句子中的某些成分省略掉。作为省略的一种,主语省略是汉语第二语言学习者经常犯错的一个语法点。文中以主语省略的习得为研究主题,以英语背景的汉语学习者为研究对象,利用语料库收集主语省略的偏误案例,对偏误情况进行总结和分类,并分析偏误原因,在此基础上提出相应的教学建议。