关键词： 缅甸福庆孔子课堂   汉语教学   问题及对策  

摘要： 作为一名缅甸留学生,在缅甸曼德勒福庆孔子课堂(简称缅甸福庆孔子课堂)实习的过程中,本人深刻地感受到中缅双方在共同推动“一带一路”和“人字形”中缅经济走廊建设的同时,汉语在缅甸也越来越受到关注。目前缅甸已经有3所孔子课堂。为更深入地了解缅甸孔子课堂汉语教学的发展,本研究以福庆孔子课堂为例展开调查研究。 研究主要采用问卷调查、访谈法和实地考察3种调查方式,调查内容包括教师、教材、教法、学生、课程设置和教学管理等6个方面。共回收福庆孔子课堂汉语教师有效问卷20份,回收学生有效问卷269份。对8名教师进行了一对一访谈。深入实地,对缅甸孔子课堂总部和马圭教学点、旺兰教学点、九龙寺庙教学点和啤谬市等4个教学点进行实地考察和课堂观察。 通过对有效问卷、访谈结果、考察结果的统计与分析,全面梳理福庆孔子课堂汉语教学的实际情况。发现缅甸福庆孔子课堂具有中方支持力度较大、学生家长对汉语课的接受度和认可度较高、当地政府对汉语教学的支持力度较大等3个方面的优势。但同时在教师、教材、教法、学生、课程设置和教学管理等方面存在汉语教师水平参差不齐、教师岗中培训有待加强、教材不能满足学习者的多元学习需求、教材趣味性和实用性不足、部分教师的教学法理念相对陈旧、教学方法的针对性和灵活性不够、学生缺乏明确的学习动机、汉语学习者的学习策略还需要进一步优化、汉语课程量少、课程设置不合理、课堂管理技巧有待提升、教学内容和教学进度要求不够明确等需改进之处。针对上述问题,提出以下建议:提高教师整体教学水平、提升教师培训质量、编写适应多元需求的本土化教材、提升教材的趣味性与实用性、运用新的教学法理论指导教学实践、灵活运用有针对性的教学方法、强化学习者学习动机、积极改进学习策略、适当增加汉语课教学时间、调整课程设置和安排、提升课堂管理技巧、制定明确的教学计划及教学大纲等。这些建议和对策,对于进一步优化缅甸福庆孔子课堂的汉语教学,实现提质增效具有重要意义,同时也为缅甸其他地区乃至世界其他国家孔子学院(课堂)的创新发展提供借鉴。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管,北京语言大学主办,北京语言大学出版社承办,为季刊,国内统一连续出版物号CN 10-1203/H,国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X,定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊,入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022年)》语言学类扩展期刊,是世界汉语教学学会理事单位刊物、EBSCO学术数据库收录期刊、中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD)收录期刊、《中国学术期刊网络出版总库》(CNKI)收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库(CNKI)来源期刊、《中文科技期刊数据库》(VIP)收录期刊、《中国核心期刊(遴选)数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊,入选《中国学术期刊影响因子年报(人文社会科学·2022年版)》。

关键词： 话语标记   这样看来   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 话语标记是一种日常交际中使用频率很高的语言成分,在交际进程的推进方面承载重要功能。本文选取现代汉语中较为常用的话语标记“这样看来”作为研究对象,从句法、语义和语用方面入手,通过调查问卷对汉语学习者学习和使用话语标记“这样看来”的情况进行考察,然后归纳偏误并提出教学建议。 文章包括七章: 第一章:绪论。阐述了选题的动机与缘由,明确了研究对象,并深入探讨了研究的重要性与所采用的方法。系统地梳理了与本研究相关的前人成果,还对研究所使用的语料来源进行了说明。 第二章:从句法方面对“这样看来”的构成要素和分布位置进行总结,并对其共现成分进行整理,“这样看来”可连接小句、句子和段落,多用于话轮的开端或中间位置,以“介词+这样看来”的组合用法最为常见。 第三章:从语义方面对“这样看来”的使用条件以及标记隐现对分句关系的影响入手,“这样看来”前后项的语义关系包括:顺承关系、解说关系、递进关系、因果关系、假设关系。 第四章:从语用层面总结“这样看来”具有的话题组织和构建话轮的功能。在交际功能中,具有凸显信息、表达态度、行为调节的作用。 第五章:通过调查了解汉语学习者对于相关结构的辨析、共现成分的选择以及话语标记在句中分布位置的判断能力,总结出教学输入量不足、学习深度限制和风险规避心理三点造成偏误的原因。 第六章:分别从学生学习、教师教学以及教材编写对话语标记的教学提出建议。学生要克服心理障碍,积极学习并掌握学习方法。教师要善用对比教学并致力创设情境,拓宽学生与话语标记的接触面。教材编写要深挖话语标记学习内容,整合教学以提高话语标记复现率。 第七章:对全文内容进行简要概括,对研究存在的样本数量和未设置对照实验的不足和未来研究方向进行说明。

关键词： 对外汉语教学   昆虫文化   微课   课程设计  

摘要： 中国的昆虫文化植根于中华优秀传统文化,汇集了文学意蕴、哲学思想、价值观念等精神意识,也包含了民俗、工艺、科技等物态体现,作为对外汉语文化教学的内容具有实际价值和意义。本文选择了蚕、蝉、蜜蜂、萤火虫和蟋蟀5种典型昆虫,以其相关的历史知识、诗词、成语等文化点为教学内容,有机整合文字、图片、声音、视频等多媒体资源,采用视频微课的形式设计了8节适用于中高级对外汉语学习者的专题文化课程,期待从昆虫的微观角度出发,以小见大,传授背后的交际文化和知识文化;帮助学习者学习中国传统文化中不可或缺的部分,加深对中国文化的理解,提高跨文化交际能力。该专题微课不仅可作为线上文化教学资料,也将为之后的对外汉语文化教学课程研究提供一些参考。 本文分成三个主要部分进行分层阐述: 首先是理论研究部分,对中国的昆虫和文化的内涵进行纵向研究和概述,厘清中国昆虫文化的历史脉络,并梳理出不同时间阶段典型的昆虫文化内容和特点,归纳出教学内涵和价值;随后总结概述对外汉语文化教学的内涵、地位和特点三个部分的内容;由此,结合以上研究成果,分析本文所研究的昆虫文化结合微课的方式在对外汉语教学中进行应用的可行性。 其次是教学设计部分,包括设计理念、设计原则和教学环节,教学环节展示了本文设计的8节中国昆虫文化专题微课。 最后一部分脚本内容,包含本文设计微课所用的文化故事、部分文化阐释和文化点归纳。

关键词： 国际中文教育   中级汉语综合课   《最好的教育》   教学设计  

摘要： 中级汉语综合课的教学包含了语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面的内容,内容较多且涉及面较广,同时难点集中,这对国际中文教师提出了较高的要求。在中级汉语综合课教学中,教师不仅要扩大留学生的汉语知识储备量,还要增强留学生的汉语写作、交际等各种能力。因此,高效的中级汉语综合课课堂对于留学生学习汉语至关重要,而优质的中级汉语综合课的教学设计是高效课堂的一个关键因素。 本文以河南大学国际汉学院2022级本科班的留学生为教学对象,运用相关教学理论、教学原则、教学方法等对《发展汉语·中级综合(I)》第五课《最好的教育》进行科学且合理的教学设计。本教学设计立足于《最好的教育》中的“语段式叙事”特点进行教学设计,注重中级阶段学生语段的训练,将相关的教学理论充分运用于教学中的各个环节,始终坚持学生的主体性地位,最大可能地提高学生的汉语交际、写作等各种能力。同时本教学设计可为中级汉语综合课教学的方法和理论研究提供素材和依据,也可为国际中文教育实践者提供借鉴意义。 本研究共分为以下四部分: 第一章为绪论,主要说明选题背景及意义,结合前人的研究成果梳理有关教学设计和综合课的国内外研究现状,介绍研究内容和研究方法。 第二章是阐述了相关的教学理论,并说明所采用的教学理论与本教学设计的契合性,根据学生的基本情况及相关教学理论提出相应的教学原则。 第三章是对教学环境、教学对象、教材、课型、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等教学设计的相关要素进行分析,说明教学流程,并对《最好的教育》一课进行具体的教学设计。 第四章是教学设计评估与反思,从学习效果和教学效果两方面对本次教学设计进行全面客观地评估,依据教学评估结果进行反思,并提出相关的教学建议。

关键词： 巴基斯坦   教学媒介语   汉语教学   零基础  

摘要： 在对外汉语教学中,媒介语的使用一直是学界争议的话题。本文以中巴合作“智慧中文教育项目”为基础,通过课堂观察、调查问卷及访谈等方法,对课堂录像进行视频转写,探讨教师在线上汉语综合课堂中不同功能用语中媒介语的使用策略,通过具体地案例展示真实课堂,找出其中所存在的问题,最后使用调查问卷法和访谈法对教师和学生进行调查,调查他们对于教师媒介语使用的态度。结合分析及调查出的结果,提出一些可行性建议。 为了调查线上汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,首先分别对课堂录像进行转写和数据的整理,以百分比的形式呈现数据,发现不同教师使用媒介语的策略既有相同之处也有不同之处,但使用媒介语的频率都很高。其次对具体的课堂进行案例分析,呈现具有代表性的课堂,按照功能分类,从数量、有效性、专业性等个维度出发进行分析,发现具体可借鉴之处和存在的问题;最后对参与该项目的巴基斯坦学生和对外汉语教师进行问卷调查和访谈,并进行统计与分析。调查学生对于教师使用英语媒介语的反馈和态度,搜集相关建议,发现学生的期望与教师的实际教学有些许出入,提示教师应该及时调整自己的媒介语使用策略。通过教师的访谈分析得出教师对于媒介语使用的看法,教师普遍支持媒介语的使用。最后在数据分析、调查问卷与访谈与课堂案例的基础上对教师自身及教师的媒介语使用提出了可行性建议。 本次对巴基斯坦教学媒介语的调查研究,采用了多样的调查方法,力求从多个角度真实地展现线上零基础汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,挖掘有价值之处及可改进之处。巴基斯坦汉语教学正在飞速发展,其作为世界汉语教学的一部分,研究所得的恰当使用媒介语的普遍性建议同样适用于海外各国的汉语教学。因学界未有对巴基斯坦汉语教学媒介语的调查研究,该研究也有利于填补巴基斯坦汉语教学媒介语研究的空白,丰富汉语教学媒介语的国别化研究。启示相关汉语教学平台或国际中文教育硕士培养院校,加强教师培训和师资培养、设置课程等,不断促进国际中文教育的发展。

关键词： 多义动词“要”   偏误   对外汉语教学  

摘要： 作为一个多义词,“要”在汉语中具有丰富的义项和用法,在汉语口语中也具有非常高的使用率。尤其多义动词“要”作为一个重要语法点,在汉语教学中具有重要地位。汉语非母语者在学习和使用该用法过程时易产生一些偏误,例如状语之间位置错误,或者与其他词混用。基于此,本文选取“要”的动词性质从句法、语义、语用三方面分析其本体语法特点。通过HSK动态作文语料库总结其特点和规律,同时结合问卷调查进一步确认、补充汉语学习者在使用多义动词“要”时候产生的偏误,阐述多义动词“要”产生偏误的原因,最后提出多义动词“要”的教学建议和教学设计。 全文共分为六个部分,第一章绪论部分将界定本文的研究对象和范围,介绍文章的选题缘由和意义,随后综述当前有关“要”的本体、教学、及偏误方面的研究现状,介绍本文研究使用的理论和方法,同时说明语料来源并做具体说明。第二章用作分析多义动词“要”本体研究。从语义、句法、语用功能三方面展现多义动词“要”的本体。第三章是多义动词“要”的使用情况调查分析。本章结合了HSK动态作文语料库和调查问卷两方面,从鲁健骥(1983)偏误分类的角度分析留学生使用多义动词“要”偏误方面的特点,交代调查问卷的设计目的和具体内容,随后分别揭示其使用的情况和产生偏误的特点。最后对二者的结果进行对比,分析二者之间的联系。本章发现多义动词“要”产生的偏误类型多为错序偏误。汉语非母语者使用“要”易发生偏误的词性为助动词。而在义项上又集中于表示劝导建议的须要、应该义项。第四章对多义动词“要”的偏误原因进行分析。本章首先对多义动词“要”有关偏误的四个角度进行分析,说明并分析每一种偏误的特点。随后将从母语负迁移、目的语知识负迁移和多义动词“要”本身的复杂性特点三个方面分析留学生使用“要”时产生偏误的原因。总的来说,日韩等与汉语语序有较大差别的国家容易发生错序偏误,英语背景的学习者多为遗漏或者误加偏误。第五章提出多义动词“要”教学建议。本章针对前文已有分析和结论对多义动词“要”的教学提出后续参考意见,以期为克服多义动词“要”的偏误提供一定的帮助。具体包括汉语教学者、汉语学习者、汉语研究者三个方面。最后结语部分对多义动词“要”的整体情况,包括本体、教学、偏误等相关方面做归纳总结,并且提出论文存在的不足和反思,最后提出展望。

关键词： 沉浸式教学法   对外汉语教学   中国文化教学   汉语教学法  

摘要： 近年来,汉语在全球范围内收获了越来越多的关注,学习汉语的人数也逐渐增多。语言和文化的关系密不可分,因此文化教学是一个不可忽视的问题。选取哪些文化内容、采取哪种教学方法才能取得较好的效果,是笔者一直在思考的问题。本文从沉浸式教学法入手,同时结合笔者自身对外汉语文化教学的经历,探讨该教学法应用于文化教学实践中的教学效果。首先,针对沉浸式教学法的相关理论基础、优势、特点等展开论述,再对沉浸式教学法应用于文化教学的适用性进行分析。其次,笔者以泰国查任然职业技术学校高中一年级学生为教学对象,进行了春节文化、消费文化、数字文化三个模块的沉浸式教学。在教学过程中,基于沉浸式教学法的特点,考虑到教学环境为学生的母语环境,笔者在完成每个模块的理论教学后,实践教学的地点都选择了充满“目的语”氛围的唐人街或中国超市等场所。这样的教学设计,能更好地帮助学生深入学习和感悟中国文化。在完成教学活动后,为全面评估教学实践活动的实际成效,笔者设计了课堂测试,并辅以调查问卷的方式,旨在收集真实而深入的反馈。通过对所收集到的数据进行分析,得出该教学法应用于文化教学课堂的有效性及存在的问题。同时针对存在的不足进行了深入的反思。最终,以学生的课堂测试成绩与课后调查问卷为基础,可以看出本次的教学实践取得了较为显著且积极的教学效果。通过此次深入的中国文化教学实践,学生的汉语文化知识储备得到进一步的提升,他们对中国文化的理解与认识以及跨文化交际能力也得到了进一步的增强。同时,这一实践对于今后汉语教师志愿者改进文化教学方法以及推动中国优秀文化的传播有一定的参考意义。

关键词： 对外汉语教学   中级综合课   案例分析  

摘要： 综合课是对外汉语教学课程中的主流课程与基础课程，与其他分技能教学的课程不同，它的目的是提高学生的综合语言能力。此次案例出自于聊城大学国际交流学院的中级班的一节综合汉语课，学生共16人，除了两名学生分别来自韩国和纳米比亚，剩下的学生都来自约旦。通过描述《人生最重要的三件事》这一堂课的基本教学内容，包括话题导入、生词讲解、课文讲解、语法点讲解、总结与作业等，在讲授教学内容的基础上，对课堂教学进行分析，主要包含生词讲解部分、课文讲解部分、语法讲解部分等，分析这三部分在课堂教学中存在的优缺点，针对不足提出改进意见，有助于改善教学中的问题，弥补教学中的不足，提高教师的教学水平。

关键词： 内地会语言学校   金陵大学华言科   汉语教学经验   清末民初  

摘要： 清末民初时期,随着西方人士纷纷来到中国,为了推动传教工作的顺利进行,这些传教士开始积极学习汉语,成为最早一批汉语学习者。他们摒弃了传统的自学方式,在中国内陆地区建立了第一所汉语培训学校——内地会语言学校。到了20世纪20年代,来华西人在中国各地广泛设立汉语语言学校,这代表了汉语教学进入了一个新的有组织、有计划的发展阶段。然而,早期成立的汉语语言学校面临着诸多问题,如教学质量不高、办学时间短暂、课程设置不规范等。这些问题在随后的传教士大会上引起了广泛关注,与会者一致决定合作建立一所联合汉语语言学校——金陵大学华言科,以解决这些困境。 本文选取内地会语言学校和金陵大学华言科为研究对象,单独梳理出各自学校的创办背景、组织体系、教学时长、教学理论、教学方法、教材编写、课程设置、教学实践及其历史影响,进一步对这两所学校的办学模式和教学实践进行对比研究,揭示清末民初汉语教学在教学理念和实践操作层面的演变。对此,本文采用文献研究法、个案研究法以及对比分析等研究方法。基于研究主要发现该时期汉语教学经验发生以下三大方面的变化:(一)从无到有的课程教育理念和系统理念的强化为汉语教学提供理论指导;(二)汉语教学管理正逐渐由粗放型向精细化转变;(三)汉语教学实践从单纯的理论学习转向更加注重实际应用。这些教学实践的转变体现了实用化趋势,旨在提高学生的语言综合运用能力。 基于发现研究建议,在对外汉语教学中可以采取以下措施:(一)重视汉字等基础教学,辅以测试检验;(二)教材编写应符合学生需求,本土化和普适化进行结合;(三)注重课外教学,提供学生丰富的实践活动;(四)师资培养不容忽视,提高教师对数字资源的利用;(五)注重对外汉语教学史的研究,挖掘梳理更多的教学经验。 本研究的意义在于通过对这两所学校的对比研究,一方面能够在前人研究的基础上,找到新的资料进行简单的补充,尤其关于内地会语言学校的资料零散、稀少,经过整理尽可能地还原当时的办学和教学原貌。另一方面,也能够对该阶段的学校进行分析,以小见大了解当时的汉语教学状况,进一步反观现如今的对外汉语教育事业的现状,反思并提出对新时代对外汉语教学的可鉴之处。