关键词： 中日“和”文化   交际行为   对日汉语教学设计  

摘要： 在对外汉语教学中,教学资源需要根据不同的文化选择不同的内容。因此,关注到国别化汉语教学研究十分重要。中日两国同属东亚文化,同处汉字文化圈,一衣带水,自古以来相互学习与借鉴。两国都受到“和”文化的影响,并重视“和”文化的传承与发展,但其对于“和”文化的认识与理解有所不同。针对中日“和”文化的对比研究,既能有效解读中日两国文化的共性与个性,又能很好地激发两国学习者的学习兴趣,使其了解到中日两国思维方式、行为模式存在异同的根源,达成跨文化理解,从而推动两国人民的友好交流。 本文基于跨文化交际理论,选取了中日两国“和”文化溯源、历史发展及外在表现形式三个方面进行对比分析,探讨中日“和”文化在交际行为方面的体现与异同,从而进一步探索“和”文化在对日汉语教学中应用的可行性。通过对比分析,文章主要得出以下结论:第一、“和”文化溯源方面,中国“和”文化本土萌芽,受到社会生产劳动方式和儒家思想的影响;日本“和”文化受到中国儒家思想的传入以及本国地理位置影响而逐渐形成。第二、“和”文化历史发展方面,两国“和”文化历史发展都历久弥新,并不断被赋予新的时代内涵,对本民族的社会精神塑造产生了潜移默化的影响。第三、外在表现形式方面,文章通过对比中日“和”文化在交际行为方面的体现,从语言交际行为(寒暄语、尊敬与、委婉语)和非语言交际行为(体态语、副语言、客体语、环境语)两方面进行探讨,对中日“和”文化的外在表现形式进行了简单概括:中国的“和”文化属于“人情式”文化,在交际过程中更加随性自由,注重维系人际关系,体现集体主义色彩;而日本“和”文化属于“程序式”文化,在交际过程中注意细节,严谨约束,以达到自我保护、融入团体的目的,体现集团主义色彩。 同时,文章对日本籍汉语学习者和中国籍日语学习者进行了问卷调查,了解分析其对交际过程中的“和”文化差异的感知情况以及日本籍汉语学习者对于“和”文化教学的需求情况。本次调查共收集到139份有效问卷,问卷调查结果显示:第一、各类汉语教学机构对于中国“和”文化的教学和普及程度不够,大部分受访者仅对本国“和”文化有所了解,并表明了“和”文化的地位及其重要性。第二,两国“和”文化的精神内涵在很大程度上存在着共通之处,符合共同追求的价值目标,学习者对此能够做到很好地理解和认同,但在求“和”的方式上存在一些差异,可以简单概括为:中国“和”文化主张“和而不同”,讲究求同存异、相互包容;日本“和”文化主张“以和为贵”,讲究附和随流、避免对立。第三,日本籍汉语学习者对于中国文化教学中实用性较高的课程有着一定的学习需求,如中国馈赠礼仪、中国餐桌礼仪以及汉语礼貌用语教学等。 文章还试图探究了对外汉语课堂“和”文化教学实践的可行性,从“和”文化教学的重要性与必要性、教学内容的选取标准及原则、教学方法三方面对其进行了论述。最后以“馈赠礼仪”的案例分析为例,针对对日汉语课堂“和”文化教学做了具体设计,总结出了一套以馈赠礼仪为主题的对日汉语文化教学方案,归纳出“和”文化教学的重点,并在课堂中进行教学实践,进而反思教学过程,总结经验与不足,针对教学内容、教学材料和教学方法等可能存在的共性问题进行了探讨,以期为日后的对外汉语课堂“和”文化教学设计与实践探究供一些建议与思路。

关键词： 汉字   形近字   国际汉语教学   趣味化教学  

摘要： 在国际汉语教学中,汉字是必不可少的部分,而形近字的辨认和书写一直是汉字教学中的难点。本文旨在通过形近字趣味化教学设计、教学实践和教学反思,最终总结出形近字趣味教学的方法和应注意的问题,以期减少学生形近字方面的偏误和学习汉字时的畏难情绪。本研究以《汉字等级大纲》中的甲级字为研究材料,从中整理出了22组独体形近字和35组合体形近字,在此基础上,笔者以欧美(文中仅指美国和英国)汉语初级水平学生为教学对象,探究了对欧美汉语初级水平的学生可采用的汉字趣味教学方法。 首先,笔者通过整理文献和理论溯源,回顾了传统“六书”说和现代汉字构形元素等相关理论知识,分析了欧美汉语初级阶段学生的学习特点和形近字偏误分析,为后文研究形近字教学设计奠定了理论基础。然后,笔者运用对比分析的方法,设计了趣味式和传统式两个形近字教学方案,为第五章的教学实践提供思路。最后,第五章对本文中的教学设计进行实践、反思和总结,采用教学试验对比法,一个班采用传统式教学方法,另一个班则采用趣味化教学方法,通过两个班课前和课后的测试成绩对比和课后访谈,总结出形近字教学中可采用的趣味教学方法和应注意的问题。 通过上述研究,本文总结出趣味教学方法能够提升学习者对形近字的学习兴趣及学习效果,但趣味教学法更适合在巩固汉字时使用。此外,在做形近字趣味化教学设计时,应遵循汉字书写元素和构形规律,将形音义相结合,切不可盲目追求趣味化教学而忽略汉字本体知识。本研究为汉字教学理论提供了一些参考,也为形近字的教学实践提供了新路径。

摘要： 高校古代汉语课程教学的数字化转型是教育信息化引领教育现代化的重要举措，有利于提升教学水平、强化学习体验、创新施教模式、发展学科研究，实现传统文化与现代科技的有效融合。基于此，教师需要将数字化作为课程教学的核心导向，切实遵循“施教+自学”“线上+线下”“传统+现代”“理论+实践”的方法论，聚焦于资源、功能、渠道、技术等维度，充分发挥数字化对高校古代汉语教学的革新效能和引领作用，全面提升教学内容的丰富性、教学手段的多元化、教学载体的综合性、教学评价的精准化，为教学目标的实现夯实基础，助力课程建设高质量发展。

关键词： 国际中文教育   俄罗斯汉语教学   书法   HSK   雅师大  

摘要： 语言是人类文明的载体,是了解一个国家的最好的媒介。随着中国国力的不断增强和国际地位的不断提高,汉语也逐步走向了世界舞台。目前,已有84个国家将汉语纳入了国民基础教育体系,其中也包括俄罗斯。 国际中文教育是促进中外人文交流、民心相通和文明交流互鉴的重要基础和前提,如何提高国际中文教育的教学质量是所有国际中文教育从业者需要思考的问题。本文以俄罗斯雅罗斯拉夫尔国立师范大学为研究对象,通过田野调查,结合研究者的实际教学经验,对该校的汉语教学现状、书法教学的现状以及HSK考试情况进行了分析和研究,并针对其存在的诸多问题,提出相应的教学建议,以期改善该校的汉语教学现状。同时,希望以此个案研究,推动金环地区乃至整个俄罗斯的汉语教学的发展。 选题意义近年来,中国已成为俄罗斯的主要经济、政治、教育合作伙伴。随着俄罗斯的教育合作方向逐渐向东转向,中俄之间关系也开启了新一轮的发展。在俄罗斯,与汉语教学相关的专业也不断增加,如语言学、区域研究、东方学研究等。中俄两国一流大学之间的联合办学项目不仅是两国在教育领域高度合作的典范,也进一步促进了两国在语言文化方面的教育合作。中国经济的快速发展以及在政治舞台上的重要地位是不少俄罗斯学生学习汉语的动力和兴趣。俄罗斯许多地区对掌握汉语的专业人才有着很大的需求量,掌握汉语的学生在俄罗斯拥有广阔的就业前景。目前,虽然俄罗斯对汉语人才的需求量很大,但却没有足够的汉语教师,汉语教学也存在着不少问题。因此,分析俄罗斯汉语教学现状,提升汉语教学质量,培养汉语人才是当务之急。 研究目的以雅罗斯拉夫尔国立师范大学的汉语教学为例,研究俄罗斯不同地区的汉语教学现状。 创新点从区域研究的角度对俄罗斯汉语教学情况进行了多维分析,并以俄罗斯金环地区唯一开设汉语教育专业的高校——雅罗斯拉夫尔国立师范大学为研究对象,介绍该校在汉语教育和传播中国文化方面取得的成就,并详细分析了该校汉语教学在师资力量、教材、教学设施、教学安排等方面存在的问题和困难,并针对各方面的问题提出改进建议,为俄罗斯其他地区的高校提供参考和借鉴。 本文拟完成以下主要任务: ·研究俄罗斯汉语教学的发展历史和现状 ·分析俄罗斯的书法教学现状 ·国际中文教育中文水平等级标准和HSK考试在俄罗斯的推广 ·以欧洲、西伯利亚、远东为划分,介绍俄罗斯各地区的汉语教学现状 ·在雅师大与西南大学开展国际合作的的基础上分析雅师大的汉语教学情况 ·分析书法在国际中文教育中的作用以及雅师大的书法教学情况 ·分析雅师大HSK考点的考试数据 ·为提升雅师大汉语教学质量提出建议 本篇论文采用了问卷调查法、文献研究法、访谈法等研究方法。 论文的现实意义在于以雅罗斯拉夫尔国立师范大学的汉语教学情况为依据所总结的经验提出建议有助于该校及俄罗斯其他地区的汉语教育得到发展和改进。 本文由引言、正文三章、结语和参考文献组成。 引言论述了本文的的选题意义、创新点、研究对象、研究方法等,概述了相关问题的研究现状。 第一章介绍了俄罗斯汉语教学的发展历史以及现状,并总结了俄罗斯各个孔院书法课的开设情况,其次还介绍了国际中文教育中文水平等级标准以及HSK考试在俄罗斯发展情况。 第二章从俄罗斯欧洲地区、西伯利亚地区、远东地区介绍了汉语教学情况以及HSK考试的推广情况。同时,通过调查问卷对雅罗斯拉夫尔国立师范大学的汉语教学现状和书法教学情况进行了分析。此外,还针对雅师大HSK考点的考试数据进行了分析,期待能够提高HSK在金环地区的影响力。 第三章总结了雅师大的汉语教学现状存在的问题并提出了几点建议,期待帮助该校提高教学质量的同时创造浓厚的汉语学习氛围和环境,希望能够将书法课打造成该校的精品特色课程。 结语总结了论文的成果,并指出了进一步的研究前景。

关键词： 短视频素材   国际中文教学   留学生汉语综合课   汉语教学  

摘要： 随着现代化教育技术的发展,越来越多的教师开始将视频类素材应用于对外汉语教学中。其中,短视频作为一种新兴的素材形式,具有短小精悍、生动形象的特点,受到了广泛关注。本研究旨在探讨短视频素材在国际中文教学中的应用现状及其优势,为未来的教学提供参考和指导。本研究以留学生汉语综合课为例探讨了短视频素材在国际中文教学中的应用现状。在国际中文教学中,一些教师开始尝试使用短视频作为教学素材,通过短视频的形式呈现知识点或文化背景,以增强学生的理解和记忆。同时,一些教师也开始利用短视频素材进行课堂互动,让学生在观看视频的过程中进行思考和讨论,从而提高学生的参与度和兴趣。 本文首先介绍了短视频应用于国际中文教学的理论基础及其优势,然后,通过问卷调查,对短视频资源在面向汉语学习者的汉语综合课程中的应用情况进行了深入研究。研究还进一步探讨了短视频材料融入汉语教学所面临的挑战。在分析之后,建立了一个教学框架,反思短视频材料在对外汉语教学中的具体实施。最后,本文阐述了短视频材料在国际汉语教学中的影响,并提出了相关建议,如加强短视频素材的选择与质量控制、加强短视频素材的整合与分类管理、创新教学方法与短视频素材的融合策略等。 综合以上分析,本文认为短视频在国际中文教学中的应用优化需从短视频素材的选择与质量控制、短视频素材的整合与分类管理、教学方法与短视频素材的融合策略三个方面展开,根据中文学习者的学习需求制定不同的教学策略。本研究希望通过上述对短视频应用的研究,为短视频素材的优化提供一定的参考,提高其在国际中文教学中的应用,探索短视频在国际汉语教学中的有效整合的指导原则和方法,帮助国际中文教师在教学方面的实施,以期为未来更好地利用短视频类素材进行国际中文教学提供参考和指导。

关键词： 南非中级汉语   体演文化教学法   国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架  

摘要： 语言教学和文化教学相辅相成、密不可分。随着对一门语言学习的不断深入,对该国的文化理解也应随之不断深入,回馈语言交际的能力,进而提升跨文化交际水平。 从中级汉语开始,中文教学由句子向语篇开始过渡,教学要求培养学生成段理解和表达的能力。这个阶段的学生可以更系统地接触文化教学;但是以往的文化教学没有教学纲要指导,教学内容涉及跨文化交际层面少。2022年《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》正式发布,文化教学真正做到有纲可依。体演文化教学法具备吴伟克教授认为的“在语言教学中进行文化教学,且以文化教学为主,通过不断体验操练加深对所教文化的理解,训练和提升文化交际能力”的特点,与《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》适配良好。此外,南非教学研究成果并不丰富,文化教学研究更少,笔者赴任南非德班理工大学孔子学院开展文化教学活动,具备国别文化教学前瞻性。 论文首先对体演文化教学法和《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》两个板块完成理论模型和教学内容的梳理和概述,在梳理过程中初步设计文化教学的执行框架和实施方式;其次,对二者结合应用到南非德班孔院的文化教学作可行性分析,包括教学对象专业背景、中文学习背景,课型设置、教材分析和教学内容几个维度做前期教学评估;将即将所要教授的珠宝设计专业和应用语言学专业作比较,以应用语言系Level 3班级作为体演文化教学实验班级;梳理《HSK标准教程3》中的文化点出现频次并结合《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》中对高级水平学生的文化目标和要求进行文化点频次排序,并以此为教材进行文化点讲解,文化教学内容依托在综合课教学中互为补充,完成课程设置初步构想;再次,根据前期数据分析,以学期为单位向教学对象共设置6次文化课程、涵盖8个《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》中的二级文化点共计26学时,并以本学期期初和期末两个时间节点中适合学生当前语言认知条件和当前中文水平的两个文化点即“社会生活-饮食”之“茶”和“社会生活-就业”作为具体的教学案例设计进行呈现。教学设计充分发挥了体演文化教学的优势,课堂环节前期,教师提供体演脚本、学生根据视频仿照扮演,到了后期,教师作为指导者协助学生自行撰写脚本,锻炼其语言成段表达能力;同时教学内容逐渐从文化知识类过渡到文化理解类,结合中国和南非的实际情况,对相关文化点进行讨论和分析,力求增进文化理解,提高跨文化适应力。最后,围绕实施此教学法前后对学生“学习动机变化”“言语技能提升”作应用研究,通过教师课堂观察记录、体演文化打分表、期末文化类试题考查作为客观数据进行分析,辅以对学生文化学习的前测问卷、后测问卷、随堂反馈和听课教师的访谈作为主观数据辅助评估探究南非德班孔院体演文化教学和《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》相结合的教学形式所取得的教学成效,结合访谈内容提出教学反思和相应教学建议,达到以教促学的目的。 论文进行体演文化教学与《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》相结合的南非文化教学实践尝试,希望以此为契机,做中文文化教学的探索和延伸,为其他相关领域研究提供借鉴思路。

关键词： 对外汉语教学   线上教学   纠错反馈方式   英美华裔儿童  

摘要： 随着时代的进步，和信息技术的不断发展，线上教学平台技术也日趋完善。线上汉语教学的热度也是只增不减，越来越多的人喜欢上汉语并且重视汉语的学习。在众多汉语学习者中，华裔儿童是不可忽视的一个学习群体。由于华裔儿童的父母有一方或者双方为华人，他们对汉语学习的态度不仅仅是让孩子们掌握一门语言，更多的是让他们从学习汉语中得到文化认同感。在以往的研究中，大多数是针对华裔儿童的汉语教学而展开，而缺少对于华裔儿童的纠错反馈研究。本研究结合Lyster和Ranta提出的六大纠错反馈，即显性纠正，重铸，启发引导，元语言解释，澄清请求，重复，来分析英美华裔儿童课堂上的纠错反馈方式。　　本研究首先介绍了英美华裔儿童线上汉语教学纠错反馈研究的可行性以及研究现状。其次，探究了英美华裔儿童线上汉语教学纠错反馈的理论基础，包含注意假说、输出假说以及互动假说。再者，本文还设计了相关的研究来探寻纠错反馈方式对英美华裔儿童课堂的影响，在此章节主要涵盖了研究对象的概况以及研究的过程。紧接着通过研究设计收集到了许多相关案例，这一部分主要通过对相关案例进行阐述与分析，然后分析出六大纠错反馈对英美华裔儿童课堂的实际影响。最后笔者总结出纠错反馈方式对英美华裔儿童线上汉语教学的启示与建议。本文通过文献阅读法、课堂观察法以及定性与定量分析法对笔者所教授的英美华裔儿童课堂进行案例分析。研究表明， (1)无论教师使用哪一种纠错方式，都有其缺陷，没有一种纠错反馈方式是万能的;(2)相比于其他5种纠错反馈方式，启发引导更能够使学生记住正确的语言形式;(3)教师要重视语言点的复习，应该将纠错反馈方式与语言点的复习相结合。　　笔者希望通过分析真实的线上英美华裔儿童课堂里的纠错反馈方式，来充实对于英美华裔儿童汉语学习的研究，让更多人关注到纠错反馈方式的实施策略。以此推进线上国际中文教学的发展，对国际中文教育事业做出一定的贡献。

关键词： 越南   自媒体   TikTok   汉语教学  

摘要： 近几年来,TikTok在越南广受欢迎,有不少人利用这个APP进行汉语教学,但是对于教育行业来说,TikTok汉语教学还算是一个新的教学方式,所以关于这一方面的研究较少。这篇论文对越南自媒体汉语教学公众号来说是有实用价值的,一方面可以知道目前自己的公众号存在的问题,另一方面可以知道怎么解决存在的问题,以提高自己公众号的视频质量。 本研究以三个粉丝数量比较突出的公众号作为研究对象,采用了统计分析法进行数据输入,以得出的数据和资料来分析三个热门公众号的现状以及粉丝,采用案例分析法分析三个公众号的15个热门视频的视频内容和热门评论,在分析的过程中,采用对比分析法对比分析三个公众号的基本信息和热门视频的视频内容和热门评论。 从这些分析,这篇论文得出了两个结果,一个是三个热门公众号的现状分析结果,第二个是热门视频的分析结果。 根据两个结果结合自己的实践经验,笔者给越南自媒体TikTok汉语教学公众号提出了4个建议:(1)自媒体经营者要有明确的教学目标和设计意图;(2)视频形式要新颖美观;(3)视频内容要具有实用性;(4)视频制作与上传要注意细节。 本论文的创新之处主要体现在两个方面,一是研究对象创新,目前还很少有人对越南自媒体TikTok汉语教学公众号进行研究,本人主要对越南自媒体汉语教学热门公众号的热门视频进行了内容分析并提出建议;第二个创新之处就是,本文在给越南自媒体TikTok汉语教学公众号提出建议的时候,结合了自己在制作TikTok和汉语教学视频的经验来提出相应的改善建议。