关键词： 对外汉语教学   文化教学   实景剧本杀   跨文化交际  

摘要： 随着“一带一路”倡议的深入推进,国际社会对中国的了解日益加深。众多国际学生被这一倡议吸引,纷纷来到中国,寻求深入学习汉语和参与文化交流的机会,他们对亲身体验中国文化的需求日益强烈。本研究探讨实景剧本杀作为一种结合角色扮演、故事叙述与文化体验的教学方式在对外汉语文化教学中的应用,旨在提升文化教学的效率和质量。 本研究采用文献分析、问卷调查、教学实践等多元化研究方法,首先分析剧本杀的特性和理论基础,结合与文化教学的内在联系,分析其应用于文化教学的必要性和可行性。随后,通过调查问卷探究汉语学习者对文化教学的态度、需求和期待等。同时,明确实景剧本杀文化教学的原则,探究实景剧本杀教学内容范围,分析教学实施场所的客观因素。最后,依据留学生的文化学习的兴趣点,以南宁市三街两巷实景剧为例,设计教学教案,并在5名来自东南亚的留学生中展开实践,通过教学效果分析,总结出实景剧本杀文化教学的优越性和局限性,并给出改进策略。 研究发现,实景剧本杀文化教学方法以其独特的沉浸性、交际性和情感共鸣,有助于提升留学生对中国文化的兴趣和理解,并促进跨文化交际能力的提升,增强语言实践运用能力和文化认同感。 总之,实景剧本杀作为对外汉语文化教学的一种方法,不仅可以丰富教学内容和形式,也为促进中国文化的国际传播提供新途径。本研究的理论和实践探索对于拓展国际中文文化教学具有一定的借鉴意义,为促进汉语国际推广和文化交流提供思路、积累经验。

关键词： 对俄汉语教学   植物词汇   文化含义  

摘要： 词汇作为语言三要素之一,是对外汉语教学中的基础。留学生学习汉语词汇,除了需掌握词汇本身的基本意义外,更重要的是了解其蕴含的文化意义。俄汉语中一些植物词汇具有典型的文化意象特征,反映着两个不同民族的文化内涵。在对俄汉语教学中,汉语教师针对这一类具有文化象征意义的词汇,应当对比母语与目的语二者之间的异同,使学生更好地了解词汇背后的文化含义,进而了解中国文化。本文由五部分构成,第一章主要阐述了本文的选题缘由、研究意义、研究现状,以及研究对象和方法;第二章从语言学、文化学和对比语言学角度,对俄罗斯常用对外汉语教材《新实用汉语课本》《快乐汉语》的初、中、高级阶段教材及《HSK词汇大纲》中出现的植物词汇进行归纳、整理;第三章通过对比分析教材中植物词汇在中俄两国文化中所蕴涵的象征意义,发现异同,分析其差异产生的主要原因,探索两个民族不同的文化根源;第四章指明对俄汉语教学中植物词汇教学存在的困境,提出教学理论支撑和教学策略;第五章总结部分。研究中国和俄罗斯植物词汇文化内涵的异同,对比分析两个民族不同的文化根源。 本文通过研究植物词汇语义,加深俄、汉语学习者对植物词汇文化含义的理解,促进中俄文化交流。从实际教学角度出发,分析对俄汉语教材中植物词汇在中俄两国文化中的相同、相似或不同文化寓意,总结植物词汇象征意义异同产生的原因,提出对外汉语教学中植物词汇教学的新策略和新方法,为对俄汉语教师在文化教学中实现跨文化交际寻找更好的方法,促进对俄汉语词汇教学的研究和发展。

关键词： 新主流电影   对外汉语教学   视听教学  

摘要： 对外汉语课堂作为中华文化传播的重要传播媒介,具有十分重要的作用。将“新主流电影”应用于对外汉语课堂教学,充分利用“新主流电影”传播性强、可以打破传统教学方式的特点,使得学习者可以在轻松愉快的氛围中习得汉语。此外,“新主流电影”中所蕴含的主流价值观念,有利于学习者了解中国、认识中国。本文将“新主流电影”应用于对外汉语课堂的教学之中,旨在充分利用多媒体教学资源、充分发挥“新主流电影”的优势,增强汉语课堂的趣味性,帮助学习者更好习得汉语。 本文围绕“新主流电影”应用于对外汉语课堂教学展开论述,共分为七个部分。第一部分为绪论,对“新主流电影”的研究背景及意义进行分析,分析“新主流电影”在传播中国文化中所占据的重要地位。第二部分是基于“新主流电影”应用于对外汉语课堂教学的可行性分析。从“新主流电影”的类型以及在课堂应用中的优势分析其在对外汉语课堂教学中可能发挥的作用。第三部分是留学生对于“新主流电影”的认知调查,旨在了解留学生对于当下“新主流电影”的了解以及对其应用于对外汉语课堂的态度。第四部分是“新主流电影”应用于对外汉语教学的教学原则及建议,通过对教学原则的分析,提出有利于课堂教学的建议。第五部分是对电影《奇迹·笨小孩》的教学价值分析,分析该电影应用于对外汉语课堂的教学价值。第六部分是针对电影《奇迹,笨小孩》的视听课教学设计,最后一部分分析其应用于对外汉语课堂教学所出现的问题,并提出解决办法。

关键词： 对外汉语教学   外向型汉语学习词典   词典编纂   融媒体  

摘要： 融媒体概念在数字化辞书发展中兴起，并深度融入词典编纂领域。通过整合文本、图像、声音、视频等多模态资源，融媒体词典旨在构建一个全面覆盖视听说的多媒体语言学习环境，以满足当代词典用户的需求。外向型汉语学习词典作为汉语学习的核心工具之一，其有效运用对学生的学习过程至关重要。融媒体技术的广泛应用将极大改变语言文字等信息的生产、组织和传播方式，为外向型汉语学习词典的编纂和使用带来前所未有的优势和便利。　　本文聚焦于斯里兰卡僧伽罗语母语者（以下简称为僧语母语者）的汉语学习需求，探讨编纂面向这一特定群体的外向型汉语融媒体学习词典的策略。采用调查问卷和访谈的方法，深入调查了重庆师范大学斯里兰卡留学生及斯里兰卡孔子学院学生的外向型汉语学习词典使用情况和需求。结果显示，非纸质词典在学习者中占据主导地位，其中Pleco词典App的使用率尤为突出。基于这一发现，本文详细探讨了融媒体背景下词典编纂的相关问题，并以Pleco和JUZI汉语为例，从查询功能、内容、模态、结构、页面布局以及编者、词典与用户互动等方面进行了深入分析。在此基础上，针对僧语母语者的汉语学习特点，本文提出了七条具体编纂建议：一是明确目标用户群体，二是以纸质词典为基础进行数字化创新，三是依托语料库丰富词典内容，四是实现释义的多模态化呈现，五是增强词典与用户的互动性，六是融入丰富的文化元素，七是增加学习板块以提升学习效果。为验证这些建议的有效性，本文选取了HSK一至三级中的名量词进行了编纂设计，展示了融媒体技术在词典编纂中的应用。

关键词： 对外汉语教学   零形回指   习得偏误   东南亚国家  

摘要： 本文以东南亚汉语学习者零形回指的习得情况为研究对象，运用统计法、数据分析法、对比分析法对论题展开了具体讨论，步骤如下：　　第一章至第三章分析东南亚汉语学习者在使用回指数量、先行词位置和零形回指使用距离三方面的总体情况，将三个国家中介语语料库中收集到的书面语语篇进行数据统计，得出东南亚学习者在运用汉语回指手段时，倾向于使用零形回指，且学习者倾向于在主语位置和短距离位置的条件下使用零形回指的结论。　　第四章分析东南亚汉语学习者在使用零形回指时出现的偏误情况，主要包括了零形回指误用为代词回指、零形回指误用为名词回指、代词回指误用为零形回指、名词回指误用为零形回指四大偏误类型。同时将其偏误情况进行国别化的数据统计，得出代词回指和零形回指两者最易产生偏误的结论，并探究东南亚汉语学习者零形回指产生偏误的成因，主要包括母语迁移、汉语本体、学习策略、教学与教材等因素的影响。　　第五章从共性和个性的角度分别展开论述，针对教师、学生和教材三个方面提出具体教学建议，并对泰国、越南、印度尼西亚三个国家汉语学习者提出针对性的教学建议，以帮助学习者提高汉语书面表达能力。

摘要： ~~

关键词： 尼日利亚   汉语教学   学习动机   孔子学院   教学建议  

摘要： 尼日利亚是西非地域面积较大、人口较多的国家之一,也是非洲的经济大国之一。随着中国与尼日利亚之间的经济合作和文化交流不断加深,特别是在2005年,两国建立了战略伙伴关系,中国被认为是尼日利亚最亲密的盟友和合作伙伴之一,也是尼日利亚最重要的贸易伙伴之一;因此,尼日利亚对于汉语教育的需求也逐渐增加。尼日利亚政府高度重视汉语教育,将其视为国家发展战略的重要组成部分。 本文通过问卷调查的形式对纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院的368名汉语学生进行调查,在对调查数据进行分析后,得出如下结论: 尼日利亚学生基本都有明确的汉语学习规划,他们学习汉语的主要目的是为日后在中国工作或留学做准备,同时他们也对中国文化和历史感兴趣。大部分学生认为汉语非常重要,但是学习汉语是一项困难的任务,其中汉字的书写是他们在学习汉语的过程中感到最困难的部分。在课外,大部分学生很少或几乎不说汉语,仅有少部分学生会经常或每天都说汉语。 笔者根据调查结果提出以下建议:在学校层面,建议学校调整教学内容难度和考试难度、增加与汉语相关的文化活动或课外活动、制定相应的激励机制、加强与学生的沟通、提供学术支持;在教师层面,建议教师布置适量、难度适宜的作业并及时提供反馈,关注学生的个体差异、采用多元化教学方法;在学生层面,建议学生个人树立正确的学习态度、制定明确的学习目标,学习利用各种资源、在日常生活中积极使用汉语,多听多练。

关键词： “表达驱动”教学理念   商务汉语教学   学习需求   教学增效  

摘要： “表达驱动”教学理念旨在遵循语言产生和发展的基本规律,根据“表达驱动”教学理念框架进行国际中文教学实践探索,建设以表达为牵引的体系化课程,解决混合式教学中学习者学习效率不高的问题。当前,商务汉语呈现蓬勃发展的趋势,但商务汉语教学仍面临教学效率低、师生感知失配等亟待解决的问题。因此本研究将“表达驱动”教学理念运用于商务汉语教学之中,以期解决商务汉语教学中存在的问题实现“教学增效”。 本文分为五个部分。第一章绪论部分介绍本文的选题背景和选题意义,“表达驱动”教学理念的理论基础,研究方法与创新点,并通过整理“表达驱动”教学理念与“商务汉语教学”的相关文献,归纳学者的研究成果与不足。第二章为相关概念的界定,包括商务汉语教学的定义,商务汉语与基础汉语的区别的联系,“表达驱动”理念的含义、理论基础等内容。第三章对商务汉语学习者进行问卷调查、对商务汉语教师的访谈调查,并通过分析这两项调查的结果,总结出商务汉语教学现存的问题及其产生的原因。此外,以问题为导向探讨了“表达驱动”教学理念与商务汉语教学的契合性。第四章以四位高级水平的商务汉语学习者为教学对象,以《高级商务汉语综合教程Ⅰ》第三单元中的《价格协商》为基础材料,依照“表达驱动”理念所提倡的教学过程进行教学实践,继而完成实施效果分析。第五章阐述“表达驱动”教学理念对商务汉语教学的优化作用,反思在实践过程中发现的问题,提出了输入真实材料、重视学习需求等应用建议。 本研究证实“表达驱动”教学理念对商务汉语教学的积极作用,展示了一种新的研究视角,以期为商务汉语教学实践提供借鉴。

关键词： 对外汉语教学   时间介词   功能考察   偏误分析  

摘要： 在对外汉语教学中，时间词的教学具有基础性的地位，时间介词作为时间词中的一种，是留学生在进行汉语学习时的重难点。本文以时间介词作为研究对象，进行了功能考察、偏误及教学研究。　　首先，本文对时间介词的界定和分类进行了考察，在此基础上，把时间介词分为所在时间、起点时间、终点时间和方向时间四类，并对四类时间介词的相关研究进行了梳理。　　其次，本文分别对所在时间介词、起点时间介词、终点时间介词和方向时间介词进行了功能考察和偏误考察。功能考察上，以BCC语料库为语料来源，分析了各类时间介词的框架组成、句法和语义功能，并对比了各类时间介词框架组成的不同，以及其中“X”的差异。偏误考察方面，以HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库和问卷调查为基础，归纳了各类时间介词的偏误情况，并进行了偏误分析。　　最后，基于功能考察和偏误分析，提出了相应的教学建议，并以使用率、偏误率都较高的“在+X时/的时候”“当+X时/的时候”以及容易和方向介词产生混淆的方向时间介词“距离”“距”“离”为代表，进行了教学设计。

关键词： 遮蔽效应   “把”字句教学   对外汉语教学   适用性  

摘要： 泰国本土初级汉语学习者在“把”字句的学习与运用中,存在误用、主动使用率低等问题,亟待解决。本文从减弱遮蔽效应的研究视角出发,选取两个汉语初级水平的泰国中学平行班级作为研究对象,展开了为期一学年的国际中文综合课教学设计与实践,以检验“把”字句的教学输入效果与学习者习得和主动输出情况,探索减弱学生受到遮蔽效应负向影响的有效途径。在对现有问题进行调查与归因后,本文首先论证了遮蔽效应存在于泰国学生习得“把”字句的过程中,随后结合泰国本土化中文教学的特点与学习者的课堂实际反馈情况对出现的问题进行归因,总结了在遮蔽效应视域下的两方面影响因素:“把”字句凸显度低、主谓句凸显度高,以及教学方面教师教学法的问题。根据以上归因,笔者辅以“三教”视角与记忆曲线设计出了与之相对应的减弱遮蔽效应的教学模式,通过“准实验”完成教学研究。笔者通过对“准实验”对象搜集的相关量化数据进行编码,同时结合教学过程中的多方质化评价与反思,可以发现运用减弱遮蔽效应教学模式的班级在教学效果、学生的“把”字句主动使用率等数据上远高于对照班级,“把”字句的误用情况也更少。 综合以上研究步骤,对全过程进行总结与反思后本文得出以下研究结果:一、泰国初级学习者在“把”字句习得过程中,由于其母语语序凸显度高和“把”字句句式本身凸显度低等因素存在遮蔽效应,影响了其对“把”字句习得的效果;二、减弱遮蔽效应的教学模式基于“把”字句句式结构和记忆理论对语法结构进行节律性复现,旨在提高“把”字句的准确率和输出率。经过一轮教学周期后,相较于对照班级,实验班的“把”字句使用准确率、输出率、习得效率均得到明显提高,汉语交际能力也更强。 最后,本研究基于减弱遮蔽效应的教学模型从明确语言标识,调整教学内容,增加交际性练习等方面为泰国初级汉语“把”字句教学提供了教学反思与建议,以及对本研究进行了总结与展望。