关键词： 后疫情时代   奥古联邦理工学院孔子课堂   汉语教学   教学模式  

摘要： 尼日利亚是非洲人口最多的国家。奥古联邦理工学院孔子课堂2012年成立后,注册学生人数一直不断增加,但疫情爆发后,疫情对奥古联邦理工学院孔子课堂产生了一些负面影响。该孔子课堂被迫关闭其实体设施,并暂停了大部分面对面的活动,导致学生入学率下降。从2022年复课后,注册学生人数也有所减少,学生来学习汉语的热情似乎有所减弱。 为了使奥古联邦理工学院孔子课堂恢复正常教学,我们通过了访谈法、文献综述法、问卷调查法,对奥古联邦理工学院孔子课堂的教学规模、课程设置、教学内容、教学方法、教学环境、学生学习汉语的动机、疫情对汉语学习的影响等内容进行调查,并提出了相应建议。 论文一共分五章,第一章主要介绍了研究背景、研究意义、研究综述、研究内容、研究方法。第二章主要介绍孔子课堂的基本情况,孔子课堂所处地区概况,孔子课堂的汉语教学历史,孔子课堂的汉语教学现状。第三章主要通过对孔子课堂汉语教学情况进行调查,分析了问卷调查对象的基本情况,学习汉语的动机、学习时长、对学习材料的看法、学习的困难、后疫情时代汉语学习面临的挑战。第四章主要提出孔子课堂汉语教学存在的问题及针对问题的建议,这也是创新点。第五章总结研究结论,提出论文不足之处。 我们从研究中发现,奥古联邦理工学院孔子课堂存在的问题包括:师资不足,教学模式缺乏灵活性,教学材料不足,教学方法单一,师生互动少,学生实践机会少,学习动力下降,注意力不集中,教学时间安排不合适,缺乏表达不同意见的机会等。 针对上述问题,研究者提出以下建议:孔子课堂应加强师资队伍建设,引进更多优秀的汉语教师。创新教学模式,采用混合式教学、任务型教学等方式,提高教学的灵活性。丰富教学材料,开发适合不同学习需求的教材和课程。加强师生互动,创造良好的课堂氛围。拓展实践机会,鼓励学生在真实的语境中运用汉语,鼓励学生表达自己的观点,配备多媒体教学设备。 综上所述,本研究旨在为后疫情时代奥古联邦理工学院孔子课堂的汉语教学提供理论基础和实践指导。

关键词： 课堂沉默   现代汉语   教学策略   教学效果  

摘要： 课堂沉默在现代汉语教学中扮演着多重角色，但其作用与影响尚未得到充分研究。通过案例研究方法，分析了某高校现代汉语课堂的沉默现象，将其分类为思考性、控制性、情感性和技术性四种类型。研究发现，思考性沉默促进了学生的深度思考，与回答正确率正相关；情感性沉默增强了学生的情感共鸣和课堂参与度。控制性沉默有助于维持课堂秩序，而技术性沉默则可能打断教学流程。最后提出课堂沉默的管理和优化策略，强调教师的角色转变和课堂设计的重要性。通过合理利用沉默，可以提升教学效果，促进学生的积极学习体验。

关键词： 少数民族   对外汉语教学   阅读教学   教学方法  

摘要： 教育历来是国之大计,党之大计。在少数民族地区提升和优化汉语教学水平不仅能够促进民族教育事业的快速发展,还能有效提升民族整体素质、加强民族团结。阅读教学作为汉语教学体系中不可或缺的一部分,其重要性显而易见。然而目前在少数民族的汉语阅读教学实践中,我们仍然面临着一些挑战,主要表现在教师的教学手段相对单一、未能充分考虑少数民族学生的特殊性、学生对阅读缺乏足够的兴趣等方面。同时随着我国国际地位的提高,对外汉语教学发展如火如荼,在教授不同文化背景、不同母语体系的汉语学习者时也出现了越来越多的行之有效的教学方法。事实上,少数民族汉语教学也属于第二语言教学,与对外汉语教学有着共通之处。因此一些在对外汉语阅读教学领域行之有效的教学方法经过选择后可适当出现在少数民族汉语阅读教学的课堂之中。 本文便在汉语国际教育的大视野下,从对外汉语阅读教学领域出发对少数民族汉语阅读教法进行深入探讨。全文内容安排如下:首先从教学对象、目标以及教材三个角度对少数民族汉语教学和对外汉语教学作出对比论述,以证明两种不同的教学模式存在共性,为后文提出教学启示提供理论依据。其次,通过问卷调查的形式收集绵阳民族初级中学师生对目前汉语阅读课堂的看法,对调查数据进行分析后呈现出目前阅读教学存在的问题,并从多个维度对问题成因进行阐述。再者,主要聚焦于对外汉语阅读教学现状。介绍了一些在对外汉语阅读教学实践中常用且有效的教法,通过结合具体教学案例的形式剖析对外汉语阅读教学的优势所在。最后,从学生和教师两个角度分别提出相关教学启示并选取文本进行针对性的教学设计,希望通过此研究为少数民族汉语阅读教法的进步提供一份助力。

关键词： “水”部字   汉字教学   教学设计  

摘要： 对外汉语教学中,汉字教学一直是非常重要的一部分。纵观已有的对部首进行研究的文献,大多数是针对汉字本体的研究,把部首教学和对外汉语教学结合起来的文献较少。“水”部字作为汉字中数量众多且使用频率较高的汉字群,常常成为汉语学习者学习的重点和难点。以“水”部为单位开展汉字教学,围绕“水”部中的常用汉字开展教学设计,有助于提升汉语学习者汉语和汉字学习的效率,同时降低他们在学习和记忆汉字上的难度。 本研究主要通过文献资料法、归纳法整理出《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《HSK标准教程》中的“水”部字,确定这部教材中“水”部字编排的科学性与实用性;选择被测字,通过语料库研究法分析整理HSK动态作文语料库中出现的“水”部字偏误,在此基础上进行统计与分析,并结合《说文解字》等分析“水”部字义项和文化内涵,旨在为教学实施提供有针对性的参考。 根据“水”部字特点和汉语学习者出现的偏误情况,本文设计出了一套针对性的对外汉语“水”部字教学方案,旨在帮助汉语学习者掌握字形字义,提高学习效率,增强在实际汉语生活环境中的应用能力。同时,在教学设计中融入中国传统文化中的水文化相关知识,提高学生学习汉语的兴趣,从而更深入地了解“水”部字和中华文化。

关键词： 对外汉语教学   形近同音字   对比辨析   教学建议   教学设计  

摘要： 形近同音字由于结构相似和读音相同,经常被广大留学生写错或者混用。目前,诸多学者已经在对外汉字教学方面取得丰富的成果,但是其研究内容主要涉及同音字或者形近字的统计和偏误分析,缺少形近同音字的相关研究。基于此类情况,对外汉语教学需要加强形近同音字的对外汉语教学研究,减少留学生在习得过程中出现的书写和使用错误,帮助他们在日常学习和生活中学会使用正确汉字。 本文整理对外汉语形近同音字总表,该字表涵盖对外汉语教学三大常用大纲,即《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》和《国际中文教育中文水平等级标准》。形近同音字根据部件组成关系被分成三大类:以本字为基础类、具有相同部件类、特殊类。接着,本文基于HSK动态作文语料库分别计算191个易混的形近同音字的错字率和别字率,并筛选出偏误率最高的两组形近同音字,即“象、像”“做、作”。再者,本文通过典型的偏误例子从字形和字义两个层面具体辨析它们的异同点,让留学生学会在不同语境中使用规范汉字。字形结构的区别特征可以从部件和笔画的角度进行观察,而字义的具体使用范围可以从语义溯源、词典释义、组词搭配等角度进行分析。然后,本文从教材编写和教学方法两方面提出切实可行的教学建议。教材编写需要注意内容编排的系统性和练习题型的多样性,以满足不同汉语水平的学习者的学习需求。教师要综合运用多种教学方法,例如音形义统一教学法、字源教学法、对比分析法、联想记忆法,这样才能激发留学生的学习兴趣。最后,本文选取“象”和“像”进行教学设计,通过开展教学实践和问卷调查掌握留学生的课堂学习情况并总结反思教学设计。这组形近同音字是留学生在实际使用过程中偏误率最高的汉字,本次教学设计能够有效帮助留学生减少汉字的书写和使用错误,使留学生能够对汉语和中华文化产生浓厚的兴趣,从而促进对外汉字教学的长足发展。

关键词： 泰国春武里海滨之狮中学   汉语教学现状   建议  

摘要： 在“一带一路”倡议的背景下,泰国作为沿线国家的积极响应,中泰两国各方面的合作不断深入,文化的交流愈加频繁,泰国的汉语教学得到了重大发展。然而,受到疫情的影响,2020年和2021年连续两年未能向泰国派出汉语志愿者教师,直到2022年才得以恢复,在这期间,泰国汉语教学出现了一些新的情况。为了深入了解泰国汉语教学的最新情况,本研究基于作者在泰国春武里府海滨之狮中学担任汉语志愿者教师的实习经历,对该校汉语教学现状进行了调查与研究。 本研究运用实地调研、问卷调查和深度访谈等多种方法,从学校、学生、教师、教材以及课堂教学等多个维度,全方位探讨了海滨之狮中学的汉语教学情况。通过分析与归纳,整理出海滨之狮中学汉语教学的主要特点,并在此基础上提出了一系列改进建议。 研究发现,海滨之狮中学存在一些问题,学校方面课时安排不够合理、教学设备维修不及时,学生方面学生对汉语学习规划不清晰、学生缺乏良好的学习习惯,教师方面专业发展能力一般、教师间缺乏观摩交流,教材方面综合课教材陈旧过时、文化类课程教材过难,汉语课堂教学方面教学模式单一、教室中国元素不多。对此我们也相应提出了建议,学校方面优化教学安排、完善设备维护,学生方面提高学生汉语学习规划能力、培养学生良好学习习惯,教师方面提高专业发展能力、增强观摩交流,教材方面更换综合课教材、创新文化教学方式,课堂教学方面丰富教学手段、增添中国元素。 期望本研究能为未来学者研究泰国汉语教学提供一定的参考,为海滨之狮中学汉语教学的进步贡献一份力量。

关键词： 对外汉语教学   音韵融合型副语言   语义融合型副语言   情景语境  

摘要： 近年来，在国际中文教学领域，关于副语言的研究方兴未艾。目前大多数的对副语言的研究都集中在对国际中文教师课堂副语言的应用研究上，留学生在不同场合中副语言的运用存在的具体差异较少受到关注。研究留学生在正式场合与非正式场合中运用副语言的情况，可以明确留学生在不同场合对副语言运用的具体差异，从而帮助对外汉语教师指导留学生在正式比赛中准确高效地运用副语言以及在非正式场合“自然地”运用副语言。　　本文共分为四个部分。第一部分为绪论。绪论部分梳理了本文的研究缘起、研究目的与意义、研究方法、理论基础、研究综述和语料来源。　　第二部分为第一章。第一章根据以往学者对副语言的分类标准，确定本文的副语言界定标准是将广义副语言分为音韵融合型副语言与语义融合型副语言两个部分。观察材料来自“汉语桥”世界大学生中文比赛和《非正式会谈》两档不同情景语境的节目，为控制变量，选取同时参加两档节目的两位留学生的相同时间长度的发言片段为本文的语料分析片段。　　第三部分包括第二章到第三章。本部分选取“汉语桥”世界大学生中文比赛和《非正式会谈》两档不同情景语境的节目，截取同时参加两档节目的两位留学生的相同时间长度的发言片段作为本文的语料和观察内容，从音韵融合型副语言与语义融合型副语言这两个方面分析在正式场合与非正式场合中留学生副语言运用存在的具体差异。对观察片段中留学生的副语言进行逐帧分析，分别从面部表情、身势和手势三个方面分析不同场合中留学生音韵融合型副语言运用差异，从音质、发声、面部表情、手势和身势五个方面分析不同场合中留学生语义融合型副语言运用差异，并对两位留学生两种副语言的运用情况进行完全统计和细化分析，如:从副语言伴随言语、音节位置、副语言描述、意义解读和音韵融合型副语言类型五个维度对语料片段中蕴含的音韵融合型副语言进行详细分析;从语速、调节式IU运用情况、伴随言语、副语言描述、副语言意义解读、语义融合型副语言类型六个维度对语义融合型副语言进行详细分析。　　第四部分是第四章。第四章根据前面的分析结果，指出在参加比赛时留学生对于副语言的运用容易出现的问题，并针对上述问题对留学生参加比赛时副语言规范运用提出建议。