关键词： 泰国   孔敬府   天主教学校   小学   汉语教学  

摘要： 随着中泰两国文化交流日益密切,汉语教育在泰国逐渐受到广泛重视。其中,天主教学校作为具备国际化特色的教育机构,在推动汉语教育普及方面发挥着关键作用。然而,由于各校在汉语教学上缺乏统一的教学标准与规范,教学质量和教学方法的差异性对学生的学习效果造成了影响,同时也制约了汉语教育的稳健发展。 本研究以乌隆他尼教区孔敬府的天主教学校为研究对象,通过深度访谈、问卷调查等多种研究方法,深入剖析了这些学校在小学汉语教育方面的现状。研究结果显示,孔敬府天主教学校在汉语教育方面取得了一定成效,但亦存在诸多共性问题,诸如学生兴趣缺乏、汉字书写困难、师资力量薄弱、教学水平参差不齐、课时分配不合理以及缺乏有效的课程评估机制等。 针对上述问题,本研究提出了一系列具体的改进建议。首先,建议加强师资培训,提升教师的汉语教学能力和专业素养,以确保教学质量。其次,优化课程设置,合理安排课时,确保学生获得充足的汉语学习时间。再次,丰富教学方法,采用多样化的教学手段,以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。最后,建立健全课程评估机制,定期对教学质量进行评估和反馈,以实现汉语教育的持续改进和提升。 本研究不仅为提升孔敬府天主教学校小学汉语教育质量提供了有益参考,也为泰国乃至全球天主教学校的汉语教育推广提供了借鉴。通过本研究的实施,期望能够为汉语教育的国际化发展贡献力量,进一步促进中泰两国之间的文化交流与合作。

关键词： 对外汉语教学   隐喻   词汇教学  

摘要： 隐喻作为一种认知方式，能帮助我们通过具象化的始源域理解抽象化的目标概念。掌握隐喻的投射路径可以帮助学生提高词汇学习的效率。本文以认知语言学的隐喻理论为基础，梳理对外汉语视觉动词“看”“见”的隐喻投射域，根据隐喻义总结“看”类“见”类衍生词表，并通过分析教学现状，提出教学建议，帮助学习者理解和掌握相关词汇。　　论文第一章从隐喻角度对动词“看”“见”的意义进行分析，将其本义“用视线接触人或物”归为物理视觉域，进而从物理视觉域投射引申到思维认知域、情感态度域、社会关系域。本章根据对动词“看”“见”的隐喻投射分析，结合《现代汉语词典》（第7版）对“看”、“见”的释义，并以对外汉语教学中常用大纲及教材中的词汇作为补充，列出了常用的“看”类“见”类衍生词。　　在隐喻分析的基础上，论文第二章统计分析了“看”类“见”类衍生词在词汇大纲和教材中的分布情况，将在HSK动态作文语料库中检索到的“看”类、“见”类词的偏误以及调查问卷中出现的偏误作为考察对象，对“看”类、“见”类词的教学和习得现状进行分析。笔者将学生的偏误类型分成语义偏误、句法偏误和语用偏误三类，并从“看”类、“见”类词隐喻义的复杂性，学习者母语和学习策略的影响，以及教学环境的影响等方面归纳偏误产生的原因。　　第三章论文结合前两章对“看”类“见”类词语的隐喻分析以及学生的偏误情况，从教师、教材、学生三个方面提出教学建议，指出教师应重视隐喻义的讲解，选择恰当教学法，注重精讲多练帮助学生理解掌握隐喻义;学生应充分发挥自身能动性，优化学习策略;教材编写应提高对“看”类“见”类词的收录、释义的科学性，注重科学复现和小结词语帮助学生巩固隐喻义。希望以上教学建议能为对外汉语词汇教学提供一定的帮助与借鉴，切实提高学生的隐喻思维能力，帮助学生建构系统性的隐喻词汇网络，激发学习自主性。

关键词： 汉语国际教学   语言输出能力   线上教学   互动性  

摘要： 本文以苏里南大学孔子学院的线上汉语学习者为研究对象，旨在解决苏里南线上汉语学习者语言输出能力不足的问题，为促进国际中文教育线上教学事业蓬勃发展作出贡献。　　第一，对线上汉语学习者语言输出不足的类型进行划分：（1）以语言输入代替语言输出;（2）缺乏某一类别的语言输出;（3）语言输入与语言输出间隔时间过长。第二，依托教师和学生两个主体，从课堂教学、课后练习、课外交际三个学习环节分别分析学习者语言输出能力不足的成因。（1）课堂教学：教师中心难以释放学生主体活力、缺乏真实有效互动、教材具有局限性;（2）课后练习：输入与输出作业比例失调、教师作业批改方式不当、学生对输出作业重视度不够;（3）课外交际：缺乏针对性数字资源、现有数字资源利用率低、学习者课外交际意愿不高、缺乏目的语使用环境。第三，根据各学习环节现存问题依次提出解决措施，并结合任务型教学法、主题式教学法、产出导向法等能够促进线上语言输出的教学方式，按照苏里南学习者的特点，建立起“课堂教学、课后练习、课外交际”三位一体的输出型教学模式，并将该教学模式应用于课堂实践。

关键词： 歇后语   对外汉语教学   必要性  

摘要： 歇后语作为一种独具特色的语言形式,应用范围非常广,其深厚的文化内涵广泛存在于我们的社会生活和文学作品中。然而,在过往的研究中,众多学者主要将研究焦点放在歇后语的本体研究上,诸如其定义的阐释、特性的分析以及功能的探讨等方面,从对外汉语教学的角度出发对歇后语进行的研究却相对匮乏。 因此,本文在充分总结并借鉴前人研究成果的基础上,对对外汉语教学中引入歇后语的必要性进行了考察分析。通过深入研究,我们提出了对外汉语教材中关于歇后语的编排建议,以及歇后语教学与学习上的建议,以期更好地服务于对外汉语教学,推动这一领域的进步与发展。 本文一共分为四章。第一章是绪论,梳理了前人相关的研究成果,对歇后语相关概念进行界定,介绍了研究内容和研究方法。第二章是针对对外汉语教学中引入歇后语必要性的考察,从歇后语在汉语和汉文化中的重要地位这两个维度展开考察分析,论证了在对外汉语教学中引入歇后语具有必要性。第三章是对歇后语在对外汉语教学中的应用情况进行考察与分析。文章分别考察了对外汉语教材中歇后语的编排情况以及留学生歇后语知识教学情况。通过考察和分析,笔者发现了歇后语在对外汉语教学教材的编写中存在内容介绍不足、分布不均以及缺少练习等问题;通过问卷调查分析了当前学生和教师歇后语教学的现状。第四章针对教材编写、教师教学和留学生学习策略提出了相应建议。在教材编写方面,增强歇后语编排的系统性,增加相关练习;在教师教学方面,遵循实用性、渐进性和趣味性原则,采用多样化的教学方法;在学习学习策略方面,留学生应积极积累并记忆歇后语,结合语境理解含义,并主动创造实践机会。 歇后语是中国文化的一种重要体现,在中高级阶段的留学生汉语教学中引入歇后语元素很有必要。本文的相关研究可为歇后语的对外汉语教学提供有益参考。

摘要： 《国际汉语教学研究》期刊此前面向业内专家就今后亟待研究的热点和前沿话题进行了调研,现根据相关调研结果发布2024年重点选题方向,供各位作者参考。(1)新时代国际中文教育的宏观问题研究主要包括:教育强国建设背景下的国际中文教育高质量发展研究,国际中文教育学科、学术、话语体系建设,全球中文教育机构发展模式与协同机制研究,等等。(2)国际中文教育标准体系建设及应用研究主要包括:对国际中文教育各类新标准的解读,国际中文教育各类新标准的应用研究,国内外中文教育标准的对比与对接研究,国际中文教育各类标准的本土化实践研究,等等。

关键词： 语气词“呢”   语义镜像法   语义功能   语言对比   教学启示  

摘要： 语气词“呢”意义空灵,用法灵活,在对外汉语教学中是一项教学难点。目前已有学者对语气词“呢”的语义功能进行研究,但因研究研究方法和手段的限制,研究结论还未形成一个定论。Dyvik,Helge(2002)提出的“语义镜像法”,认为在单一语言下看似一致的语句翻译到其他语言中去,其语义和语用就会清晰地显示出来。因此本文以语气词“呢”作为研究对象,以“语义镜像法”为研究方法对语气词“呢”的语义功能进行详细的研究,得出语义类型及比例后利用类型学的理论判断汉语语气词“呢”的类型学特征,最后运用中介语语料库进行印证,并根据学习难点提出教学建议。 本文根据语义镜像法的分析步骤以及相关的验证分析分为七个部分,第一部分是绪论,集中介绍目前的研究背景、意义、现状、内容、方法、语料等相关问题。 第一章基于语料库确定对译泰语词,并结合相关的中外文献和问卷调查的方式对对译泰语词的语义和用法进行分析,确定对译泰语词的语义功能。 第二章至第三章运用语义镜像法结合对译泰语词的语义情况,分析汉语语气词“呢”的语义功能,初步确定语气词“呢”的语义类型;并将对译泰语词翻译到汉语中译成“呢”的回译情况进行回译验证分析,分析各个对译泰语词在不同句型下的回译情况来印证在对译分析时得出来的各个语义。 第四章是在前文分析的基础上通过汉语语气词“呢”与泰语相应语气词对译回译的比例来确定“呢”的语义特征;再结合语言类型学理论来确定“呢”的语义特征的无标记性和有标记性。 第五章根据泰语母语者汉语中介语“呢”的习得情况来印证“呢”的语义类型特征。根据周小兵(2004:105)关于无标记/弱标记性特征先于有标记/强标记性特征习得,即汉语语气词的功能共性往往容易习得,个性不易习得的研究结论,本文综合采用泰国留学生中介语语料,调查得出学生对各语义的习得情况,根据习得情况进行验证。 第六章阐述了本文的研究结论以及存在的不足。最后根据研究得出的“呢”的语义类型特征指导教学实践,提出相关教学建议。

关键词： 对外汉语教学   否定极性副词   教学设计   三一语法  

摘要： 否定极性副词是汉语词库中常用的副词小类,他们在否定方式、功用及表达效果上都有着独特作用。近年来,否定极性副词在个案研究以及整体研究上均取得了较大的进展,但在对外汉语教学方面仍存在一定的挖掘空间。教材是教师教学和学生学习的依据，是课堂教学和测试的基础。《HSK标准教程》作为主要教材之一，在对外汉语教学中应用广泛，但对其中否定极性副词的编排和教学研究尚有不足。本研究旨在为对外汉语教学理论与实践提供新的视角和思路，为教学改革与提高提供有益的参考与启示。　　首先，从《HSK标准教程》中筛选统计出了实际使用的14个否定极性副词，分别是“从”“从来”“始终”“迟迟”“千万”“绝”“决”“一概”“毫”“丝毫”“并（表语气）”“又（表语气）”“根本”“切（表示务必，一定）”。接下来我们考察了14个否定极性副词在《HSK标准教程》中的整体设置情况。接着在“三一语法”的指导下分析了14个否定极性副词的形式结构、功能作用和典型语境的呈现情况。考察发现，《HSK标准教程》否定极性副词的编排和使用还存在一定问题。如注释板块对否定极性副词重视不够、否定极性副词的操练强度和形式不够多样等问题。　　其次，在现有编写情况的基础上，在“三一语法”的指导下从教师方面和学生方面分别提出了符合实际的教学建议。教师方面要因势利导顺应教材循序渐进的特点，合理设置语境，根据学生汉语水平引导学生归纳形式结构，积极应对教材练习不够的问题等。学生方面要理解否定极性副词的语境和功能，注重语法规则的学习，积极参与课堂互动，多维度地进行练习和利用实例进行学习。　　最后，以教材中否定极性副词的具体案例，按照否定极性副词的四种类别，采用分级处理的方式对《HSK标准教程》中的否定极性副词进行教学设计，同时力图在教学中弥补于弥补前文指出的教材编排中存在的问题。

关键词： 《原神》   手机游戏   对外汉语教学  

摘要： 本文以手机游戏《原神》为研究对象,深入探讨了其在日本中文教育课程设计中的融入与实践。 文章首先介绍了游戏、游戏教学法与国际中文教育的定义与联系,阐述了游戏教学法的优势与潜力。随后,文章聚焦于《原神》游戏本体,详细剖析了其所承载的中国文化特质,并探讨了该游戏在日本的传播情况以及相应的受众群体。 在接下来的部分,本文从各个角度分析了游戏内外可能出现的文化差异,将游戏里出现的中日文化差异进行对比,展示出文化差异引起的误会与影响,以及将原神特有的“二次元”文化与日本本土的“二次元”文化进行对比,以此来强调教学过程中需要注意的知识异同点。 在可行性调查与分析部分,本文通过数据收集的方式,收集了《原神》在中日两国市场的经济收入表现以及社交媒体平台等地的表现,加上两国受众玩家的相关反馈。深入探讨了将《原神》融入日本中文教育的可行性。 在此基础上,文章设计了具体的《原神》游戏融入日本中文教育的课程案例。为了进一步验证课程设计的有效性,文章还进行了实际教学案例的实践与反思。通过对比分析学生在游戏融入前后的学习表现,文章得出了积极的结论,认为《原神》游戏的融入能够显著提高学生的学习兴趣和参与度,进而促进中文学习的效果。结果表明,通过将《原神》游戏元素与中文教育内容相结合,可以有效激发学生的学习兴趣,提升学习效果。 综上所述,本文认为手机游戏作为一种新兴的教学资源,对于推动日本中文教育的创新与发展具有重要意义。通过将《原神》游戏元素与中文教育内容相结合,不仅能够提升学生的学习兴趣和效果,还能够为学生提供一个更加真实、生动的中文学习环境。 本文的价值在于为日本中文教育课程设计提供了新的思路与参考,同时也为游戏教学法在国际中文教育中的进一步应用提供了有益的借鉴与启示。

关键词： 国际中文教育   教学设计   初级汉语综合课   泰国学生   数词教学  

摘要： 在国际中文教学中,高质量的教学设计对提高教学质量有着重要的作用。一篇高质量、可操作性强的教学设计能够给教师提供良好的教学思路。本论文以泰国呵叻府Prasarn Wittaya School六年级一班学生为教学对象,以《快乐学中文》(第二册)中的《第一课》为教学内容进行教学设计。《第一课》的重点内容是一到十的数词教学,数词与人们的生活息息相关,在生活中的使用频率很高。对本课进行教学设计可以让学生更有效地运用数字并结合实际生活来锻炼数目的表达,进一步提高学生运用汉语进行口语交际的能力。这一个案式的教学设计可为国际中文教育者提供参考及观摩作用,进而拓宽国际中文教育者在教学设计上的思路,以此丰富国际中文教育的教学内容和教学理论。 本设计共分为以下四部分: 第一章为绪论,主要说明研究背景及意义,结合前人的研究成果梳理有关教学设计和综合课的国内外研究现状,介绍研究内容和研究方法。 第二章阐述了相关的教学理论,并说明所采用的教学理论与本教学设计的契合性,根据学生的基本情况及相关教学理论提出相应的教学原则。 第三章是对教学环境、教学对象、教材、课型、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等教学设计的相关要素进行分析,说明教学流程,并对《快乐学中文》(第二册)《第一课》一课进行具体的教学设计。 第四章是从学生的学习效果和教师的教学效果两方面对本次教学设计进行评估,依据教学评估结果进行反思,并提出相关的教学建议。