关键词： 秘鲁孔院   汉语教学   文化推广   五个维度   问题   建议  

摘要： 纵观秘鲁天主教大学孔子学院的发展历程,可以发现:该院的发展虽已取得突出成绩,但也存在制约进一步发展的问题。为了助力于解决问题以谋求孔院的进一步发展,本文通过向秘鲁天主教大学孔子学院的中方汉语教师、本土汉语教师和孔院汉语学习者发放调查问卷,收集并整理该孔院自成立以来的多方数据,梳理秘鲁天主教大学孔院在师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛等方面的发展沿革简况,通过对中外方管理人员与中方汉语教师的深度访谈,重点分析秘鲁天主教大学孔院在汉语教学和文化推广方面存在的问题并给出相关建议,以期为秘鲁乃至整个拉美地区更加有效地促进汉语教学与文化推广事业的发展提供些许参考。 论文主体共分为四个部分。第一部分为绪论部分,涉及研究问题、研究综述、理论基础、研究思路、研究方法和研究意义。第二部分为基于五个维度的调查研究与访谈,包括调查研究的预设目标、调查问卷的设计、调查对象的选择、问卷调查与访谈的实施和调查问卷的回收情况。第三、四部分从3个视角(中方汉语教师、本土汉语教师和汉语学习者)五个维度(师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛)进行细致分析,通过梳理秘鲁天主教大学孔院在五个维度上的发展状况,挖掘该院发展过程中所存在的突出问题,探究问题的成因并尝试提出针对性的发展建议,旨在为进一步发展秘鲁天主教大学孔院乃至整个拉美地区的汉语教学和文化推广事业贡献绵薄之力。

关键词： 对外汉语教学   声调感知   偏误分析   教学策略  

摘要： 汉语和越南语均为声调语言，由于越南学生对声调比较熟悉，因此，越南学生在学汉语的过程中往往忽略声调，声调的学习时间往往较短。虽然越南学生在初学汉语时能够迅速掌握声调，但随着学习进入中高级阶段，一些偏误变得难以纠正，对后期的发音改善造成困难，也阻碍沟通的流畅性和有效性。本文主要针对汉语双音节去声声调组合进行教学实验，重点考察越南学习者对四声(T4)声调的感知能力。　　本文选取汉越词作为辅助教学材料，利用汉越词对学习者对汉语T4感知偏误进行改善。研究选取了28名上海外国语大学国际文化交流学院的越南留学生作为实验对象。根据以形式为中心的教学法，设计了讲解汉语声调的教案，对照组采用听说教学法，通过听辨测试来测量学生的声调感知能力是否受到教学手段的积极影响。　　研究发现:(1)虽然到了中高级阶段，在课前测试中，被试的声调感知偏误依然较高，特别是T4被误听成T1的偏误率高达44.6％。然而，经过训练后，偏误率显著减少。在与T4结合的八个组合中，偏误率从高到低排列的顺序是T4T4、T1T4、T4T3、T4T1、T4T2、T3T4、T4T0、T2T4。T4T4的组合中，T4在后偏误比例比T4在前较高，分别是33.9％、30.48％。本文进一步计算了T0的偏误率，结果发现T0被误听成T4，占38.09％。T4的主要偏误类型包括T4误听成T1和T0误听成T4;(2)对于中高级汉语学习者的声调感知而言，以形式为中心的教学法和听说教学法都具有显著作用，其中以形式为中心的教学法取得了更大的进步。研究结果还发现，越南学习者对声调的感知缺乏稳定性，在T4T1组合中，经过训练后的准确率较前测有所降低。尽管经过训练，部分学习者的表现没有改善，甚至出现退步，后测结果较前测更低，这一结果表明学习者的感知技能缺乏稳定性，易受误导。

关键词： 对外汉语教学   单音节手部动词   教学策略  

摘要： 人们的生产劳动大部分都是靠手臂（手部）发出或协助完成的，手部动词的日常使用十分频繁。所以，研究手部动词，深入了解其语义功能的特点，具有极强的现实意义。通过对单音节手部动词的研究现状考察发现，有关手部动词的研究并不多，而有关“托举”类单音节手部动词的研究则更为罕见。根据（2021）《国际中文教育中文水平等级标准》的分级，筛选出适合中高级水平的汉语学习者学习的四个具有托举义的中高级单音节手部动词。分别是“端、捧、抬、托”。对这四个动词进行分类描述，在本体研究的基础上，与对外汉语教学相结合，考察汉语学习者对“托举类”单音节手部动词的习得情况，据此提出教学建议和教学设想。　　在本体研究中，我们发现，随着论元和语境的不断变化，动词的语义也不断变化着并且还演变出抽象化的语义。为了更好的为对外汉语教学服务，在探索本义的基础上选取了日常交际中常用的动词搭配进行分析，以满足学习者的口语交际和使用需求。　　结合语料库统计了学习者关于这四个动词的使用和搭配情况以及对外汉语教材中对这些动词的编排情况，由此发现学习者语料库中对“托举”类单音节手部动词“端、捧、抬、托”的常用搭配和常见偏误、在对外汉语教材编排中的不足。这些情况的分析使教学设计更具有针对性和实用性。　　语料库中的语料所反映的情况虽然具有代表性但也不尽全面，需要结合问卷调查进行分析，所以根据语料库的搭配设计的问卷内容为“动-宾”和“动-补”两种常用搭配，这样得出来的问卷结果比较具有参考意义。　　结合对外汉语教学经验和以上研究总结出适合单音节手部动词“端、捧、抬、托”的教学策略，分别体现在教材层面、教学层面和教学方法层面，将以上教学策略融入教学设计教学方案。由于条件所限无法线下实施检验教学效果，所以只能在教学和课堂实施方面展开教学反思，更为具体的问题只能在教学实施中得以体现。

关键词： 戏曲绘本   汉语文化教学   对外汉语教学  

摘要： 中国戏曲文化历来是传统文化中不可分割的重要部分,同时也是世界人民的精神文化财富。近年来,虽然中国戏曲的跨文化传播研究早已成为对外汉语工作者不断研究和探索的重要课题,但在教学过程中仍面临着教材缺、教学难的问题,在教材和教学方式上仍需探索完善。 戏曲绘本作为一种中国戏曲文化的新兴载体,以科普戏曲知识、讲述戏曲故事和宣传戏曲文化为主要内容,对戏曲的传播有一定作用,具有很好的研究价值,可将其作为教材补充对外汉语文化教学的教学内容。本文立足于课堂教学设计,探讨戏曲绘本应用于文化教学的可行性,旨在通过充分挖掘戏曲绘本这一教育资源在汉语教学中的价值,探索戏曲跨文化传播的新形式。 本文首先梳理了戏曲在当前汉语文化教学中的研究现状及教学难题,分析了戏曲绘本应用于汉语文化教学的可行性。在设计之前,结合调查问卷对戏曲绘本的教学对象及绘本教材进行了前期分析,将现有戏曲绘本按照其内容难度划分为三个等级,进行分阶段式教学:Level1初步感知阶段、Level2文本认知阶段和Level3情感认知阶段。其次,结合多种教学方法将三个不同难度等级的戏曲绘本应用于幼儿零基础中文水平学习者、初等中文水平学习者和中等中文水平学习者的文化教学课程中,并进行具体教学设计实例展示。最后对教学设计的内容进行总结与反思并提出一些具体的使用建议,以期有效降低中国戏曲的教学难度、提升学习者的学习兴趣,使学习者能够循序渐进地学习了解中国戏曲文化,从而更好地促进中国戏曲文化传播。

关键词： 地域文化   旅游汉语教学   应用研究   福州地域文化  

摘要： 本文讨论地域文化在作为专门用途汉语教学的旅游汉语教学中的应用,分为理论研究与实践研究两个部分。 理论研究部分,本文首先肯定地域文化对旅游汉语教学的价值,表现在使教学情境、教学任务具体化,助力语言教学;增加学生亲密度,降低情感屏障;丰富文化教学,传播中国文化,讲好中国故事三个方面。提出旅游汉语教学中地域文化的六条应用原则,即适当性原则、目的性原则、实用性原则、丰富性原则、综合性原则、可感性与体验性原则。参考《旅游资源分类、调查与评价》《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》分析地域文化的分布与构成;讨论选择地域文化点时应达到的必要条件和其他条件。本文指出地域文化具有服务于语言教学和用于文化教学两种功能;用于文化教学的地域文化教学目标可以分为接触并感受、了解、理解和表达四个层级的目标。提出地域文化的四种应用类型,分别是作为通过话语传达的教学内容、作为通过话语反映的教学内容、营造教学环境以及设计成教学活动或课后任务;并提供详细的应用案例,总结各专题地域文化应用类型。最后提供可供教师参考的地域文化应用步骤。 实践研究部分,本文以福州地域文化为例,进行“基于福州地域文化的旅游汉语教学研究”。分析与旅游汉语六个专题相关的福州地域文化,运用理论研究部分提出的应用理论整理各专题福州地域文化的应用类型与具体方法。最后以福州大学留学生为教学对象,完成教学设计与教学实践。实践结果显示“基于福州地域文化的旅游汉语教学设计”为学生提供了丰富的、具体的情境,能够吸引学生注意力,利于提高学生学习效率;但由于教学实践在线上开展故缺乏实景亲身体验的机会,有时课堂还存在任务复杂、任务多、任务难度高的问题。 经过理论与实践研究,本文认为“地域文化在旅游汉语教学中的应用研究”具有一定推广借鉴的价值;而从地域文化小切口进入,通过全方位、深度挖掘地域文化,可以让旅游汉语教学更加具体、情境化。但本文仍存在不足,如未能讨论“通用型”旅游汉语与“地域型”旅游汉语的关系与协作模式,对地区文化资源管理、教师文化知识储备、教师教学能力有较高的要求。

关键词： 对外汉语教学   饮食文化   交互式教学法   教学策略  

摘要： 语言与文化密切相关，相互影响。文化，作为向世界展示中国的重要窗口，在对外汉语教学中有着举足轻重的地位。饮食文化不仅是中国传统文化的重要组成部分，也一直是外国学生对中国文化最感兴趣的一部分，是学习的重点。然而，在实际的对外汉语教学中，饮食文化教学的重要性却最容易被忽略，最终的教学效果也不太理想。如何从学生的学习目的和兴趣出发，在对外汉语饮食文化课堂中应用合适的教学方法，让课堂成为语言知识和文化知识合二为一的场所，是对外汉语教师一直努力的方向。交互式教学法坚持以学生为中心，让学生在各种有趣的交互活动中同时学到语言知识和文化知识。经过前人的实践证明，交互式教学法的确能够大大提高教学效果，因而本文尝试以《博雅汉语·准中级加速篇Ⅰ》（第二版）中《请客吃饭》这篇课文为例进行具体的教学设计，希望为对外汉语饮食文化教学提供新的教学思路和方法。　　本文首先从交互式教学法的三个理论基础入手，再根据交互式教学法的定义介绍交互式教学法以学生为中心和互动为中心的特点;以学生为主体、注重课堂互动、教学内容实用性三大原则;师生互动、生生互动、师生与教学资源互动三种教学策略。其次，从饮食文化在对外汉语教学中的重要性和交互式教学法在对外汉语饮食文化教学中的优势两个方面出发，根据饮食文化教学的特点和交互式教学法的特点，得出饮食文化教学适合用交互式教学法来进行教学的结论。再次,根据对教材、范文、教学对象的分析设计具体的教学活动并进行教学实践，实践之后从教师在课堂中的教学情况和学生学习情况两个方面进行教学反思。最后,采用课后访谈和问卷调查的方法与同行教师和学生进行交流，根据所得信息从教学实践情况和师生反馈两个方面对交互式教学法在饮食文化课中的应用效果进行评估，并在此基础上提出针对性建议，期望对对外汉语饮食文化教学的研究提供一定的参考。

关键词： 越南平阳省   汉语教学   教师培训   教材优化   学习动机  

摘要： 本研究通过对越南平阳省的汉语教学现状进行全面调查,分析了当前教学过程中存在的问题,并提出了切实可行的改进对策。越南平阳省是一个工业化快速发展的地区,近年来对汉语人才的需求不断增加,这为汉语教学提供了良好的发展机遇。然而,本研究通过对土龙木大学及八个汉语培训中心的教师与学习者进行问卷调查和访谈,发现当前汉语教学在多个方面仍面临严峻挑战。首先,平阳省的汉语教师数量严重不足,且现有教师的专业背景与教学经验参差不齐,导致教学质量难以保证。其次,教学资源分配不均,特别是在多媒体教学设备和教材适配性方面,存在明显短板。尽管已有一些本地化的教材开发尝试,但多数教材内容与学生的实际需求脱节,难以充分激发学生的学习兴趣和提高学习效果。此外,学生的学习动机复杂多样,既有出于职业发展的现实需求,也有对中国文化的浓厚兴趣,但学习过程中普遍存在学习环境不佳、学习支持不足等问题,导致学习效果不尽如人意。 针对这些问题,本文提出了多项改进建议。首先,应加强教师培训,特别是针对教学方法和多媒体技术应用的培训,以提升教师的专业素质和教学能力。同时,应通过引进高水平的中国籍教师和提供更多职业发展机会,进一步丰富教师队伍。其次,在教材方面,建议开展更加深入的本土化研究,开发适合当地学生需求的教材,并定期更新以保持教材的实用性和时效性。此外,改善教学环境与设施,尤其是多媒体教室的配置,有助于提升课堂教学的互动性和吸引力。最后,针对学生的学习动机和需求,建议增加课外活动的丰富性和针对性,通过组织文化交流活动、汉语角、比赛等方式,激发学生的学习兴趣,并为他们提供更多实际运用汉语的机会。 本研究不仅揭示了平阳省汉语教学的现状和存在的问题,还通过分析为提升该地区汉语教学质量提供了理论依据和实践建议。研究成果不仅对平阳省的汉语教学具有显著的参考价值,也为越南其他重点发展工业的地区推进汉语教育提供了借鉴意义。

关键词： 第二语言学习   自主学习   对外汉语教学   二语动机自我系统  

摘要： 自主学习是教育界所倡导的一种主要学习方式,学习动机这个对学习者二语习得具有深远影响的情感因素,始终吸引着学者们的广泛关注。国际中文教师在教学过程中会发现,大部分学习者的学习目标比较明确,但是具体的学习行为常常发生改变,传统的动机概念无法完全解释学生的动机变化情况,D?rnyei(2005)为了适应这种新现象,借鉴心理学领域既有成果,如“自我不一致”、“可能自我”等理论,并巧妙地融合批判传统动机研究范式,提出了二语动机自我系统理论,这一理论指出未来自我导向的二语动机系统对学习者的二语学习起到了重要的推动作用。本文结合二语动机自我系统和Benson(2001/2011)自主学习行为的理论,研究旨在探讨非汉语母语学习者的二语动机自我系统是否与其自主学习行为存在显著相关;HSK水平、性别、国家是否能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。 本研究运用定性与定量的研究方式考察汉语学习者在学习汉语时的动机情况,调查对象为西安建筑科技大学在读留学生、西北工业大学在读留学生以及线上汉语学习者。定量数据使用汉语动机调查问卷进行收集,定性资料为半结构式访谈。本研究使用SPSS27.0对问卷数据进行相关性和多元线性回归分析,在确定二语动机自我系统与自主学习行为具有相关性后,将自主学习行为作为因变量进行中介效应分析,结果表明理想的第二语言自我形象对自主学习行为具有显著正向影响关系(p<.01);应该二语自我会对自主学习行为产生显著的负向影响关系(p<.05);二语学习经历会对自主学习行为产生显著的正向影响关系(p<.01)。将“HSK水平”“性别”“国家”三个变量作为调节变量进行分析。结果显示:HSK水平、性别、国家不能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。本研究发现:1)母语为非汉语的学习者二语动机自我系统与自主学习行为有显著相关性;2)HSK水平、性别、国家不能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。