关键词： 每   都   隐现规律   对外汉语教学  

摘要： 隐现是语言学的重要范畴,也是对外汉语教学中容易产生偏误的知识板块。基于此本文以“每……(都)”结构为研究对象,从形式语言学和语用层面出发考察“都”的隐现机制,并对“都”的隐现偏误进行分析,探讨其偏误成因,提出相关教学建议。 论文首先探讨了“每……(都)”结构中“都”的三种隐现规律,分别是“都”必须出现、“都”可隐可现和“都”必须隐去,并结合BCC语料库和CCL语料库的实际例句,针对这三种规律探讨了他们各自对应的语言条件及语言形式特征。 接着从数理逻辑和语用机制的角度出发,对“都”的隐现规律进行考察。从数理逻辑的角度来看,“都”的隐现主要与斯科林函数有关,句子需要出现引导变量的成分以满足斯科林函数的要求;从语用机制的角度来看,“每……(都)”结构的语用限制是决定“都”出现与否的关键因素。 然后在HSK动态作文语料中统计“都”必须出现和可隐可现时的偏误,将偏误类型分为“都”的必现偏误和“都”的可隐可现偏误两大类,并做出下位分类,发现其中“都”的遗漏最为常见,其次是“都”的误用。同时辅以问卷调查,收集汉语学习者在“都”必须隐去的情况下出现的偏误。 最后归纳偏误产生的原因,以英语为例探讨母语负迁移对留学生学习“每……(都)”结构的影响,分析过度泛化致使学习者产生偏误的机制,并选取六本对外汉语教材考察编排原因。对于存在的问题,文章从教师、学生、教材这三个方面提出针对“都”的隐现的教学建议。

关键词： 概数表达式   “X+左右/前后/上下”   偏误分析   教学策略  

摘要： 概数表达式“X+左右/前后/上下”在日常交际中使用频繁。“X+左右/前后/上下”作为概数表达的重要形式,在句法语义及搭配上存在重叠,因而留学生出现偏误频率较高,是对外汉语课堂教学的重难点。 论文除绪论与结语外,主体主要由第二章、第三章、第四章三部分构成。 第二章属于概数表达式“X+左右/前后/上下”的本体研究。论文首先对概数表达式“X+左右/前后/上下”从语义与句法两个方面进行了界定。然后在充分收集语料库本体用例的基础上,分析并归纳了概数表达式“X+左右/前后/上下”中量值词语“X”的类型。在此基础上,通过现有语料分析总结了量值词语“X”和概数词“左右/前后/上下”的搭配规律,并从认知语言学的视角分析了可搭配与不可搭配成因。 第三章立足于HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库及调查问卷,全面调查了二语学习者使用概数表达式“X+左右/前后/上下”的情况,在此基础上清理概括出了二语学习者习得概数表达式的六种偏误类型:与其他约数词杂糅、位置不当、误加、遗漏、误代、语素错序。并从典型例句入手,考察分析了偏误出现的具体原因。研究发现,影响二语习得者学习概数表达式效果的因素主要有:语言本体的复杂性、教学对象的多样性、教材编排的合理性及教师教学的规范性等。 针对偏误类型及成因,结合概数表达式“X+左右/前后/上下”的异同点和搭配规律,第四章分教材、教师、学生三方面提出了具体的教学策略:教材编写应注意释义的准确性,根据先难后易原则考虑语法项目设置的螺旋性;教师课前应加强学生习得特点及教材编排的了解,课中尽可能采用可视化及多样的教学手段,丰富讲解及操练方式,课后需及时根据作业及学生偏误检验教学效果;学生自身应加强学习动机,树立长短期目标,采取合适的学习及交际策略。

关键词： 俄罗斯   孔子课堂   汉语教学现状  

摘要： 随着中俄战略协作关系的日益加深,文化交流与合作在双边关系中发挥着越来越重要的作用。汉语作为连接两国友好交流的桥梁之一,其在俄罗斯的需求量和影响力也在稳步提升。 圣彼得堡孔子课堂作为俄罗斯重要的汉语教学机构,其教学质量对两国文化交流具有重要影响。本文以俄罗斯圣彼得堡孔子课堂为研究对象,通过问卷调查、访谈等研究方法探究其汉语教学现状。在实地调研中,我们随机选择了圣彼得堡孔子课堂主校区的143位学生和25位汉语教师作为调查样本,同时访谈了课堂负责人作为调研数据的补充。基于调查数据,我们从学生情况、师资队伍、课堂教学、课程设置与课外文化活动、教学资源与环境五个维度描述圣彼得堡孔子课堂的汉语教学现状。 调查结果显示:圣彼得堡孔子课堂在教学方面优势明显,如师资团队专业素养较高、课外文化活动具多样性、教学方法相对高效、课程设置较为灵活、教材选择得当等。此外,学校办学获多方支持、学校注重教师交流与学生学业考核方面也凸显优势。不过,经过深入调研,我们发现该课堂在某些方面仍有改进空间,如汉语师资短缺、部分教师课堂组织能力尚需加强、教学中对媒介语的运用偏多,以及教材的实用性有待提升。针对上述问题,本文提出了具体的改进建议,如加大汉语师资的培养和引进力度,优化课堂教学的组织与管理,减少媒介语的使用,以及增强教材的实用性等。我们希望本研究能为圣彼得堡孔子课堂的教学改进提供有益的参考,并引发课堂对自身教学情况的深入反思。同时,我们也期望这些研究成果能为后续学者了解俄罗斯孔子课堂的汉语教学提供数据支持,为俄罗斯汉语教学资料库的充实和完善贡献一份力量。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管，北京语言大学主办，北京语言大学出版社承办，为季刊，国内统一连续出版物号CN 10-1203/H，国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X，定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告（2022年）》语言学类扩展期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、EBSCO学术数据库收录期刊、中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）收录期刊、

关键词： 海外华文文学   菲律宾华文文学   对外汉语教学   文学作品  

摘要： 进入新世纪后,菲律宾政府意识到中文的实用性已逐渐增强,对华文教育的政策从逐渐紧缩到大力提倡。随着菲律宾华文教育的发展,教学上也出现了种种问题需要解决。对外汉语教学的目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力,处于高水平的汉语学习者具备一定的词汇量并且掌握了基础汉语知识,已不再满足仅仅学习句子结构和生词。学习者需要加强对语言的理解和运用,提高自身的语言综合能力,更要广泛地了解中华文化,使自身的语言知识与实际的社会生活更好地融合。然而,目前菲律宾华文教学缺少满足学习者需求的本土化教材,菲律宾华文文学作品具有中菲文化的双重性、语言表达本土性等特点,作为阅读材料可以弥补现有教材的不足。 针对菲律宾华文教育缺少本土化教材的现状,笔者阅读了大量菲律宾华文文学作品后发现菲律宾华文文学作品适宜作为菲律宾中高级汉语教学的语言教学材料。本文采用了文献研究法和案例分析法探究了菲律宾华文文学作品应用于菲律宾中高级汉语教学中的可行性和有效性。通过分析菲华文学作品中蕴含的“中国性”元素及其作品的本土性、语言表达独特性等发现菲华文学作品贴近菲律宾学习者的现实生活,将之应用于菲律宾中高级汉语教学中具有重要意义。 文章基于对菲律宾华文文学作品的分析及将之应用到教学中的策略分析,多角度论证菲律宾华文文学作品运用到菲律宾中高级汉语教学中的价值,为菲律宾华文教学提供编写本土化教材提供思路,也为菲律宾中高级汉语教学采纳菲华文学作品提供一种尝试,以供大家探讨。

关键词： 印尼   非学历教育   对外汉语教学   神话传说   教学策略  

摘要： 在全球化的背景下,国际教育交流日益频繁,中国作为世界上的主要留学目的地之一,吸引了大量的外国留学生。其中,印尼来华非学历教育留学生的数量也在逐年增加。然而,由于文化差异和语言障碍,他们在学习汉语的过程中面临着诸多挑战,尤其是在语言文化课堂中的神话传说部分的学习方面存在诸多问题。因此,如何有效地教授印尼来华非学历教育留学生神话传说,让留学生通过神话传说的学习进一步了解中国文化和传播中国文化,成了一个重要的研究课题。 论文以印尼来华非学历教育留学生为研究对象,探讨了跨文化视角下的神话传说教学策略。首先,论文结合学生的学习背景和特点对《成功之路》教材中列举的神话传说进行分类梳理。然后,从多角度、多方位叙述神话传说在印尼非学历教育留学生课堂中的作用,再从课堂教学实践出发,发现神话传说教学课堂中存在的诸多误读现象,针对误读现象进行分析并探讨印尼非学历留学生神话传说教学现状。最终,论文通过系统的调查和教学实践,总结并提出一些可以帮助学习者更好地理解和记忆神话传说,并能够提高其汉语水平和跨文化交际能力的课堂教学策略。

关键词： 国际中文教育   非教育类游戏   游戏作品   汉语教学  

摘要： 文章基于游戏教学法，针对非教育类游戏作品在国际中文教学中的多元化应用问题，通过判断非教育类游戏作品的选择标准，探讨非教育类游戏作品在中文教学中的应用概况，并结合具体作品的应用范例，分析了非教育类游戏作品在国际中文教育中的应用潜力和在中文教学过程中的教育功能。在此基础上提出相应的应用建议，为学科提供了多元化、现代化和数字化的跨学科发展空间，最大程度地优化国际中文教学的效果，更好地适应新时代的发展和变化。

ISBN: (纸本)9787561960905

关键词： 对外汉语教学   构式—语块理论   存现句   教学设计  

摘要： 作为汉语中独具特色的句式,存现句一直是对外汉语教学研究中的重难点之一。然而存现句的教学与习得仍然面临着许多问题,已有的存现句研究主要聚焦于句法的“主谓宾”结构和语义的“施动受”关系,难以为教师提供有价值的教学分析和语义背景解释。构式语法强调形式与意义的统一,为汉语特殊句式提供了更适配的分析方案,在语法研究和教学两方面都极具价值。本研究以构式—语块理论对存现句进行分析,旨在探索其在教学和习得中存在的问题,并优化教学策略。 首先通过界定存现句的范围和构式分类,进一步深化了对其理解,为学界提供了一个深入分析存现句的新视角。将存现句定义为一种用以表示在特定地点或时间,某事物以一定状态出现、存在或消失的句式。此外,根据动词与构式间的一致性原则,将存现句分为静态存现句和动态隐现句两种。并根据初级汉语学习者的适用范围将本文的研究范围确定为静态存现句的三个下位构式,包括“有”字句、“是”字句和静态状态句,旨在提供精准的教学策略。 然后采用构式—语块分析法对“有”字句、“是”字句和静态状态句进行了深刻的分析,揭示了其结构特点和语义机制。分析结果显示:“有”字句以简洁的结构反映了人类对空间和存在关系的基本认知;“是”字句在传达存在的同时,含有断定意味,强调存在物的凸显性和主观性;静态状态句中描绘了存在物在特定处所的静态存在状态,凸显了其持续状态和与处所的关系。 接着基于全球汉语中介语语料库对“有”字句、“是”字句和静态状态句在学习过程中常出现的错误进行了细致的偏误分析。分析发现学习者在习得存现句构式时面临的主要问题包括构式的误代和杂糅;“有”字句存现方式语块的缺失;“是”字句存在处所语块的遗漏;存在方式和存在处所的内部成分缺失或误代。并且进一步挖掘出偏误的来源主要是学生在学习过程中的语言输入不足,母语干扰,句法复杂性、语义理解障碍和认知负担过重等因素。 最后基于偏误分析结果,给出一系列针对性的教学调整建议。并通过构式—语块教学法详细设计了“有”字句、“是”字句和静态状态句的教学方案。该方案着重于应用构式理论,将复杂的语言点简化,让学习者能够直观理解这些句型的结构、语义及用法。同时采用丰富的实践活动,提升了学生的参与感和学习效率。旨在提供教学和习得效率更高的存现句教学方案。