关键词： 课程思政   国际汉语教学   知华友华  

摘要： 国际汉语教育的目的是培养知华友华的人才,推动中华文化更好走向世界,课程思政在教学中的合理运用能有效促进该目标的达成。本文以来华留学生课程“高级汉语综合”为例,结合当前国际汉语教学实践现状与国际汉语课程思政建设的必要性,阐述了在课程大纲、内容把控、教学环节、教学考核等方面进行的国际汉语课程思政教学改革,从而探讨国际汉语教学课程思政教改实施的有效措施和模式。

关键词： 基于语料库的语言教学法   词汇教学   大学英语  

摘要： 词汇是构成语言的基本要素之一,掌握丰富的词汇对学好英语具有关键性作用。随着教育改革的不断发展,我国《大学英语课程教学要求》对词汇教学提出了更高的标准,在掌握相应的词汇量的基础上,还要求学生能够熟练运用词汇。然而，词汇学习，在某种程度上来讲并未得到应有的重视，大部分词汇教学采用的是传统的词汇教学方法。因传统的词汇教学方式单调乏味,导致学生的学习积极性和自主性不高,同时也未能有效提高学生的词汇运用能力。如何改变当前英语教学中的词汇教学现状,扩大学生的词汇量与提高学生的词汇运用能力,成为值得研究和探讨的问题。 随着新理念和新技术的不断涌现,推出了一种新的基于语料库的语言教学法(Corpus-based Language Pedagogy,CBLP),CBLP是一种将语料库融入课堂以促进教师教学的新教学法,其基于语料库的语言教学的四个原则性步骤为教师设计基于语料库的词汇教学提供了明确的指导。教师利用创新的基于语料库的语言教学法可以有效提升英语词汇学习效率和质量,实现词汇教学目标。 鉴于此,本研究针对当前大学英语词汇教学现状,将基于CBLP的词汇教学应用于日常的教学实践,并通过教学实验来验证其有效性。本研究设计了相应的基于CBLP的词汇教学案例,以探究:1)基于CBLP的英语词汇教学是否能够有效提高学生词汇学习和词汇运用能力?2)基于CBLP的英语词汇教学在哪些方面提高了学生的词汇学习?3)实验班学生对基于CBLP的英语词汇教学的态度和看法是怎样的? 本研究选取西藏大学大学英语高阶班的两个班为研究对象,进行为期一学期的教学实验,实验班采用基于CBLP的词汇教学,对照班采用传统的词汇教学模式进行教学。首先,研究者在进行教学实验之前通过前测问卷和测试的方式了解两个班的学生的词汇学习现状和存在的问题。然后,根据教学实验设计进行为期一学期的教学实践。在实验开展至中期,以期中词汇测试的形式检测两个班学生对词汇各个方面的掌握情况。实验结束后收集两个班学生后测成绩,以及对实验班的学生进行问卷和访谈,最后,使用SPSS26.0对数据进行分析,得出结论。 研究结果表明,基于CBLP的英语词汇教学相对传统的词汇教学能有效提高学生的词汇学习和词汇运用能力。尤其是对学生习得词汇的搭配和运用方面有更显著的提升。在一个学期的英语教学实验后,大学英语高阶班的学生对基于CBLP的词汇教学有积极的态度,并且该词汇教学方式提高了学生对英语学习的兴趣和积极性,更好地激起了学生的学习热情。并且相较于传统的词汇教学,基于CBLP的词汇教学对提高大学英语高阶班学生的自主学习能力和合作学习能力也有积极的影响。

关键词： 美国博士生教育   未来师资准备   教学能力   课程建设   教师教育   职业生涯  

摘要： 无论为了促进博士生学术成长，还是为博士生的学术职业生涯做准备，抑或是为了确保本科教育的质量，都有必要对博士生进行教学能力的培养。美国明尼苏达大学“未来师资准备项目”的开展主要以课程为依托，包括基于基本教学能力培养的核心课程和面向未来教师发展的选修课程，并将“以学生为中心”作为课程设计原则，基于博士生教学能力生成逻辑组织课程结构，将“情境化的实践与反思”嵌入课程实施，注重多元学习共同体的构建和重视博士生个人教学理念的形成。分析该案例，可为中国博士生教学能力培养提供一些启示：正视并重视博士生教学能力；根据高校自身特色和博士生培养现状，基于博士生教学能力培养的具体目标，制定系统的个性的培养计划；重视教学能力培养的课程建设。

关键词： 教学步骤   学习顺序   对外汉语教学   老挝汉语学习者  

摘要： 中国现在已成为世界上第二大经济体,目前,中国的“一带一路”倡议加深了中国和老挝直接的合作。在此背景之下,老挝的汉语热日益高涨,汉语学习者越来越多,因此,研究老挝汉语学习者这一群体的汉语习得是十分有必要的。 本文选取老挝必优汉语培训中心两个不同班级的共30名学生作为研究对象,旨在研究不同教学步骤和教学方法对老挝学生汉语学习效果产生的不同影响。其中,不同教学步骤和教学方法是指在汉语教学上面使用的不同的教学步骤,它指的是在一个学习单元内部中各要素教学实施的先后顺序。在对外汉语教学中,不同的教学步骤会对汉语学习者造成一定的影响,学习者会对排列在前的教学要素付于更高的关注度,对排列在后的学习要素关注度相对较少。所以,针对语言内部各要素教学实施的不同排列顺序给予学习者的不同影响亟待研究。在上述基础之上,本文将两个研究班级分为“生词-课文-语言点”和“生词-语言点-课文”两组进行教学、测验并对教学效果进行分析。 本文共分为四个部分: 第一部分是绪论。绪论部分对本选题的背景以及研究意义进行了阐述。然后从对外汉语语法教学研究、对外汉语教学方法和教学步骤研究、老挝汉语情况研究等三个角度总结前人研究成果。最后,说明了本论文使用的研究方法。 第二部分介绍了本研究的实施地、研究对象。概述了本研究实施地——必优汉语培训中心的基本情况,介绍了参与本研究的测试者的基本信息。 第三部分详细说明了本研究的方案并进行了数据分析。本实验的实施分为分组教学、分组测试评估、问卷访谈、数据分析等四个步骤。最后根据数据分析结果得出相应结论。 第四部分是教学建议,基于数据分析得出的结论,提出相应的建议,使其能推广于对外汉语教学之中。

关键词： 对外汉语教学   构式-语块理论   强调句   教学策略  

摘要： “是……的”强调句一直都是泰国汉语学习者的一大难点，而泰国大部分教师选择的是运用传统教学的思路进行教学。本世纪初“构式-语块”分析法被引入中国并延伸出“构式-语块”理论。该理论认为语言是由一系列构式或语块组成的，这些构式或语块是语言的基本单位，激活了人类共同的认知方式，有助于简化语言学习过程。学者们基于该理论进行了大量特殊句式的教学实验，最终效果明显比传统教学法教学应用于特殊句式教学更好。自此“构式-语块”理论为对外汉语教学提供了一种全新的思路。　　本文共分为七个部分。　　第一部分主要介绍本文的选题缘由、研究现状及发展动态、研究目的和研究意义、研究方法以及语料来源。　　第二部分主要进行“是……的”强调句的构式分析，主要从本体知识、语义、语用和语构分析，最后得出“是……的”强调句的语块链，为后面的教学实践做好准备。　　第三部分为汉语“是……的”强调句及其泰语中对应表达的对比分析，主要从肯定形式、否定形式和疑问形式三个方面进行对比，主要从语序和表达形式方面进行对比。　　第四部分为泰国高校关于“是……的”强调句的教学情况调查。从教材设置、教师教学和学生学习三个方面进行调查。我们发现泰国高校目前常用的教材存在“是……的”设置规则不完全、题量较少、类型单一等问题;泰国教师大部分倾向使用传统法对“是……的”强调句进行教学，他们对“构式-语块”理论的了解程度并不多;笔者对学生进行了课前的摸底测试，发现学生最容易产生的偏误是遗漏和错序。　　第五部分为教学实践。将学生实验组和对照组，分别用“构式-语块”理论和传统教学法教学，收集学生考试试卷，最后使用统计分析工具SPSS.26对前测、后测、延后测数据进行分析，比较两种教学法产生的教学效果。　　第六部分为教学反思与教学建议。笔者分别从教师、学生和教材三个方面提出建议。　　第七部分为结语。这里对本文的研究内容和研究结果进行总结并指出本文研究的不足之处。　　希望本文的研究能给泰国“是……的”强调句教学提供新思路，对于降低学生偏误率、帮助学生正确使用“是……的”强调句起到积极的作用。

关键词： 对外汉语教学   文化教学   淮扬菜烹饪   课程设计  

摘要： 随着中国的国际影响力不断提升,越来越多的人开始了解中国文化,学生对汉语和中国文化学习需求的多样化程度越来越高。中国饮食文化吸引了大量关注,四大瑰宝之一的中式烹饪也在国际交流、语言文化的推广传播中发挥着重要作用。但是目前关于烹饪语言和文化的教学研究仍然没有形成规模,饮食和烹饪文化相关的课程设置仍处于摸索阶段。因此,开设烹饪语言文化类选修课程,帮助学生拓展专业词汇和文化的同时巩固基础语言文化知识的学习,既能增强学生的学习兴趣,同时也可促进汉语和中华饮食文化的传播。 基于上述情况,本文选取淮扬菜烹饪语言和淮扬菜文化作为主要研究对象,对已有汉语饮食词汇和淮扬菜文化相关内容进行归纳整理,调研了淮扬菜菜谱、文化典籍及烹饪教学视频,以统计出的淮扬菜烹饪类词汇作为基本语料,按照烹饪技法、食材调料、口味观感、烹饪术语和淮扬菜名进行分类,结合《国际中文教育中文水平等级标准》对整理出的烹饪词汇短语进行语义和结构方面的分析。对目前《国际汉语教学通用课程大纲》和常用对外汉语教材中饮食文化相关内容的分布情况进行了梳理和分析,探寻目前教材中饮食文化尤其是烹饪与地域饮食文化相关内容的缺口。接着从文化角度探寻淮扬菜特色与中华文化的关联,从促进文化适应、增强学习兴趣、推动文化传播三方面论证淮扬菜饮食文化融入汉语教学的意义。论文的第三部分以前文整理的淮扬菜烹饪语料和淮扬菜饮食文化特征作为教学内容参考,以淮扬菜为主题进行课程设计,对其中《四季菜品之夏季菜品》一节进行具体的教学设计,并对烹饪语言和文化教学提出教学策略上的建议,以期对主题文化课程设计提供参考。