关键词： 情境教学法   多音字   对外汉语教学   教学应用  

摘要： 多音字是对外汉语教学中的一个重点,同时也是一个难点,同样的汉字出现在不同的语境和词语中时,读音可能是不同的,这样很容易造成学习者在发音时将字音读错,长时间如此,必然会增加学习者的学习难度,挫伤他们对汉语学习的积极性。从当前的对外汉语教学课堂状况来看,中国传统式课堂会使学生感到枯燥无味,汉语语音关系复杂,除声调特点外,还存在多音字、同音字等,若学生仅依赖死记硬背的方式去记忆,这样的教学方法可能效果不佳,影响学生学习效率。教学法的种类繁多,其中,情境教学法被认为是一种极具成效的教学方法。教师通过创设生动形象有趣的情境,吸引学生的认知兴趣,提高学习效率。汉语多音字的学习与掌握,是海外学习者想要更全面、更深刻地理解中国文化的必经之路,基于此,笔者通过分析非汉语母语学习者对多音字学习的情况,将情境教学法融入多音字教学,从而使学生增强对汉语的学习兴趣,凸显出情境教学法在汉语多音字教学中的优越性。 本文主要由以下六个部分构成: 第一部分为绪论,对选题的研究背景及意义、国内外研究现状、研究内容与方法进行阐述;第二部分,对情境教学法应用于多音字教学的意义与优势进行系统梳理分析;第三部分,分析情境教学法在多音字教学中的应用现状,通过测试和访谈,对测试数据和访谈结果进行了统计分析,进而分析了在多音字教学中使用情境教学法的可行性;第四部分,结合教学的环境、对象、设想、目标、内容、方法等方面,设计出一节将情境教学法运用于多音字课堂教学的具体实施流程;第五部分,从具体教学设计的过程中总结师生的课后评价,梳理和分析情境教学法在对外汉语多音字教学应用中的问题与原因。在此基础上反思教学的过程与内容,结合老师与学生对本教学设计的评价,总结了该设计的优点和需要改进之处,并对本设计提出了一些建议。最后一部分为结论,总结全文。归纳分析情境教学法在本次教学设计中的优点与不足。

关键词： 会   想   要   偏误   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语中,动词“会”“想”“要”是三个较为特殊的动词。它们不仅具备一般动词的语法功能,还存在情态用法。前贤对“会”“想”“要”的对外汉语教学研究一般只关注这三个词的情态用法,而并未结合其一般动词用法。“会”“想”“要”的用法既复杂多样又存在交叉,这种复杂性在对外汉语教学中成为留学生的一个学习难点。通过深入分析HSK动态作文语料库,本文发现留学生在使用动词“会”“想”“要”时易产生偏误。为揭示偏误背后深层原因,本文结合语料库以及问卷调查的结果,归纳分析偏误成因。此外,本文还对比了《博雅汉语:初级起步篇》与《发展汉语:初级综合》这两本教材中“会”“想”“要”用法分布差异,为相关教学提出了针对性的建议。 本文共有五个章节,主体可分为以下四个部分。 第一部分为绪论,概述了本文的选题缘由、选题意义、研究方法、语料来源、相关研究现状及理论基础。通过总结归纳动词“会”“想”“要”的现有本体及习得成果,为后续“会”“想”“要”的对外汉语教学建议提供理论支撑。 第二部分通过分析现代汉语语料库,深入研究动词“会”“想”“要”的两种用法在现代汉语中的句法结构特征,比较动词“会”“想”“要”句法分布的异同,并探讨“会”“想”“要”近义用法间的差异,为后文关于动词“会”“想”“要”的偏误分析以及教学建议提供语法参考。 第三部分综合HSK动态作文语料库的检索结果以及问卷调查的反馈数据,详细分析了汉语学习者对动词“会”“想”“要”各个用法的实际习得情况,获取了留学生对这些动词的掌握程度和偏误倾向,并进一步考察了偏误背后的成因。研究发现,学习者在使用这些动词时存在多种偏误,主要受到了目的语知识、母语负迁移、学习策略、教学因素以及教材编排等多方面的影响。 第四部分在第二、第三部分的基础上,结合《博雅汉语:初级起步篇》《发展汉语:初级综合》两本对外汉语教材,从教师、教材以和学习者三个角度提出了具体的建议。教师应加强在情景中的对比教学,规范教学语言,补充针对性练习题;教材应合理安排习得顺序,优化语义、语法解释,加强练习题的针对性;学习者也应重视母语与目的语差异,及时总结练习,采取积极的学习策略。这些建议旨在提高留学生对“会”“想”“要”的习得效果,促进对外汉语教学课堂的有效进行。

关键词： JUZI汉语软件   移动学习   HSK词汇教学   对外汉语教学  

摘要： 新时代背景下，中国的影响力不断增大，各国汉语学习者数量增多，对于汉语学习软件的需求也不断增加。随着技术的不断发展和移动学习理念研究的不断深入，汉语教学与学习方式也呈现多样化。汉语移动学习软件“JUZI汉语”有助于外国留学生习得汉语词汇，本文从软件功能、应用于词汇教学的优势及词汇教学实践来分析该软件在汉语词汇教学中的应用。　　本文包括以下五个部分。第一部分主要介绍研究背景、研究意义、研究目的、研究方法以及相关研究综述。第二部分从研究理论基础、HSK词汇学习软件、“JUZI汉语”软件功能分析阐述该软件可以应用于HSK词汇教学的依据;通过对“JUZI汉语”软件使用前后的学习者词汇学习情况的调查分析、从学习体验、学习内容、备课效率方面分析“JUZI汉语”软件应用于HSK词汇教学的优势。第三部分通过对教学对象与教学内容的分析，结合具体的软件教学实践得出该软件在词汇教学中可以发挥作用，有可实践性。第四部分为“JUZI汉语”软件应用于HSK词汇教学的不足与对策。结语部分总结了“JUZI汉语”软件应用于HSK教学的优点。　　本文借助文献研究法、追踪研究法、问卷调查法了解学生汉语词典类软件的使用情况，选取部分问卷填写者进行跟踪性调查，来验证“JUZI汉语”对于汉语学习有积极作用。通过研究发现，“JUZI汉语”应用于HSK词汇教学，有降低教师备课难度，提升学生学习自主性与积极性、提高课堂效率等优势。同时，软件要及时收集反馈增设内容、学习者要保持高度自觉、教师要发挥“桥梁”作用。

关键词： 汉语教学   教学资源   调查与分析  

摘要： 近年来,中巴友好关系不断加深,巴基斯坦与中国在各个方面进行了广泛的合作,巴基斯坦留学生的数量也有了明显增长。在中巴关系日益密切以及越来越多的巴基斯坦学生赴华留学的背景下,汉语教学的需求显著增加,目前巴基斯坦虽有很多大学及教育机构开设了汉语课程,但仍存在不足。为推动汉语国际推广、促进中巴友谊、提升巴基斯坦汉语教学质量,促进中巴两国在文化、历史、民俗等方面的交流、丰富巴基斯坦汉语学术研究,我们开展了本论文的研究。 论文主要包括以下几个方面的内容: 首先,文章梳理和分析了前人的相关研究成果,并针对性地进行了补充和完善,进而推动中巴文化交流与合作。 其次,文章以巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学的汉语语言系为例,采用问卷调查的方式对巴基斯坦国立现代语言大学汉语教学的总体情况进行了调查,并全面了解了巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学汉语教学的发展与变化。 然后,文章在调查的基础上对巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学教师的总体情况、学习者的总体情况、课程设置情况、教材选取情况、课时安排情况、教师的教学方法及学生的学习效果等进行了详细分析。尽管该校在汉语教学方面取得了显著进展,但仍存在一些重要挑战。例如,师资队伍短缺、课程设置与学生需求不匹配以及教学资源有限等问题,都削弱了学校的教学效果。 最后,文章在总体把握巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学汉语教学现状和对相关问题细致分析的基础上,提出了一系列针对性的建议,如加强教师培训和发展、教材本土化、优化课程结构、加大教学资源的投入等。这些建议旨在提高该校汉语教学的质量和效果,并促进其在巴基斯坦的持续发展,同时也可为整个巴基斯坦汉语教学的教学质量和效果提升提供实际有益的参考。

关键词： 孔子学院   专门用途汉语   教学   调查  

摘要： 本文旨在探讨老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的发展现状及存在的问题,通过文献资料分析、问卷调查、访谈、实地调查等方法对教学项目及师生进行了深入的调查和分析。本文首先阐述了老挝专门用途汉语教学发展的背景,进而调查了项目发展的现状,指出了当前教学存在课程设置不完善、专门用途类教材缺乏、师资不足、经费匮乏、政策标准不明确等问题。在此基础上,本文提出了对老挝孔子学院专门用途汉语教学进行优化和改进的假设,并通过问卷调查和访谈予以验证。研究结果表明,通过优化课程设置、开发专门用途类教材、加强师资培训、推动合作共享、扩展经费来源渠道和建立政策保障等措施,能满足学生学习需求,提升老挝汉语教育水平,加强中老人文交流与合作,能够有效提升教学质量,促进老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的可持续发展,还能促进孔子学院在汉语国际教育领域的影响力和竞争力,推动汉语国际教育事业的不断发展。 第一章说明研究的缘起及意义,阐述研究背景,根据相关文献总结目前的研究现状,对研究方法进行介绍,并界定相关概念。 第二章总体概述老挝孔子学院的专门用途汉语教学背景,分别陈述老挝国立大学孔子学院和苏发努冯大学孔子学院专门用途汉语教学的情况。 第三章对老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的调查做出详细设计,探讨调查的目的及意义、调查的对象与方法、调查问卷的设计与实施。再以问卷调查、访谈、文献资料分析等方法分别对老挝孔子学院正在开展的“汉语+铁路”“汉语+高速公路”“中文+铁路”“中文+电气工程”“中文+医学”等项目进行调查分析。 第四章根据上文的调查分析,结合具体的问卷和访谈内容提出老挝孔子学院专门用途汉语教学存在的问题,并针对其提出相应科学性、可行性建议。

关键词： 柬埔寨汉语教学研究   CiteSpace   可视化分析   “一带一路”建设  

摘要： 为系统分析近10年柬埔寨汉语教学的研究情况，通过统计分析中国知网(CNKI)数据库中柬埔寨汉语教学研究的相关文献，共得到187篇有效文献。使用可视化分析软件CiteSpace分析这些论文的发表年份及关键词聚类形成的研究热点和研究趋势。研究发现：柬埔寨汉语教学研究呈现阶段性变化的特点，发文集中于学位论文，研究对象涉及华校、孔子学院及民间机构，研究内容多样、研究热点集中，具有较大的研究空间。

关键词： 递进复句   对外汉语教学   英语母语者   习得偏误   习得顺序  

摘要： 复句上接篇章,下含小句,是汉语研究的重点之一。其中,递进复句由于结构复杂,语义多样,是汉语学习者习得的重难点。本文通过对英语母语者习得递进复句产生的语料进行研究,分析其习得偏误情况和习得顺序,并以对外汉语教材《发展汉语》为例,分析递进复句在教材中的编排情况。具体内容如下。 首先,本文提出了新的联合复句分类系统,明确了递进复句的归属。联合复句根据语义分为平等复句和轻重复句,平等复句再分为并列复句、顺承复句、解说复句、未定选择复句;轻重复句分为递进复句和已定选择复句。对递进复句的特点进行了总结、梳理,对比了“而”“而且”“反而”等词的异同。 其次,以《HSK等级表》句式为基础,通过语料库收集,整理出30个下位句式。根据各句式语料的数量,统计出各自的使用频率和偏误率,并进行偏误分析。发现在各类句式中,留学生使用频率最高的句式均为单一关联词语的句式,双关联词语句式的偏误率要比单一关联词语句式更高。根据语料将偏误类型分为:关联词语多余或缺失、关联词语误用、关联词语位置不当、分句间关系不当、分句成分多余或缺失。将偏误产生的原因归结于:母语负迁移、目的语知识负迁移、学习者学习策略的影响。 再次,以前一章的递进复句各句式统计数据作为基础,通过习得顺序公式,计算可得出递进复句总体习得顺序以及三类递进复句各下位句式的习得顺序。总体习得顺序为:顺向递进复句>反转递进复句>反逼递进复句。顺向递进复句下位句式习得顺序为:A甚至B>A,而且B>A,乃至B>不但A,而且B/不仅A,而且B>A,还B>不仅A,也B>A,并且B>A,更B>不但A,也B>不但A,还B/不仅A,还B>不但A,更B/A,且B>A,进而B>不但A,并且B/不但A,甚至B/不仅A,更B。反转递进复句下位句式习得顺序为:A,反而B>不但没A,反而B>不但不A,而且B/不但不A,还B>不但不A,反而B>不但没A,而且B。反逼递进复句下位句式习得顺序为:A,何况B>别说A,(连)B>尚且A,B>A,况且B>尚且A,何况B/连A都/也,更不用说B。 最后,以《发展汉语》为研究对象,考察了递进复句在该教材中的编排情况。主要从课文编排、语法点编排、练习题编排三个方面切入,并与本文研究得出的习得顺序相对比,发现该教材中部分语法点编排顺序与自然习得顺序不符;语法点的讲解也不够详细;闭合式练习题较多,开放式练习题较少。对此提出了教材修改建议以及对汉语教师教学的建议。

关键词： 汉语儿歌   马来西亚   幼儿   汉语教学  

摘要： 幼儿作为汉语教学的特殊对象,其兴趣爱好、认知水平、生理和心理等因素,需要教师采用恰当的教学素材和方法,提高幼儿的学习效果。而儿歌曲调欢快、易学易唱,内容丰富多样,其特点和该年龄阶段的幼儿相吻合。由于在马来西亚没有一个正规的教育指南来引导教师们如何运用儿歌进行教学,因此怎样将儿歌有效地应用于幼儿汉语教学里是本文着重探讨的重点。 通过问卷调查与访谈,笔者发现幼教和家长一致认同汉语儿歌在马来西亚幼儿汉语学习中的重要性。儿歌提高听力能力、激发兴趣、增加词汇量、更容易理解教学内容,并有助于传承传统文化。幼儿更喜欢熟悉、有趣、带动作和游戏性的儿歌,提高学习积极性和参与度。面对汉语作为第二语言学习的幼儿,需要解决吸引注意、提高兴趣和保持学习动力的挑战,以及采用易于理解的方法。因此,笔者提出了针对兴趣、语言交际和语感方面的教学活动,以促进幼儿学习汉语的成效;建议采用全身反应法、游戏法和情景法等适合不同背景的幼儿教学方法。 本文分五个部分来论述汉语儿歌在马来西亚幼儿听说教学中的应用。首先,概括了研究缘由及意义、界定儿歌和第二语言习得的概念、中国儿歌与汉语课堂教学及马来西亚幼儿汉语教学相关研究综述、分析儿歌在汉语幼儿课堂里的实践性为研究目的、以马来西亚八打灵再也小可爱幼儿园(Cutie Cottage Kindergarten)4至6岁的母语为汉语与母语非汉语的幼儿为研究对象、以文献研究法、问卷调查法、统计分析法和访谈法为本文的研究方法。其次从学习兴趣、语言交际和汉语语感这三个角度阐述有关汉语儿歌对幼儿汉语学习的影响,然后结合本文的研究对象、研究个案的特点进行具体分析。然后再对马来西亚雪兰莪和吉隆坡的汉语幼儿教师以及家长的问卷调查和访谈的样本基础上,作详细分析。再次,分别阐述如何将全身反应法、游戏法和情景法等融入汉语儿歌教学实践。最后,就如何运用汉语儿歌提高马来西亚幼儿汉语听说教学水平提出建议。

关键词： 对外汉语教学   介词对跟给   英语母语   留学生   偏误分析   教学策略  

摘要： 介词作为虚词的一类，具有多种语义和灵活的用法，在汉语语法表达中起着重要的作用，尤其在对外汉语教学中更是关键和难点。“对”“跟”“给”这三个介词是第二语言学习者学习汉语时必须掌握的内容，它们之间语义差异很微妙，并且与英语介词的表达方式相差较大。因此学生在学习过程中经常出现偏误。　　本文在HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中检索这三个介词的偏误语料，选取母语为英语的留学生使用汉语介词“对”“跟”“给”的偏误语料。随后，作者对偏误产生的各种因素进行了深入的探讨，并提出了相应的的解决方案。　　本文共有五大部分。第一部分主要论述选题背景、研究意义;介词“对”“跟”“给”的本体研究和偏误研究的文献综述;介绍研究的理论基础;文中所用的研究方法;以及本文语料的主要来源。第二部分是从语义、句法和语用方面研究介词“对”“跟”“给”，让留学生更加深刻地了解对象介词“对”“跟”“给”的用法。第三部分是在对比分析理论、偏误理论和三个平面理论指导下，对英语为母语的留学生在使用“对”“跟”“给”出现的偏误进行分析。第四部分是根据第三部分总结出的不同偏误类型，找出英语为母语的学习者在习得介词“对”“跟”和“给”时出现偏误的多种原因。这些偏误原因主要包括：母语的负迁移、目的语知识的过度泛化、汉语的内在复杂性，以及学习者不当的学习策略和交际策略。第五部分是针对具体的偏误原因，既而给出相应的教学策略。希望本文的研究能提高对外汉语教学中对对象介词的教学效果，降低学生的偏误率。