关键词： S容易XP   惯常体   对外汉语教学  

摘要： 面向国际中文教育的汉语本体研究,是当前国际中文教育的热点课题之一。本文运用三个平面理论,全面、深入、系统地考察了现代汉语“S容易XP”句式,总结出该句式在句法、语义、语用等方面的特点,揭示隐藏在纷繁复杂的语言事实背后的规律。并在此基础上,根据对外汉语教学中学生容易出现的偏误,本体研究与应用研究有机结合,科学有效地进行教学设计。全文共分五章:绪论部分。介绍选题缘由,阐述研究对象、研究现状、研究意义、研究理论和研究方法,并说明语料来源。第一章,“S容易XP”句式的句法分析。以句式语法理论为依据,探究“S容易XP”句式的句法构成和句法功能。“S容易XP”句式的句法构成主要从两方面展开,一是不变项“容易”的词典释义、词性归属及常用的修饰词;二是充当可变项“S”和“XP”的成分。“S容易XP”句式的句法功能是,可以充任单句,也乐意充任复句的分句。“S容易XP”句式的否定式为“S不容易XP”。第二章,“S容易XP”句式的语义分析。首先,句式中的“S”项的指称意义可以分为类指、定指、群指和周遍指。句式中的“XP”主要包括动词性短语和形容词性短语,“XP”呈现出明显的贬义倾向。第三章,“S容易XP”句式的语用分析。“S容易XP”句式多用于说明文中,有独特的语用价值,表达上具有概念功能、人际功能和语篇功能,常用于科普知识,以及在人际互动中有提醒规劝的作用。与“S爱XP”句式相比,有相似之处,也有不可代替的语用价值。第四章,“S容易XP”句式的对外汉语教学。根据大纲和教材考察,结合该句式的偏误类型和偏误产生的原因,将本体研究与应用研究有机结合,有针对性地进行教学设计,指导国际中文教育实践。结语部分。总结本文的主要研究工作,介绍本文的创新点和不足之处。

关键词： 构式   管他X不X   语义模式   语用   汉语教学  

摘要： 近年来,汉语构式成为语言学界的研究热点,学界对各类构式的研究也取得了丰硕成果。构式“管他X不X”在现代汉语口语中使用频率较高,在语义内涵、话语功能等方面具有鲜明特点。鉴于此,本文以互动语言学理论和认知构式语法理论为指导,在全面搜集语料的基础上,采用描写与解释相结合、定量分析与定性分析相结合的研究方法,对构式“管他X不X”进行专门研究。全文共分为五部分。第一部分为绪论。这一部分主要阐述本文的选题背景和意义,对本文的研究对象进行界定,整理和分析与该构式相关的研究成果,介绍本文的理论基础,并对研究方法、语料来源进行说明。第二部分从语义角度对构式“管他X不X”进行分析。通过语料考察,将“管他X不X”的构式义概括为:在所有条件下的必然结果。在此基础上,分析其构式义特点,主要讨论主观无视性、条件的周遍性和结果的必然性。通过考察构式“管他X不X”与其他话语成分之间的语义关系,归纳出两类语义模式:未然确定性事件A(原因B)+“管他X不X”和已然确定性事件A+“管他X不X”。第三部分对构式“管他X不X”的构件进行分析。该部分主要探讨“管”的否定义和情态义,“他”的去指称化和变量构件“X”的分类。在“X”的特点方面,考察“X”为动词性成分、名词性成分、形容词性成分的情况,发现动词性“X”以动作动词为主,名词性“X”常凸显出[+高地位/等级]的语义特征,形容词性“X”以性质形容词中的相对形容词为主。第四部分从语用角度对构式“管他X不X”进行分析。该部分主要考察言者的情感立场表达,包括负面情感立场表达和正面情感立场表达,对其话语功能也进行了讨论。该部分还分析了构式“管他X不X”的焦点信息问题,研究发现“管他X不X”在话语表达中完成了两次焦点转移,分别是在“管他X不X”内部从“X不X”到“管”的焦点转移和在“管他X不X”外部从“管他X不X”到“必然结果”的转移。该部分还归纳出构式“管他X不X”的适切语境:当对方的话语偏离了言者对某条件重视程度的心理预期,且言者认为“X”或“不X”这一条件对结果不产生任何影响时,可使用构式“管他X不X”表达无视、不在乎的态度,强调某一结果的必然性。第五章从教学角度对构式“管他X不X”进行探讨。结合本体研究成果,对该构式的汉语教学提出可行性的教学建议。在“管他X不X”的教学中,应合理安排教学顺序,创设口语互动情景,进行多模态教学,同时还应充分利用多种教学法,如构式—语块教学法、游戏教学法和类比教学法,并对教学法的使用进行了教学示范,以期对该构式的汉语教学提供借鉴。

关键词： 对外汉语教学   中国传统文化   《中国传统文化与现代生活:留学生高级文化读本》  

摘要： 语言和文化是不可分割的,中国传统文化教学是对外汉语教学的有机组成部分。本文基于文化教材《中国传统文化与现代生活:留学生高级文化读本》,在如何适当地选取文化教材、如何选取实用的教学策略、如何达到构筑现代中国形象的效果等方面提出了一些思考。

关键词： “每P”结构   范围副词“都”   隐现   偏误分析  

摘要： 汉语范围副词“都”在语言使用中出现的频率非常高,向来是学者们研究的重点。从留学生对副词“都”习得情况中可以看出,他们在表逐指的“每P”结构所在句中使用副词“都”时会产生诸多偏误情况。本文在对“每”与“都”共现情况考察的基础上,对此偏误情况进行进一步分析,并提出相应建议。本文的绪论部分主要介绍了范围副词“都”的研究现状,并说明了本文的选题缘由、语料来源及研究方法。第二部分考察了词汇“每”作为指示代词和副词时的组合特征,并简要概括“每P”结构的句法功能。为下文进行“每……都”结构中“都”的隐现分析做铺垫。第三部分首先从句法、语义、语用方面分析了范围副词“都”的语法性质,接着对“每……都”结构中“都”的隐现情况进行了考察,分析“都”的出现、隐没、可隐可现的情况。第四部分,通过检索HSK动态作文语料库和全球中介语语料库中“每P”所在句中“都”的相关偏误,考察了“都”的隐现偏误分布。由于留学生母语情况较为复杂,且考虑到留学生的语言学习背景、教师在初期教学时采用的辅助性语言、常见教材中的释义方式等都会对学生学习产生影响,本文选择从汉语本体、英汉对比和教材处理三个方面进行偏误产生原因的分析。基于前四个部分的分析结果,第五部分从教材处理和教学入手提出建议,旨在尝试帮助学习者提高对范围副词“都”语法功能的理解及句法条件使用的正确性。

关键词： 主观极量表达   X得不能再X   “构式-语块”教学法   教学设计  

摘要： 构式“X得不能再X”是现代汉语口语中常用的一种表达方式。该构式不仅具有极强的主观评价性,而且常用来表达某种性状或程度达到了极点,属于主观极量表达。目前学界对该构式缺少全面、系统的研究,有关该构式教学方面的研究也有所欠缺,需要我们进一步探索,具有一定的研究价值。因此,本文以构式语法理论为指导,在前人研究的基础上,先对构式“X得不能再X”进行较为全面、系统的分析,再利用“构式-语块”教学法对该构式进行教学设计,为该构式在教学方面提出一些切实的教学建议。本文共分为六个部分。第一部分为绪论。主要阐明了本文的选题缘由、研究方法和理论支撑,说明了文章中的语料来源。并对构式“X得不能再X”的研究现状、我国对外汉语教学现状、“构式-语块”理论教学法和进行了梳理。第二部分首先对“X得不能再X”的结构进行了构式鉴定,根据Goldberg对构式的定义,从形式和意义两个方面分析了“X得不能再X”的结构构成,并举例进一步证明该结构可判定为一个构式。其次,逐一分析了构式“X得不能再X”的构成成分,该构式主要由六个部分构成,包括两个变量:前后X,和四个常量:“得(de)”“不”“能”“再”。变量X的进入条件可以是性质形容词、动词、名词,本文主要讨论了性质形容词和动词的进入情况,通过分析得知,能进入X的性质形容词和动词都具有较强的可伸缩性。第三部分主要分析了构式“X得不能再X”的构式义和句法功能。说明了当前后X为形容词和动词时,该构式的语义特征;并阐明了该构式充当谓语、定语、状语、补语以及独立成句的情况,揭示了构式“X得不能再X”的功能特点。第四部分则是基于“构式-语块”教学法的“X得不能再X”的对外汉语教学设计。第五部分就构式“X得不能再X”的教学实践,分别从教学法、教师、学习者和教材等四个方面提出了一些建议。第六部分为全文的总结,对全文的创新点和不足之处做出了总结。

关键词： “还”   “再”   重复义   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 副词“还”和“再”在表“重复义”这一义项上构成了一组近义副词。在表重复义时,二者有同有异,汉语学习者往往只重“同”,而忽略了“异”,从而说出或者写出大量的偏误句子。因此我们认为,有必要针对二者进行本体方面的对比以及对外汉语教学方面的偏误研究。我们基于前人对重复义副词的研究,结合大量语料的考察,依靠偏误分析理论、中介语理论和第二语言习得理论,采用比较分析法、统计分析法等研究方法,对重复义副词“还”和“再”进行本体和偏误方面的对比研究。主要研究成果如下:本体方面,前人对“还”和“再”的重复义研究,成果较多,但是对二者“重复义”的界定,标准不统一,我们取各家之长并结合本文研究需要,重新定义本文的“重复义”包括“重复”和“延续”。另外,补充了二者句法差异、语用差异方面的相关内容。对外汉语教学方面,结合HSK动态作文语料库,对二者的相关偏误例句进行分析,细化了偏误类型,在遗漏、误加、误代、错序偏误的基础上补充了“搭配不当”偏误。并且对二者的偏误进行了对比,更清晰地展示二者表重复义时的偏误,同时也为了第四章教学建议的提出更具有针对性。通过对偏误语料的分析和整理,得出了汉语学习者习得二者时产生偏误的原因主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、汉语本身的复杂性、学习策略的影响以及教材和工具书的影响。最后,基于前面几章的分析,我们从教师和学生以及教材、工具书编写的角度对重复义副词“还”和“再”的教学提出了一些建议和策略。就学生而言,应该尽量克服母语负迁移的影响,采取正确的学习策略,掌握汉语的语法规则。在对外汉语教学方面,教师要注重近义副词的对比教学,注重将抽象的语法规则具体化,注重循序渐进、由浅入深地讲解新知识,注重对近义副词的单个讲解、适当补充。教材、工具书的编写也应该力求做到注重教材编写和选用的原则,加强汉语工具书对近义副词的对比,注重汉语教材内容的优化。希望本文的研究,能为近义副词的教学提供一定的借鉴,从而减少汉语学习者的使用偏误。

关键词： 近义词   汉日同形语素   日语母语者   中高级   汉语教学  

摘要： 近义词是汉语词汇学习中的重点,也是困扰中高级水平汉语二语学习者的难题。对于日语母语者而言,由于日语书写系统中存在大量汉字,他们的汉语词汇学习会受到这些同形词和同形语素的影响。因此,在近义词的学习中,汉日同形语素对日语母语者有着怎样的影响,值得研究。本文根据日语对应词与汉语近义词对内是否含有汉日同形语素的情况,归纳出四类汉语近义词。通过对HSK动态作文语料库中相关语料的统计分析,最终筛选出两类近义词作为目标词,并采用测试题对日语母语者进行了调查,发现:(1)任务类型的不同对日本学习者使用两类近义词的正确率存在影响。(2)当汉语近义词对中的两个词与对应的日语词,都含有同形语素时,该同形语素如果在日语对应词中是音读,则比训读正确率高。(3)随着汉语水平的提高,日语母语者对这两类近义词的掌握都有一定程度的提高,但是大部分学习者对两个近义词之间的相似之处掌握得还不足。(4)在辨析近义词时,若词语还是汉日同形词,日本学生会受到日语词语法负迁移的影响。同时,文章使用问卷调查的方式对日语母语者对汉日同形语素的认知、近义词的学习策略和对教师的教学要求三个方面进行了调查。结果表明:(1)在对汉日同形语素的认知方面,日本学习者已经意识到汉日同形语素对汉语近义词的辨析具有一定的帮助,但根据日语汉字知识猜测汉语词义时错误较多。(2)在学习策略方面,日本学生主要借用汉日同形语素的日语义或者词典猜测或者查找汉语词整词的意义,并没有主动考察同形语素的汉语义和日语义的异同。(3)在对教师教学的要求方面,不少日本学生希望教师能够进行汉日同形语素的汉语义和日语义的讲解,结合与汉语近义词对应的日语词义进行汉语近义词的辨析。最后,结合调查结果,文章提出了针对日语母语者两类汉语近义词教学的四种方法,同时以汉语近义词“促进”和“促使”、“缺乏”和“缺少”为例,设计了教学案例,希望为以后的对日汉语近义词教学提供一些有实际意义的参考。

关键词： 对外汉语教学   传统文化   教学设计   学习兴趣  

摘要： 近年来，对外汉语教学界对文化因素在第二语言教学中的重要性有了更为深入的认识。加强文化教学也已成为一个重要共识。但是文化教学在国际汉语教学中的地位还是相对弱势，文化教学内容多、教学时间少、文化课程的教材缺乏体系化等问题还十分突出，给教学实践带来很多困难和障碍，影响课程的教学效果。本文试图通过教学实践，探索现实境况下文化课程更为有效的教学方法。　　一个国家、一个地区的饮食文化是一个国家和地区的象征，饮食文化作为中国文化的重要组成部分，在世界上影响力巨大。中国饮食文化是“中国概况”课程中的重要内容。结合本人的教学实习安排，论文选择“中国概况”课程中的“中国饮食文化”单元内容进行教学实践并进行理论探讨。　　在教学准备阶段，首先通过设计、发放调查问卷，收集分析调查问卷的结果，了解教学对象的汉语水平，以及他们对中国饮食文化的了解程度和学习兴趣，为教学设计和教学实践确定基础。然后，以针对性、趣味性、语言教学与文化教学相结合等教学原则为指导进行教学设计，注重选择和组织适合中级水平学生学习的教学内容和教学语言，并适当以英文辅助教学，采用互动法、体演法等多种教学方法进行教学等等。然后，在教学设计的基础上进行教学实践。　　最后部分是教学实践反思、教学建议以及对文化教学相关问题的思考和讨论，总结出缺乏对线上教学特点的深入把握，讲授内容偏多，教学方式较为单一等不足，提出包括课前精准了解学生情况、精心进行教学设计、创新教学方法等教学建议。并对丰富文化教材、建立文化教材体系等问题进行深入探讨。

关键词： 对外汉语教学   汉英成语   植物隐喻   文化内涵  

摘要： 成语作为对外汉语词语教学的重要组成部分，一直受到语言学界的普遍关注。由于汉语成语有着非常丰富的文化内涵和隐喻意义，使得对外汉语成语教学成为教学难点。隐喻是人类用一种事物来感知另外一种事物的认知方式。作为人类至关重要的认知基础之一，它与人类的生活息息相关，在语言的使用过程中随处可见，因此成语中也避免不了隐喻的存在。植物在生态系统中担任生产者的角色，在人类的世界里占据举足轻重的地位，我们的衣食住行无一不依赖于它们。植物融入于人类生活的方方面面，在语言方面表现尤为明显，汉语中有关植物的成语很多，其中大多数都附有隐喻意义。　　本文以含有隐喻意义的汉英植物相关成语作为研究对象，采用统计分析法、对比分析法、定量考察和定性分析相结合的研究方法对汉语和英语植物相关成语进行收集、统计、分类、自建小型语料库。首先根据植物属性大致把成语分为树木类、和果蔬谷物类和花草类，同时把同类别植物的汉英成语放置前后表格方便比较。然后再把植物隐喻大致划分为映射到人的目标域和映射到事物的目标域，映射到人的目标域又细分为映射到“人的行为”、“人的类别”、“人的外形”、“人的品行才能”等目标域。映射到事物的目标域又细分为映射到“事态”、“哲理”和“其他事物”等目标域。在概念隐喻理论的支撑下，通过观察汉英成语中植物的隐喻特点,考察英语和汉语中含有植物语素成语的相关隐喻，找出汉英成语植物隐喻的异同及其成因，帮助汉语学习者更好地了解和学习汉语成语中关于植物的隐喻意义，认识成语背后隐含的文化内涵，促进汉语成语的正确习得和使用，辅助汉语成语教学。

关键词： 对外汉语教学   古诗词教学   吟诵   教学法  

摘要： 在国际中文教育领域中,古诗词教学既属于文化教学,也是语言教学的进阶阶段,而且越来越成为跨文化交流的重要媒介。吟诵,既是基于汉语音韵特性和民族音乐特性产生的阅读方法,事实上,也是古诗词的创作方法,更进一步,也是汉语言文学的审美方法,以及传统文化中读书人修身的方法。因此,本文认为,我们不宜将吟诵仅仅看成与一般朗读、泛读、情境教学等平行的简单教学技术,而应作为对外汉语中高级阶段语言教学的重要内容,和文化教学的重要手段。本文以吟诵法为研究对象,通过调查研究和理论梳理,明确了吟诵法与其它阅读方法的区别,肯定了吟诵法对于对外汉语古诗词教学和中国文化传播的重要意义。在此基础上,本文以吟诵法作为教学方法进行了古诗《静夜思》的教学设计,并开展教学实践进行验证。为更好地探究吟诵法的教学效果,本文特进行了对比教学实验,在汉语水平一致的两个班级中进行了使用吟诵法和未使用吟诵法的古诗词教学,教学结束后,对两个班级的教学情况进行了对比和分析,对教学效果进行了讨论。最后,本文在理论研究和教学实践的基础上,从汉语教师和教学内容两方面,为对外汉语吟诵课堂提出建议。研究结果表明,吟诵法在对外汉语古诗词教学中具备有效性和可行性,受到了汉语学习者的喜爱和认可。从教学反馈来看,吟诵法不仅有利于提升汉语学习者的语言表达能力、增进对古诗词情感的理解,还有利于提升汉语学习者对中国文化的学习兴趣。吟诵也可以作为一种文化体验活动,让学习者在实践中感受汉语音韵之美,理解中国文化的内在魅力。结合吟诵法本身特点和教学实践的开展情况,本文为有意愿尝试吟诵法的对外汉语教师提出了相应建议,以期为对外汉语古诗词教学提供更多帮助。教师应主动丰富古典文学修养,增加吟诵相关知识储备,在使用吟诵法进行教学时,应注意理性讲解和感性体验相结合,处理好吟诵法与其它教学法的关系等,发挥吟诵法的功能与作用。