关键词： 对外汉语教学   昆虫文化   微课   课程设计  

摘要： 中国的昆虫文化植根于中华优秀传统文化,汇集了文学意蕴、哲学思想、价值观念等精神意识,也包含了民俗、工艺、科技等物态体现,作为对外汉语文化教学的内容具有实际价值和意义。本文选择了蚕、蝉、蜜蜂、萤火虫和蟋蟀5种典型昆虫,以其相关的历史知识、诗词、成语等文化点为教学内容,有机整合文字、图片、声音、视频等多媒体资源,采用视频微课的形式设计了8节适用于中高级对外汉语学习者的专题文化课程,期待从昆虫的微观角度出发,以小见大,传授背后的交际文化和知识文化;帮助学习者学习中国传统文化中不可或缺的部分,加深对中国文化的理解,提高跨文化交际能力。该专题微课不仅可作为线上文化教学资料,也将为之后的对外汉语文化教学课程研究提供一些参考。 本文分成三个主要部分进行分层阐述: 首先是理论研究部分,对中国的昆虫和文化的内涵进行纵向研究和概述,厘清中国昆虫文化的历史脉络,并梳理出不同时间阶段典型的昆虫文化内容和特点,归纳出教学内涵和价值;随后总结概述对外汉语文化教学的内涵、地位和特点三个部分的内容;由此,结合以上研究成果,分析本文所研究的昆虫文化结合微课的方式在对外汉语教学中进行应用的可行性。 其次是教学设计部分,包括设计理念、设计原则和教学环节,教学环节展示了本文设计的8节中国昆虫文化专题微课。 最后一部分脚本内容,包含本文设计微课所用的文化故事、部分文化阐释和文化点归纳。

关键词： 国际中文教育   中级汉语综合课   《最好的教育》   教学设计  

摘要： 中级汉语综合课的教学包含了语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面的内容,内容较多且涉及面较广,同时难点集中,这对国际中文教师提出了较高的要求。在中级汉语综合课教学中,教师不仅要扩大留学生的汉语知识储备量,还要增强留学生的汉语写作、交际等各种能力。因此,高效的中级汉语综合课课堂对于留学生学习汉语至关重要,而优质的中级汉语综合课的教学设计是高效课堂的一个关键因素。 本文以河南大学国际汉学院2022级本科班的留学生为教学对象,运用相关教学理论、教学原则、教学方法等对《发展汉语·中级综合(I)》第五课《最好的教育》进行科学且合理的教学设计。本教学设计立足于《最好的教育》中的“语段式叙事”特点进行教学设计,注重中级阶段学生语段的训练,将相关的教学理论充分运用于教学中的各个环节,始终坚持学生的主体性地位,最大可能地提高学生的汉语交际、写作等各种能力。同时本教学设计可为中级汉语综合课教学的方法和理论研究提供素材和依据,也可为国际中文教育实践者提供借鉴意义。 本研究共分为以下四部分: 第一章为绪论,主要说明选题背景及意义,结合前人的研究成果梳理有关教学设计和综合课的国内外研究现状,介绍研究内容和研究方法。 第二章是阐述了相关的教学理论,并说明所采用的教学理论与本教学设计的契合性,根据学生的基本情况及相关教学理论提出相应的教学原则。 第三章是对教学环境、教学对象、教材、课型、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等教学设计的相关要素进行分析,说明教学流程,并对《最好的教育》一课进行具体的教学设计。 第四章是教学设计评估与反思,从学习效果和教学效果两方面对本次教学设计进行全面客观地评估,依据教学评估结果进行反思,并提出相关的教学建议。

关键词： 巴基斯坦   教学媒介语   汉语教学   零基础  

摘要： 在对外汉语教学中,媒介语的使用一直是学界争议的话题。本文以中巴合作“智慧中文教育项目”为基础,通过课堂观察、调查问卷及访谈等方法,对课堂录像进行视频转写,探讨教师在线上汉语综合课堂中不同功能用语中媒介语的使用策略,通过具体地案例展示真实课堂,找出其中所存在的问题,最后使用调查问卷法和访谈法对教师和学生进行调查,调查他们对于教师媒介语使用的态度。结合分析及调查出的结果,提出一些可行性建议。 为了调查线上汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,首先分别对课堂录像进行转写和数据的整理,以百分比的形式呈现数据,发现不同教师使用媒介语的策略既有相同之处也有不同之处,但使用媒介语的频率都很高。其次对具体的课堂进行案例分析,呈现具有代表性的课堂,按照功能分类,从数量、有效性、专业性等个维度出发进行分析,发现具体可借鉴之处和存在的问题;最后对参与该项目的巴基斯坦学生和对外汉语教师进行问卷调查和访谈,并进行统计与分析。调查学生对于教师使用英语媒介语的反馈和态度,搜集相关建议,发现学生的期望与教师的实际教学有些许出入,提示教师应该及时调整自己的媒介语使用策略。通过教师的访谈分析得出教师对于媒介语使用的看法,教师普遍支持媒介语的使用。最后在数据分析、调查问卷与访谈与课堂案例的基础上对教师自身及教师的媒介语使用提出了可行性建议。 本次对巴基斯坦教学媒介语的调查研究,采用了多样的调查方法,力求从多个角度真实地展现线上零基础汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,挖掘有价值之处及可改进之处。巴基斯坦汉语教学正在飞速发展,其作为世界汉语教学的一部分,研究所得的恰当使用媒介语的普遍性建议同样适用于海外各国的汉语教学。因学界未有对巴基斯坦汉语教学媒介语的调查研究,该研究也有利于填补巴基斯坦汉语教学媒介语研究的空白,丰富汉语教学媒介语的国别化研究。启示相关汉语教学平台或国际中文教育硕士培养院校,加强教师培训和师资培养、设置课程等,不断促进国际中文教育的发展。

关键词： 多义动词“要”   偏误   对外汉语教学  

摘要： 作为一个多义词,“要”在汉语中具有丰富的义项和用法,在汉语口语中也具有非常高的使用率。尤其多义动词“要”作为一个重要语法点,在汉语教学中具有重要地位。汉语非母语者在学习和使用该用法过程时易产生一些偏误,例如状语之间位置错误,或者与其他词混用。基于此,本文选取“要”的动词性质从句法、语义、语用三方面分析其本体语法特点。通过HSK动态作文语料库总结其特点和规律,同时结合问卷调查进一步确认、补充汉语学习者在使用多义动词“要”时候产生的偏误,阐述多义动词“要”产生偏误的原因,最后提出多义动词“要”的教学建议和教学设计。 全文共分为六个部分,第一章绪论部分将界定本文的研究对象和范围,介绍文章的选题缘由和意义,随后综述当前有关“要”的本体、教学、及偏误方面的研究现状,介绍本文研究使用的理论和方法,同时说明语料来源并做具体说明。第二章用作分析多义动词“要”本体研究。从语义、句法、语用功能三方面展现多义动词“要”的本体。第三章是多义动词“要”的使用情况调查分析。本章结合了HSK动态作文语料库和调查问卷两方面,从鲁健骥(1983)偏误分类的角度分析留学生使用多义动词“要”偏误方面的特点,交代调查问卷的设计目的和具体内容,随后分别揭示其使用的情况和产生偏误的特点。最后对二者的结果进行对比,分析二者之间的联系。本章发现多义动词“要”产生的偏误类型多为错序偏误。汉语非母语者使用“要”易发生偏误的词性为助动词。而在义项上又集中于表示劝导建议的须要、应该义项。第四章对多义动词“要”的偏误原因进行分析。本章首先对多义动词“要”有关偏误的四个角度进行分析,说明并分析每一种偏误的特点。随后将从母语负迁移、目的语知识负迁移和多义动词“要”本身的复杂性特点三个方面分析留学生使用“要”时产生偏误的原因。总的来说,日韩等与汉语语序有较大差别的国家容易发生错序偏误,英语背景的学习者多为遗漏或者误加偏误。第五章提出多义动词“要”教学建议。本章针对前文已有分析和结论对多义动词“要”的教学提出后续参考意见,以期为克服多义动词“要”的偏误提供一定的帮助。具体包括汉语教学者、汉语学习者、汉语研究者三个方面。最后结语部分对多义动词“要”的整体情况,包括本体、教学、偏误等相关方面做归纳总结,并且提出论文存在的不足和反思,最后提出展望。

关键词： 沉浸式教学法   对外汉语教学   中国文化教学   汉语教学法  

摘要： 近年来,汉语在全球范围内收获了越来越多的关注,学习汉语的人数也逐渐增多。语言和文化的关系密不可分,因此文化教学是一个不可忽视的问题。选取哪些文化内容、采取哪种教学方法才能取得较好的效果,是笔者一直在思考的问题。本文从沉浸式教学法入手,同时结合笔者自身对外汉语文化教学的经历,探讨该教学法应用于文化教学实践中的教学效果。首先,针对沉浸式教学法的相关理论基础、优势、特点等展开论述,再对沉浸式教学法应用于文化教学的适用性进行分析。其次,笔者以泰国查任然职业技术学校高中一年级学生为教学对象,进行了春节文化、消费文化、数字文化三个模块的沉浸式教学。在教学过程中,基于沉浸式教学法的特点,考虑到教学环境为学生的母语环境,笔者在完成每个模块的理论教学后,实践教学的地点都选择了充满“目的语”氛围的唐人街或中国超市等场所。这样的教学设计,能更好地帮助学生深入学习和感悟中国文化。在完成教学活动后,为全面评估教学实践活动的实际成效,笔者设计了课堂测试,并辅以调查问卷的方式,旨在收集真实而深入的反馈。通过对所收集到的数据进行分析,得出该教学法应用于文化教学课堂的有效性及存在的问题。同时针对存在的不足进行了深入的反思。最终,以学生的课堂测试成绩与课后调查问卷为基础,可以看出本次的教学实践取得了较为显著且积极的教学效果。通过此次深入的中国文化教学实践,学生的汉语文化知识储备得到进一步的提升,他们对中国文化的理解与认识以及跨文化交际能力也得到了进一步的增强。同时,这一实践对于今后汉语教师志愿者改进文化教学方法以及推动中国优秀文化的传播有一定的参考意义。

关键词： 对外汉语教学   中级综合课   案例分析  

摘要： 综合课是对外汉语教学课程中的主流课程与基础课程，与其他分技能教学的课程不同，它的目的是提高学生的综合语言能力。此次案例出自于聊城大学国际交流学院的中级班的一节综合汉语课，学生共16人，除了两名学生分别来自韩国和纳米比亚，剩下的学生都来自约旦。通过描述《人生最重要的三件事》这一堂课的基本教学内容，包括话题导入、生词讲解、课文讲解、语法点讲解、总结与作业等，在讲授教学内容的基础上，对课堂教学进行分析，主要包含生词讲解部分、课文讲解部分、语法讲解部分等，分析这三部分在课堂教学中存在的优缺点，针对不足提出改进意见，有助于改善教学中的问题，弥补教学中的不足，提高教师的教学水平。

关键词： 内地会语言学校   金陵大学华言科   汉语教学经验   清末民初  

摘要： 清末民初时期,随着西方人士纷纷来到中国,为了推动传教工作的顺利进行,这些传教士开始积极学习汉语,成为最早一批汉语学习者。他们摒弃了传统的自学方式,在中国内陆地区建立了第一所汉语培训学校——内地会语言学校。到了20世纪20年代,来华西人在中国各地广泛设立汉语语言学校,这代表了汉语教学进入了一个新的有组织、有计划的发展阶段。然而,早期成立的汉语语言学校面临着诸多问题,如教学质量不高、办学时间短暂、课程设置不规范等。这些问题在随后的传教士大会上引起了广泛关注,与会者一致决定合作建立一所联合汉语语言学校——金陵大学华言科,以解决这些困境。 本文选取内地会语言学校和金陵大学华言科为研究对象,单独梳理出各自学校的创办背景、组织体系、教学时长、教学理论、教学方法、教材编写、课程设置、教学实践及其历史影响,进一步对这两所学校的办学模式和教学实践进行对比研究,揭示清末民初汉语教学在教学理念和实践操作层面的演变。对此,本文采用文献研究法、个案研究法以及对比分析等研究方法。基于研究主要发现该时期汉语教学经验发生以下三大方面的变化:(一)从无到有的课程教育理念和系统理念的强化为汉语教学提供理论指导;(二)汉语教学管理正逐渐由粗放型向精细化转变;(三)汉语教学实践从单纯的理论学习转向更加注重实际应用。这些教学实践的转变体现了实用化趋势,旨在提高学生的语言综合运用能力。 基于发现研究建议,在对外汉语教学中可以采取以下措施:(一)重视汉字等基础教学,辅以测试检验;(二)教材编写应符合学生需求,本土化和普适化进行结合;(三)注重课外教学,提供学生丰富的实践活动;(四)师资培养不容忽视,提高教师对数字资源的利用;(五)注重对外汉语教学史的研究,挖掘梳理更多的教学经验。 本研究的意义在于通过对这两所学校的对比研究,一方面能够在前人研究的基础上,找到新的资料进行简单的补充,尤其关于内地会语言学校的资料零散、稀少,经过整理尽可能地还原当时的办学和教学原貌。另一方面,也能够对该阶段的学校进行分析,以小见大了解当时的汉语教学状况,进一步反观现如今的对外汉语教育事业的现状,反思并提出对新时代对外汉语教学的可鉴之处。

关键词： 对外汉语教学   思维型课堂教学模式   饮食词汇  

摘要： 饮食词汇是在日常生活中接触较多的词汇,作为中国饮食文化的重要载体,其在对外汉语词汇教学中是不可或缺的内容之一。在饮食词汇教学中,不仅要让学生掌握词汇的基本含义和用法,也要帮助他们感知饮食词汇的转义或隐喻义,体会汉语言的思维习惯和文化习俗等。 成年留学生在思维认知方面比较成熟,运用思维型课堂教学理论进行饮食词汇的教学实践,是提高教学效果的有效尝试。本文主要是以《发展汉语·中级综合》系列教材为中心,运用思维型课堂教学理论,遵循饮食词汇教学的原则,凭借中级汉语水平成年学生的思维能力、学习能力,进行饮食词汇教学的探索。 本文主要从以下五部分展开详细论述: 第一部分主要统计分析了《发展汉语·中级综合》系列教材中的饮食词汇的数量和特点等。首先是对“饮食词汇”进行了界定,以此为基础划定了研究对象来展开统计和分析,对相关的饮食词汇进行了语义分析;总结出这些词汇具有覆盖面广、实用性强、关联性高、文化性突出和修辞特征丰富等特点。 第二部分主要探讨思维型课堂教学理论应用于饮食词汇教学中的可行性。通过分析思维型课堂教学理论的含义、架构与特点,同时根据饮食词汇的特点,针对具有成熟思维的成年留学生,结合本人的对外汉语教学实践,分析思维型课堂教学理论应用于饮食词汇教学的可行性。运用思维型课堂模式来构建认知体系,将文化、语言和思维三者有效结合,并开展饮食词汇相关教学是可行的。 第三部分是关于思维型课堂教学设计的探讨。针对中级汉语水平成年学生已经具备成熟的思维能力的情况,和对于具有社会文化色彩的饮食词汇容易产生学习偏误的问题,设置了问题的启发性与思维的深刻性相结合、多元思维碰撞与提高学生参与度相结合等教学原则;结合饮食词汇趣味性、文化性、实践性特点,制定了行之有效的课堂教学内容。 第四部分以《发展汉语·中级综合》饮食词汇为具体案例进行教学设计。主要通过对词汇思维导图式或集合式的构建,巩固学生已学词汇,使学生能够建立起与本课词汇相关的词义网络,培养汉语语素意识,让学生对汉语思维产生新的认知,最终达到主动建构起具有汉语思维的词汇体系、扩大词汇量的目的。 第五部分总结和概括了主要研究内容,并进行教学反思提出与之相关的教学建议等。思维型课堂教学理论的出现,为对外汉语词汇教学提供了一个新的思路和方法。但是,引入一种教学理论尝试进行课堂教学,必然会遇到各种问题。本文结合教学实践,对教材选词问题、教学设置中多元思维碰撞、激发学生思维的积极性不足等问题,进行了教学反思并提出相关建议。

关键词： 牛郎织女   七夕文化   对外汉语教学  

摘要： 随着中国经济实力的增强和国际地位的提高,世界范围内的汉语学习者不断增加,对外汉语教学事业也在海内外进一步发展。在对外汉语教学中,越来越多的汉语学习者意识到要想熟练运用汉语进行交际,除应掌握的语言基础知识外,了解汉语背后的文化背景,领会中国传统文化同样重要。因此,文化教学必将作为对外汉语教学中的一个重要板块,促使中华优秀传统文化对外传播发展。中国民间故事是中国传统文化的重要组成部分,具有深刻的文化教育意义,而牛郎织女故事作为中国四大民间爱情故事之一,根植于中华民族源远流长的传统文化,富有深厚的历史文化底蕴,将其引入到对外汉语课堂中,可以让更多人了解到中华民族的风土人情和精神内涵,感受中国力量。 本文旨在通过研究牛郎织女故事的历史流变及背后的深层文化内涵,结合故事目前的跨文化传播现状和问题,针对性地设计出应用于对外汉语教学中的具体教案,对牛郎织女故事的对外汉语教学做出一定探索。本文共分为三章,第一章从母题类型与形象演变、社会变迁与文化记忆和七夕礼俗与民间文艺三方面入手,论述了牛郎织女故事的历史发展脉络;第二章主要介绍了口述式传播、仪式化传播、创作式传播、主体式传播与艺术性传播五种牛郎织女跨文化传播路径,提出在跨文化传播过程中的现实特点与问题。第三章以问卷调查为基础分析将牛郎织女故事引入对外汉语课堂的可行性,从而设计相应的语言教学课程和文化教学课程,以期在对外汉语教学中对牛郎织女文化进行合理应用。本文创新性地将牛郎织女故事中的文化要素引入对外汉语课堂,探究其作为对外汉语教学内容的可行性,并做出初步的教学设计和规划,希望能为牛郎织女在对外汉语文化教学中运用提供一定的参考价值。

关键词： 印尼   班达楠榜市   小学   汉语教学   调查分析  

摘要： 印尼自1990年与中国恢复外交关系后,曾经被封闭的汉语教学迎来了新时代的“春天”。从2000年开始,华文与华语在印尼不再是被禁止了,很多学校都恢复或者开设了汉语课。特别是随着汉语国际地位和经济价值的不断提升,汉语教学逐渐走进印尼的国民学校和课堂,不仅是华人、越来越多的印尼本地人也开始学习汉语。不仅是大学、中学,很多小学甚至是幼儿园也开设了汉语课,印尼汉语学习者呈现出低龄化发展趋势。印尼楠榜省位于苏门答腊岛南端,与印尼爪哇岛隔海相望,地理位置优越,与中国在农业等领域开展了合作。班达楠榜市是楠榜省的省会城市,是从爪哇进入苏门答腊的主要港口门户,具有重要的战略位置,是楠榜省的政治、社会经济、教育和文化中心。班达楠榜市的汉语教学有着多年历史,如今也进入新阶段,一些小学也开始为学生开设汉语课。但由于各种原因,该市汉语小学汉语教学仍存在许多问题和不足。 本文专门针对印尼楠榜省班达楠榜市小学的汉语教学现状开展系统的调查研究。通过对该市开设有汉语课的小学的汉语教师、高年级学生进行问卷调查,对小学校长和与小学开展汉语教学合作的中文培训机构负责人进行访谈,并对调查结果进行统计和总结,全面呈现班达楠榜市小学汉语教学在课程、教材、师资、教学活动以及教学设备等方面的基本情况。同时,分析班达楠榜市小学汉语教学存在的问题与不足,并提出相应的对策建议。研究发现,印尼楠榜省班达楠榜市小学汉语教学存在以下不足的地方。一是汉语教师年龄结构不合理、专业化程度低;二是汉语教师教学任务重、教学方法相对单一、待遇偏低;三是学校汉语课课时安排过少、缺乏语言学习环境;四是汉语教学设备相对落后、教材相对陈旧;五是学生缺乏学习汉语的兴趣和动力。针对以上问题,提出了以下对策和建议:第一对学校而言,应该在校园营造语言环境、与汉语教师共同商定选用合适的汉语教材、适当增加每周汉语课的课时、设法补充和更新汉语教学所需的教学设备。第二对汉语教师而言,汉语教师需要提高自己的教学能力,主动争取学习培训的机会,提高自己的教学技能,学会利用媒体和网络资源来丰富自己的教学内容,提高课堂教学的趣味性。第三对于学生家长而言,会汉语的家长应该尽可能地多和孩子说汉语,鼓励孩子课后利用网络资源学习和了解中国文化。第四对与小学开展合作的汉语培训机构而言,应充分利用各种资源为汉语教师提供学习培训机会,组织师生到中国访问交流。