关键词： “V都V了”   拷贝式话题结构   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文选取汉语中的常用短语“V都V了”作为研究对象,根据问卷调查中留学生出现的偏误类型及其成因,立足于对外汉语教学视角,从句法、语义、语用三个方面对“V都V了”进行详细分析。 句法方面,“V都V了”中的“V”以单音节动词为主,且常具有口语语体色彩,大多数是动作动词,判断动词、形式动词和关系动词等均无法进入该结构。另外,前“V”和后“V”并不总是完全对称的,存在三种对应的形式,分别是前“V”为“V”,后“V”也为“V”;前“V”为“V”,后“V”为“VP”;前“V”为“VP”,后“V”为“V”。“V都V了”中的“都”具有范围副词、程度副词和语气副词三种属性。从句法功能来看,“V都V了”可以作谓语、定语和补语,还可以独立成小句。 语义方面,“V都V了”具有非可控性和明确性的语义特征,并且具有被动接受、宽慰自己(立足说话人),同时还有责备义、劝慰义(立足受话人)的语篇义。 语用方面,“V都V了”短语具有口语性、主观性、已然性、反预期性的语用特征,并且是拷贝式话题结构,后“V”是话题焦点,具有双焦点(前“V”后“V”)凸显功能。 最后,从教师、学生、教材这三个层面提出汉语作为第二语言教学和习得策略。教师层面,采用缩短课堂教学与真实情境的距离、任务型教学法和讲练结合的方式进行“V都V了”的教学;学生层面,鼓励学生主动在语境中操练,并培养其积极的态度和进取心,积极参与师生互动;教材层面,以重视学习者的学习规律、选择合适的教学内容和教学方法、合理安排教学顺序为原则合理编排教程,并增加“V都V了”短语专门单元,适当增加文化导入、练习数量和种类,增强语言认知刺激驱动。 此外,本文还展开了具体的“V都V了”的汉语作为第二语言教学的教学设计(详见附录),为教师在教学方法上提供参考。

关键词： “被”字句   语篇   信息   主位   及物性   习得   偏误分析   主位推进模式  

摘要： “被”字句是汉语被动句的典型代表,其地位举足轻重。“被”字句是现代汉语里比较特殊的一类句式,其下位句式多达十余种。其特殊性和复杂性,造成了被”字句的习得对学习汉语的外国学生来说,存在不小的难度。已有研究缺乏对“被”字句语篇功能的系统性研究。而大量的偏误事实,都在指向一个共同的问题,那就是学生所造的“被”字句在小句层面没有语病,但在语篇层面却不合语法。说明仅限于小句层面对“被”字句的解释,已无法满足对偏误现象做出科学性、合理性地分析。本研究以语篇理论为基础,去描写和解释“被”字句,去探究外国学生习得“被”字句在语篇层面的偏误现象,并将语篇的相关分析方法用于教学实践探索和研究。 “被”字句的语篇信息结构,主要以系统功能语法的信息理论为指导,运用已知信息-新信息、背景信息-前景信息两组重要的信息结构表现方式,来研究“被”字句的语篇信息结构特征。“被”字句的语篇主位结构,侧重分析句子的主位功能,通过对“被”字句主位类型及主位推进模式的描述,探讨“被”字句的语篇主位结构特征。“被”字句的语篇及物性,以系统功能语法的及物性系统理论为指导,考察“被”字句的语篇及物性的物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程、存在过程。 通过对《国际中文教育中文水平等级标准》、《国际汉语教学通用课程大纲（修订版）》、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》、《对外汉语教学语法大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲:长期进修》、《中高级对外汉语教学等级大纲:词汇、语法》、《对外汉语教学初级阶段教学大纲》等七部教学大纲和《博雅汉语》、《HSK标准教程》、《新实用汉语课本》、《发展汉语》等四部教材中“被”字句编排情况的统计分析,本研究尝试从语篇的角度对大纲和教材的编排提出建议。 对“被”字句习得状况的考察,本研究设计了一份针对教师的问卷调查和两份针对学生的问卷调查。对教师“被”字句句型教学情况的问卷调查,统计分析可知教师在实际教学中基本覆盖了大纲所要求的八类“被”字句句型的讲授,对教学语法大纲的执行度较高。教师对学生习得“被”字句难易程度的预判符合《国际中文教育中文水平等级标准》对句型的难度等级要求。无论是在国内还是国外,对学生掌握八类“被”字句句型的考试设置,总体上符合大纲的教学或考试要求。教师基本上能够把“被”字句的语言点教学与考试密切关联,所教内容能够在考试题型中体现出来,极大程度上体现了“教考结合”的理念。对学生“被”字句认知状况的问卷调查,统计分析可知大多数学生对“被”字句熟悉程度的自我评估等级在中等程度。大部分学生尚不能准确地理解“被”字句兼有“愉快”和 “不愉快”的语义色彩。多数学生会使用“被”字句进行写作或口语交际,但使用频率并不高。有的学生（具备HSK三级及以上水平）甚至没有学习过句型3-句型8,没有完成大纲对“被”字句句型所规定的学习任务。对学生“被”字句习得情况的问卷调查,统计分析可知55位学生对所考察的“被”字句相关语言点的习得状况并不理想,学生的习得得分不高,平均分仅为0.5613分。说明了学生对大纲所要求的“被”字句相关语言点的习得状况不容乐观,多数学生没有达到学习目标,能力亟待提升。教师对这一调查结果,应给予充分重视,有计划地对学生开展针对性训练和巩固练习。 “被”字句在语篇中的偏误分析。以偏误分析理论为纲,结合“被”字句的语篇已知信息-新信息、背景信息-前景信息等理论,探讨了大纲中所要求的八个常用的“被”字句句型在语篇中的偏误现象,以及探讨了大纲中除句型之外的其他三个语法点(“NP受事+被+人施事+VP”格式、“否定词/能愿动词+‘被’字句”、“A被B V了/着/过”)在语篇中的偏误现象。对八个常用的“被”字句句型在语篇中的偏误现象,总结出“被”字句的人称代词、无定代词“人”等和“这”类指示代词在已知信息中的误用、遗漏和误代等偏误类型,以及“被”字句主语或宾语没有正确复现语篇上文已知信息的偏误类型。对“NP受事+被+人施事+VP”格式的语篇偏误分析,考察了语篇中副词误代、动词误代和无定代词“人”的误代等几个类型。对“否定词/能愿动词+‘被’字句”的语篇偏误分析,考察了语篇中否定词“不”没有放在“被”字之前,以及能愿动词选择不当、“被V”中的V使用不当等偏误现象。对“A被B V了/着/过”格式的语篇偏误分析,分别探讨了“A被B V了”格式中V或VP的误用,该用“被……了”格式而没用的偏误现象;“A被B V着”格式中受事有歧义,该用“被……着”格式而没用的偏误现象;“A被B V过”格式中动作行为的受事误代,该用“被……过”格式而没用的偏误现象。 以“被”字句的语篇主位推进模式为导向的作文教学实践研究。在“被”字句的语篇主位推进模式理论指导下,开展作文教学实践。本研究进行了教学的前测和后测,为学生讲授了“被”字句的语篇主位

关键词： 对外汉语教学   线上教学   课堂互动   英国华裔儿童  

摘要： 本文基于一年四个月的教学实践、总计约240次汉语课，主要对英国华裔儿童汉字认读课和中国古典文学课的线上课堂互动进行了研究。首先，本文指出线上汉语课堂互动应遵循趣味性、针对性、适量性三大原则;汉字认读课课前有计划地寒暄互动、符合儿童心理的课前游戏能激发学习兴趣;课中多样化的互动形式有利于提升教学效果，如课件游戏、甲骨文识汉字、师生互动阅读等;课后奖励能保持学生参与课堂的动力，但存在寒暄互动随意性大、互动阅读内容不够丰富、奖励方式单一等问题。本文发现，中国古典文学课课前唱读互动能营造良好课堂氛围;课中多模态互动的方式、教师稚化的语言、开放性提问等，能促进学生的理解和学习积极性;课后内涵丰富的奖励性质的贴纸发放，能有效提升该班学生的学习动力。但中国古典文学课亦存在教师输出过多、引导技巧不足、未能关注到每位学生、反馈语单一等问题。　　其次，本文对汉字认读课后期课堂互动进行了改进，包括课前互动融入中华传统文化;课中互动新增歌谣吟唱、古诗词诵读、写字等环节，使教学内容更为丰富有趣;竞争性的互动游戏使教学趣味性提升;课后设置多样的奖励互动形式以增强学生学习动力。但后期教学中教师难以监控学生写字细节、游戏参数设置不佳、古诗词教学时长不足等问题对互动造成了负面影响。本文发现中国古典文学课后期课堂互动效果有所退步的原因，包括教师使用超纲词、少数课件制作的精细度不足、前期取得良好效果的互动环节未能得到持续运用等。本文还对参与文学课的华裔儿童和中国儿童进行了对比分析，发现上课时间、学习环境、家长督促及学生的学习习惯都会影响课堂互动。在此基础上本文对中国古典文学课的互动环节进行了改进:制定课堂规则、及时管理学生互动问题行为、课件制作精细化、对新进老师磨课培训等。通过对改进后的4堂课进行分析，本文发现学生们逐渐养成了良好的互动习惯，互动效果逐步提高。　　最后，本文认为汉字认读课和中国古典文学课均需要做到:教师加强互动过程中的课堂管理、组建“一对多”班级、充分使用多媒体资源辅助互动、组建教师团队等;家长多与教师沟通交流、陪伴孩子进行课堂互动、督促孩子课下学习、在生活中培养孩子的汉语能力兴趣等。本人希望通过自身的教学摸索，能为线上汉语课堂互动研究提供最为真实的经验和教训。

关键词： 对外汉语教学   汉语教材   发音规律   语法编排   泰国  

摘要： 汉语教材的语言研究是对汉语教材中所涉及的语言现象、语言规律、语言运用等方面进行的系统、深入的学术研究。目的是发掘其在语言教学方面的特点、问题和发展趋势，为汉语教材的编写、修订和使用提供科学依据和理论指导。该研究不仅可以提升教材的质量和水平，还可以为汉语教学和中华文化的传承发展提供有力支持。　　本文旨在深入研究泰国汉语教材的语言研究，从而以《汉语初阶》这本教材为例，对其进行了细致而全面的分析。通过对该教材的语音、词汇和语法这三点进行内容选择、内容编排、注释和讲解方法以及练习方法等方面的系统考察，本文不仅揭示了《汉语初阶》所倡导的语言学习理念，还深入剖析了其在实际教学中的实践策略。研究发现，《汉语初阶》在编写过程中充分考虑了泰国学习者的语言背景和认知特点，采用了泰语辅助汉语发音学习的方式，所有解释也都用泰语进行，这极大地降低了泰国学习者的学习难度，提高了学习效率。同时，教材话题广泛且实用，涵盖了日常生活所需的各个方面，语音部分的内容也十分完整，包括声母、韵母和声调的详细解释和练习，有助于学习者全面掌握汉语的发音规律。然而，在词汇方面，《汉语初阶》的词汇量相对较少，尤其缺乏文化词汇的收录。这在一定程度上限制了学习者对汉语文化的理解和运用。因此，建议在后续的修订中适当增加文化词汇，特别是与泰国文化相关的词汇，以便更好地满足学习者的需求。在语法方面，该教材的语法编排简洁明了，非常适合初学者学习。语法解释清晰易懂，例句丰富实用，有助于学习者快速掌握汉语的基本语法结构。但是，对于自学者来说，可能还需要更多的练习和巩固。因此，建议在后续的语法内容部分增加语法的练习，以供学生更好地练习和掌握语法。总体而言，《汉语初阶》作为一本针对泰国学习者的汉语教材，在语音、词汇、语法等方面都有其独特的优势，但也存在一些可以改进的地方。通过不断完善和更新，相信这本教材能够更好地满足泰国学习者的需求，促进汉语在泰国的普及与推广，为泰国学习者提供更加优质、实用的汉语学习资源。

关键词： 多模态   线上教学   汉语教学   汉语口语教学  

摘要： 在国际中文教育发展新阶段,开展线上汉语教学研究工作,能够为汉语走向世界开辟更多途径。线上汉语教学是信息时代发展的必然产物,它以多媒体为媒介,创建虚拟课堂,向学习者传递知识。面对从传统课堂到虚拟课堂的转变,汉语教师的教学方式也发生了相应的变化。本文即在此背景下,结合多模态话语分析理论,以J大学汉语项目班中的线上汉语口语课堂为研究对象进行个案研究,通过数据标注、课堂观察、问卷调查的方式,从线上教学模态的选择、协同以及代偿三个方面进行了细致地分析,验证了多模态线上汉语教学的有效性。并针对以上研究结果,对多模态线上汉语教学提出相应的建议。 本文主要包括五个部分: 第一部分为绪论,介绍研究背景与研究意义,梳理并概括线上汉语教学研究、多模态话语分析理论研究以及多模态话语分析理论与语言教学相结合研究,阐明本文的理论基础;简介本文所选取的研究对象、研究内容,介绍研究方法和研究工具。 第二部分为线上汉语口语课堂模态使用分析。该章节主要从两方面对线上汉语口语课堂进行研究,一方面是对线上课堂中出现的视觉模态、听觉模态、动觉模态以及口头模态进行统计与分析;另一方面对各教学环节中的模态协同关系进行分析和总结。 第三部分为线上汉语口语课堂模态代偿分析。通过对比场域特征,分析录屏场域的模态缺失和模态优势,并结合课堂案例发现录屏场域的模态代偿方式。 第四部分结合线上汉语口语课堂的教学实践和教学评价提出以下建议:遵循最佳效果模态使用原则;构建模态互补强化关系;实现视觉模态功能最大化;实施三段式多模态线上教学;提升教师数字素养。 第五部分为总结及不足之处。

关键词： 汉语教学   视听说课   《本草中国》   汉语视听说  

摘要： 随着国际中文教学课程和内容的不断发展创新,视听说课受到越来越多学者和教师的重视。视听说课通过播放生动有趣的视频,对学生进行听力和口语的训练,帮助学生学习语言知识和文化,能在一定程度上提高教学效果。很多学者围绕汉语视听说课程对国内影视资源做了研究,进而发现纪录片在其中优势较为明显,因此笔者选择中医药文化纪录片《本草中国》作为汉语视听说课分析材料,对两季纪录片进行分析解读,在此基础上设置教学案例。全文大致可以分为四个部分: 第一部分是绪论,主要对选题缘由与背景、研究方法与内容、国内汉语视听说课研究现状进行了论述以及阐述选择中医药文化纪录片《本草中国》作为研究对象的理由。 第二部分先分析了中国文化类纪录片应用于汉语视听说课的理论基础,介绍了视听说课的性质、特点和教学原则,接着从视听、内容、语言方面论述纪录片应用于视听说课的可行性,主要介绍了纪录片《本草中国》的优势,论述选择其作为视听说课程的必要性。最后还分析了纪录片《本草中国》的教学价值,包括归纳总结两季的内容情节和文化意义、按照由易到难的顺序统计高频词汇、对语法点进行分类、对片中修辞手法进行梳理、对语用知识进行探讨。 第三部分将《本草中国》中适合教学的片段筛选出来,将所选片段设计为共十八课时的视听说课程,整理出教学目标和教学重难点。再以第二季第一集《天赐》为例设计教学案例并给出总结与反思。最后通过分析《本草中国》中具体故事情节,阐述了其中丰富的文化价值。包括以人为本的价值观、医家传承文化、药食同源文化、敬畏自然的思想、中华地理文化、中华武术文化等。 最后一个部分是研究《本草中国》对于国际中文教学的三个小启示:积极利用现存纪录片并充分发掘其教学功能、选取合适的片段进行教学、如何在汉语视听说课上传播文化。在论文的末尾,笔者对全文内容进行简单总结并分析了论文的可取之处与不足方面。 文章基于纪录片和视听说课的相关理论基础,利用文献研究法、内容分析法、归纳总结法等,从分析纪录片《本草中国》的语言价值和文化价值入手,对其进行系统梳理和研究,进而证明了中医药文化纪录片应用于汉语课堂的可行性,并提出了相应建议。希望能丰富汉语视听说课的课程资源并为在课堂上传播中医药文化提供些许参考。

关键词： 程度副词   太   构式   国际汉语教学  

摘要： 程度副词是现代汉语副词中非常重要的一类,数量虽不多,但使用频率高。其中程度副词“太”在日常的交流交往中使用频率非常高,同时无论是在《国际中文教育中文水平等级标准》中,还是《HSK考试大纲》中,它都属于一级词汇。程度副词“太”是学习者早期就会接触的一个重要知识点,但是学生在学习过程中会出现各种错误。现有的本体研究主要是集中于对“太”与其他程度副词的比较,教学亦是如此,同时教材中对于程度副词“太”的解释也过于简单。综上,目前对程度副词“太”的教学研究总量不足且缺乏系统性的梳理,程度副词“太”还需要更有针对性的研究。本文将传统的句法语义分析法与构式语法理论相结合,从构式的角度学习程度副词“太”,从而帮助汉语学习者能够更好地掌握“太”的用法。 本文采用偏误分析法、数据统计法以及对比分析法,对构式进行全面分析,发现“太”类构式在构式义、句法和语用功能上都有继承关系,构式在语义上都具有主观义和“超量”义,但构式内部成员在主观评价上又有各自的特点。基于构式特点,我们通过构式语法理论和组块理论对各个构式的语义块划分,能够结合学生的认知共性形成各自的语义链,用以区分构式并指导教学。为教学更有针对性,结合HSK动态作文语料库和问卷调查,了解学生对构式的掌握情况,发现学习者在学习构式中出现了不同程度的偏误,为此我们设计出教学设计和教学素材资源,希望能为国际中文教师“太”类构式教学提供更加全面的教学指导。 本文的创新之处是将传统的句法语义分析法与构式语法理论和组块理论相结合,更加全面而具体地分析了“太”类构式,从而通过“太”类构式的学习帮助学生更好地掌握“太”的用法。

关键词： 崇高基督教学校   印尼汉语教学   现状调查   建议  

摘要： 随着中印尼两国经济和人文的交流不断深化,汉语在印尼的推广有光明的前景。本文以印尼泗水崇高基督教学校为主要考察对象,在该校的四到六年级发放问卷共143份,通过调查、访谈与观察,对崇高教学状况进行了深入分析,最后提出了针对性的意见。 本文绪论主要阐述了论文的选题背景和意义、研究重点、研究思路、研究方法以及研究对象。第一章,本文回顾了印尼的汉语教学发展历史和现状,发现其已经不是传统的华文教育,而呈现国际化和本土化的特点。第二章中,本文对问卷结果进行了分析:学生方面,其学习态度一般,主动性不强,缺少内部动机,且不会为学习汉语进一步行动。教师方面,课堂管理难,学生满意度有待提高。教材方面,师生都认为教材实用性不强。第三章列举了崇高汉语教学的优势和发现的问题。第四章针对调查、实践和访谈,为其汉语教学提出建议。学生层面,学生需培养学习上的自主性和独立性。教师层面,调动学生积极性、加强与学生的交流、文字化工作内容、加强课堂管理能力且多与本地老师沟通。学校层面,学校可以通过引进教学设备、定期集体备课或教学分享、提高教师留任率来优化教学条件,通过丰富语言环境和增加文化教学来营造学习氛围和提升学习兴趣。