关键词： 和   偏误分析   教学策略  

摘要： “和”字是汉语中一个常见的单音节虚词,但是由于其用法的多样性,外国学生在学习或使用中频频出现错误。本文针对其错误,结合相关对外汉语教学理论进行分析,将连词“和”的偏误分为:“和”的遗漏、“和”的误加、“和”的误用三方面,并提出相应的教学策略,以此提高留学生使用汉字的准确率。

关键词： 高中语文   大概念   大单元   统编教材  

摘要： 立足高中语文教学实际,综合运用案例分析等研究方法,对大概念引领下的高中语文大单元教学策略展开分析和研究,明确大概念的真实内涵和落实要点,并将其与教材中的单元体制融为一体,着力构建系统、完善的大单元教学体系,为学生提供高质量和精准化的学习指导,培养学生从整体看问题的意识和能力,最终推动核心素养和素质教育理念的落实。

关键词： 学术进步   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语研究   汉语作为第二语言教学   学者投稿  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2023年9月在北京语言大学举办“《世界汉语教学》青年学者论坛(第10届)”,论坛的主题为“汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究”。现公开征集论文,热忱欢迎海内外从事汉语研究和汉语教学研究的青年学者投稿。

关键词： 医学人文教育   医学留学生   汉语学习   教学启示  

摘要： 医学人文教育是临床医学留学生教育的必要内容,是医学院校课程思政建设的主要方向,是留学生教学中语言文化战略的重要组成部分。文章根据临床医学留学生医学人文教育现状,从学习者的角度分析其对医学人文教育现状,重点探索医学人文在语言教学中的重要性与应用价值,从而对学员在华期学习阶段的汉语课程开展、课程思政路径、语言文化课程体系建设等方面提出可行性建议。

关键词： 英语专业口语教学   课程思政   教材内容二次开发   中国元素  

摘要： 新时代背景下,国家发展不仅需要外事通,更需要能讲好中国故事、具有文化自信的外语专业人才。要实现育才和育人相统一,需对英语专业课程内容进行重组和升级。本文以英语专业口语教学为例,初探教材的二次开发,通过深度解析教材内容,确立思政教育的目标,结合不同板块,细化分解目标,设置课堂活动,增设中国元素和中国故事,实现立德树人。

关键词： 几何概念   概念教学   汉字   直径   弦  

摘要： 在中学几何概念教学中,教师需要对数学概念教学的意义和特征有深刻的认知,注重数学概念与现实生活的联系,创新几何概念教学的方式。该文以“直径”为例阐述基于汉字本义的教学方法,从“径”字的演变以及它在生活中的具体情境来理解直径的含义,由此激发学生的兴趣,发展其数学能力,并增强学生的文化自信。

关键词： “5E”教学模式   EECAE环   智慧教学  

摘要： 随着无线通信技术的飞速发展,“现代短波通信”课程教学的广度和深度不断增加,这对学员自主知识体系的建构能力提出了更高的要求。针对这一问题,结合“现代短波通信”课程特点改进了传统“5E”教学模式,进一步凸显知识创生和实践运用环节,探索了“吸引—探究—创生—运用—评价”的教学新模式。新教学模式结合智慧教学平台实现线上线下有机联动和双向激励,能够充分挖掘学员主体地位,激发学员认知兴趣和思维过程,有效促进学员对科学概念的理解和知识体系的建构。

关键词： 中医骨伤科   住院医师规范化培训临床教学   SPOC混合教学模式   案例式教学法   教学效果   批判性思维能力  

摘要： 目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

关键词： 真实世界案例教学法   急诊“降阶梯”思维   中医急诊教学  

摘要： 目的观察真实世界案例教学法(RCBL)对中医急诊“降阶梯”思维培养的作用。方法选取2019年6月至2021年12月于上海中医药大学附属曙光医院急诊科进行本科实习的60名医学生为研究对象。两组学生入科时同时进行PPT授课讲解胸痛临床诊疗规范流程图+中医内科“胸痹胸痛病”辨证分型及治疗。对照组采用传统案例教学法(CBL),试验组采用胸痛中心RCBL教学,引导同学对中医急诊“降阶梯”思维的养成。观察入科和出科的考核成绩,考核办法使用中医急诊思维元素改良的Mini-CEX考核和急诊降阶梯思维执行率考核。结果两组学生入科第1天考核无明显差异(P>0.05)。试验组出科时中医急诊思维元素改良的MiniCEX评分表中的问诊能力、体格检查、临床诊断、沟通技能、整体表现、中医望闻问切、中医辨证论治、中医急危重证候的鉴别8个方面明显高于对照组(P<0.05)。在降阶梯思维方面,试验组诊断“开始正确”率、排除急危重症率明显高于对照组(P<0.05)。结论在中医急诊教学中采用真实世界案例教学法,对急诊“降阶梯”思维训练更有效,有助于提高医学生对中医急危重症的识别、诊断及处理能力。

关键词： 创业课程   创业教育   教学模式   “四个课堂”   创业意识   创业人才培养  

摘要： 创新创业教育不仅是时代发展的需求,也是培养大学生创新创业意识和能力的重要途径。通过创业类课程的教学,能够使学生掌握创业的基本知识,培养学生的创业精神,提高学生的创业能力。为解决创业课程教学过程中学生被动学习、创业课程和专业课程结合不紧密、学生创业能力提升效果不显著三大难题,东北石油大学基于“四个课堂”,创建了“意识+专业+能力”三维一体的创业课程教学模式,取得了较好的效果。主要措施包括:构建“四个课堂”体系下的大学生全方位创新创业教育模式,在创业教育课堂培养学生的“意识维”,在竞赛课堂培养学生的“专业维”,充分利用各种社会资源实现创业教育的“能力维”。