关键词： “一带一路”   语言景观   文化接口   跨文化传播   对外汉语教学  

摘要： 伴随“一带一路”倡议的持续推进,沿线国家的外国朋友展现出强烈的意愿,希望走进中国,亲身体验并深刻理解中国城市的文化魅力。此背景下,作为历史文化名城的安阳,凭借其深厚丰富的历史文化遗产吸引了大量海外游客慕名而来。通过基于跨文化传播的视角研究安阳市旅游景区的语言景观,有助于跨越文化差异的屏障,使跨文化者更好地理解和欣赏特色殷商文化与甲骨文汉字文化,对推动国际中文教育与中华文化的国际传播具有重要价值。 通过田野调查共获得600余条安阳市语言景观数据,根据其使用目的大致可分为知识介绍、引导警示、公益宣传、标志指示和商业广告等五类。结合Caire Kramsch的第三空间理论对其进行分析,发现安阳市语言景观可以作为母语文化与目的语文化之间的文化接口,促进跨文化传播。具体而言,语言景观可以从语言、人群特征、历史、宗教信仰从这四个方面为跨文化者搭建起母语文化与目的语文化的桥梁。结合第三空间和文化接口的相关理论研究安阳市的语言景观,可以得出如下结论: 安阳市语言景观通过借助翻译手段,将中文背后的文化现象表达出来,帮助跨文化者在母语背景下更好的了解中国文化;通过背景补充、借用典故、优化放置三种手段,借助殷商文化的描述让跨文化者更好的了解到中国人“以和为本”“家族本位”的性格特征;通过历史还原和创新背景板材料,展现了中国文化中对于“安定平稳”与“顺应自然”的价值理念的追求,让跨文化者通过观察语言景观了解殷商历史,明白历史影响下中国人的价值追求;通过加入多媒体素材与设计标识背景让跨文化者了解殷商时期的“尚鬼”文化,减少因为宗教信仰差异带来的文化隔阂。 在“一带一路”倡议背景下,安阳市语言景观不仅塑造了城市形象,同时对国际中文教育也有重要价值。国际中文教师借助语言景观,能够引导学习者充分考虑文化差异,了解中国文化。在语言技能课与文化传播课教学的过程中,教师借助语言景观“文化接口”的身份并将其贯穿到国际中文教学的课堂中,能提升汉语学习者的汉字认知能力和文化认同感。将语言景观应用于国际中文教学不仅能帮助学习者搭建起了解中国文化的桥梁,也对语言文字教学与中华文化传播的研究与实践提供了新的思路。

关键词： 印度尼西亚   线上教学   合作教学   汉语教学  

摘要： 印度尼西亚是全球海外华人华侨聚居最多的国家之一,但由于种种原因,印尼汉语教学的发展一波三折、历经坎坷。随着中国经济的迅速发展和国际地位的不断提升,中国文化影响力也相应扩大,全球各地对汉语的学习需求直线式上升,印度尼西亚的私立中小学经常会开设汉语课程,尤以三语学校为主。本研究以印度尼西亚玛琅德智国民学校和巴厘岛光明三语国际学校为例,通过对学生进行问卷调查以及对中方教师和印尼教师进行访谈,研究线上教师与本土教师合作教学的现状及问题,为印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学研究发展提供可靠理论依据。 第一部分为绪论,主要介绍本研究选题缘起及研究意义,并利用SATI分析平台作本文研究情况的总体述评,从“合作教学模式”“印度尼西亚汉语教学”两个主题分别作研究情况的分类述评。本阶段还对本研究的核心问题进行了说明,并介绍了所采用的研究方法。此外,在本部分还对印度尼西亚所采取的线上合作教学模式——“一人主导,一人辅助”教学模式进行界定说明。 第二部分是对印度尼西亚中小学汉语教学概况的介绍,主要包括对印度尼西亚汉语环境的介绍以及对所研究的两所学校基本情况、中方及印尼教师情况、学校课程安排情况的说明,并基于合作教学基本情况与合作教学备课情况对合作课堂实施情况进行分析。 第三部分是印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学模式案例分析,通过在353课时的课堂实录中以年级与学校为单位分层选取了50个课时的教学视频对课堂合作情况进行课堂观察,总结出印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学七类具体情况——辅助教学、中断教学、干扰教学、网络卡顿、陪同教学、语言障碍、变化提醒;同时对网络问题发生情况进行统计,总结出五类对卡顿情况的处理方式——重新登录、由印尼教师代上、改换学生端设备、改换教师端设备、等待,并从课堂实录中选取四个课堂管理案例与四个课堂活动案例进行案例分析。 第四部分结合问卷与访谈结果分析影响印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学模式的因素,总结线上合作教学优势主要有:(1)云端互通,促进汉语教学“走出去”;(2)降低教学成本,对线下教学环境的依赖度低;(3)分工合作,减轻教师教学压力;(4)“母语+目的语”教学,增强学生学习成效;(5)适应学生特点,维持良好课堂秩序;(6)提高教学质量,培养教师跨文化交际能力。不足具体表现在:(1)师生互动受限,教学方法单一;(2)教师分工不均,合作缺乏力度;(3)合作新意不足,教学模式单一;(4)中方教师存在信息空缺,文化活动参与度较低;(5)中方教师依赖翻译,对学生水平掌握不够充分。 第五部分笔者基于以上研究结果,对印度尼西亚校方、中方教师、印尼教师与教学平台分别提出了的不同的对策与建议,以此期望促进印度尼西亚线上汉语综合课合作教进一步优化与发展。

关键词： 泰国   零基础   课堂问题行为   汉语教学  

摘要： 近年来,随着中国综合国力的增强与国际地位的提高,汉语学习者人数逐年激增,不仅进入中国留学的外籍学生人数逐年增多,身处海外学习汉语的外国人也越来越多。汉语教学活动在海外如火如荼地进行,体现了中文国际影响力的大幅提升。但在这一片向好的形式下也有着许多潜在的问题,学生的课堂问题行为就是令汉语教师头疼的问题之一。在国际汉语教学的实际课堂中,教师面临的学生主体、文化氛围与工作环境复杂多样,不少学生的汉语水平为零基础水平,这无疑增加了教师进行课堂管理的难度,对教学活动的顺利展开造成了阻碍。 笔者以刘家访先生的《有效课堂管理行为》作为理论基础,并结合自身在泰国Bua Lai中学八个月的实习经历,运用课堂观察、调查访问和经验总结等手段对泰国汉语零基础课堂教学情况进行搜集,发现在汉语教学中主要存在着学生上课睡觉、玩手机、早退、迟到等课堂问题行为。这些课堂问题行为是指学生在课堂上产生的破坏课堂秩序、阻碍教学正常进行且对个人及他人学习产生消极影响的行为。基于学生产生问题行为的原因、主观能动性强弱与对外影响的不同而被分为不遵守时间规定型行为、内隐型问题行为、扰乱型问题行为以及不配合型问题行为四大类。 文章绪论部分阐述了研究意义、研究内容、文献综述、研究问题等内容;第二章分别对学校概况、学校汉语课程设置情况、学生汉语成绩等基本情况进行了阐述,同时,对零基础学生的课堂问题行为情况进行了调查与分析,证明了零基础学生课堂问题行为具有普遍性、不均衡性与偶发性的特点。此外,本章还对Bua Lai中学的学生进行课堂问题行为调查,通过对调查数据分析后发现部分问题行为表现存在着明显的性别差异。最后再现了在Bua Lai中学学生的五个经典的课堂问题案例,结合心理学与教育学知识对该校学生出现的汉语学习课堂问题进行详细分析。第三章从汉语教师培训方、校方、学生以及教师这四个方面分析并归纳出学生课堂问题行为出现的成因;第四章基于行为矫正模式、果断训练模式、逻辑后果模式等课堂管理理论根据不同方面的成因提出了具体的解决建议,旨在帮助更多新手教师在泰国顺利地开展汉语教学活动。

关键词： 汉语教学   汉语学习者   汉语学习选择   中越边境  

摘要： 越南是中国的邻国,中越两国有着长久的交往,汉语教学在越南也有着悠久的历史。历史上,越南曾经一度掀起“汉语热”,但到了汉语在世界范围普遍盛行的今天,作为汉字文化圈主要国家之一的越南,其汉语教学发展的速度却稍显缓慢。近年来,随着中国经济的持续快速增长和中越两国经贸合作关系的发展,中越边境地区人民的交往越来越频繁,越南对汉语的需求日益增加。学习汉语成为越南中越边境地区的时尚潮流,为了满足重返“汉语热”的要求,越南的汉语培训如火如荼。老街省作为越南中越边境地区的重要省份之一,汉语热也在越南老街省重新掀起。在这一背景下,本论文深入探讨了影响以老街省为代表的越南中越边境地区的汉语学习者语言学习选择的因素。本文在语言价值理论、语言选择理论、语言学习需求、需求层次等理论基础上,通过实地调查,针对影响越南老街省汉语学习者语言学习选择的因素考察研究,采取问卷调查、面对面访谈等主要研究方法。研究客体包括汉语学习者、汉语学习者家长、汉语教师、汉语培养单位的管理人员和用人单位的领导。研究结果显示,第一、在汉语学习者个人方面,兴趣是学习者选择汉语为必学的外国语的至关重要因素之一。越南汉语学习者对中国文化、中国人生活或者其他与汉语相关的问题有浓厚的兴趣。第二、在职业需求方面,中国对越投资日益提升,越来越多的中国公司在越南中越边境地区成立,为既能满足职业需求且提高自己汉语水平的同时又避开竞争力,学习汉语是越南中越边境地区人民的重要需求。第三、在家庭背景方面,越南中越边境地区学习者的家庭成员中几乎会有与中国人沟通和交流的机会,该地区人民正因如此他们更有学习汉语的动力。第四、在社会支持方面,越南中越边境地区人民喜爱中国文化和中国人的生活,因此非常注重汉语学习,对汉语学习者提供了很多优惠措施。这因素也更是该地区汉语学习者选择学习汉语的重要因素之一。第五、在教育条件方面,越南中越边境地区有多良好的汉语培训机构和优秀的汉语培训教师,并且汉语培训者有较多使用汉语的机会,也是越南中越边境地区汉语学习者选择学习汉语的原因。通过对这些影响因素的深入研究,本论文旨在为越南中越边境地区语言教育者、学习者和研究者提供有关如何更有效地促进和支持汉语学习者语言学习选择的实用建议。希望这项研究有助于拓宽对越南中越边境地区汉语学习者的语言学习选择的复杂性认识,为推动汉语教育的发展提供有益的参考。

关键词： (X)看P怎么Y   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： “(X)看P怎么Y”构式是现代汉语的高频构式,常用于现代汉语口语交际,具有独特的语用价值。本文将“(X)看P怎么Y”构式的研究成果应用于对外汉语教学实践之中,通过收集留学生习得“(X)看P怎么Y”构式的偏误,总结出偏误类型并分析偏误成因,进而为留学生提供有效的学习策略,以期探索汉语二语教学和习得的有效性问题。文章的主要内容包括以下三个方面: 一是对“(X)看P怎么Y”构式进行句法、语义、语用层面的分析。句法方面论述了构式的结构特点和句法位置,对构式各构件进行梳理,论证了常项“看”和“怎么”对构式整体语义特征的贡献,得出构件义与构式语义是双向互动关系的结论。构式主要出现在口语对话体或言说者的心理活动之中,常作条件复句的后一分句。语义方面,提炼出了构式的三个子构式义,分别为观望提醒义、责备劝阻义、警告威胁义,同时构式语义具有主观性、非现实性的特点。语用上,结合语料分析出构式具有以言成事功能、凸显焦点功能和主观性表达功能。该构式实际上是一种委婉的表述,说话人希望通过间接言语行为达到劝阻听话人对其行为做出调整的语用目的。 二是通过偏误语料库语料和问卷调查对学习者的偏误进行系统全面的分析,总结出偏误类型有构件偏误、语序偏误、构式的复杂语义偏误三类,深入剖析造成偏误产生的原因,将其归纳为构式本身的复杂特征、文化心理差异和留学生的回避学习策略三个因素。 最后,将前三章对于“(X)看P怎么Y”构式的研究成果与对外汉语教学实践相结合,在偏误分析的基础上,从教材编写、教师教学策略和学生学习策略三个方面提出关于“(X)看P怎么Y”构式的教学建议。

关键词： 《汉语课堂教学示范》   汉语教学   师生互动   会话分析  

摘要： 课堂会话分析是观察课堂环境下师生交流互动的应用型会话分析。本文以《汉语课堂教学示范》视频为研究对象,根据会话分析的方法将其转写为文本,自建小型语料库共计9.7万字。在此基础上,本文运用会话分析理论考察师生的互动过程,结合定量分析的方法探索汉语课堂会话的特点,提出关于话轮、话轮转换和对答方面的教学建议。 第一章阐明选题缘由和研究意义,分析Web of Science全球数据库中会话分析文献的发文趋势。利用Cite Space软件制作图谱,对CNKI数据库中的相关文献进行可视化分析。最后说明语料的来源和转写符号。 第二章统计汉语课堂师生的话轮数量和话轮长度,发现教师虽然掌握分配话轮的权利,但是师生双方持有话轮的机会几乎均等;师生话轮形成的特点不同,所以教师话轮长度明显大于学生话轮长度,并且教师话轮长度应控制在课堂会话总量的60%左右,不宜超过70%。 第三章从话轮转换角度分析汉语课堂的特殊会话形式。首先分析汉语课堂的话轮转换模式,从语音、语法、语义和语用四个角度归纳师生话轮转换的线索。教师处于话轮转换关联位置时多使用语法手段和语音手段。同时对汉语课堂出现的会话空白、会话修正和会话重复的特殊会话形式展开研究。 第四章从话语功能角度归纳汉语课堂会话的对答类型和结构,发现教师提问类的话轮经常充当引发语,汉语课堂的对答类型不够丰富;对答结构具有倾向性,以毗邻式对答为主,且每个课型中毗邻双部式出现的频率都是最高的。 第五章总结汉语课堂会话的特点,对汉语教师提出教学建议。例如针对不同课型设计话轮,避免师生会话重叠,简明放弃话轮的线索,关注言语知识的会话修正以及结合生活场景丰富对答类型。

关键词： 定语语序   汉葡对比   对外汉语教学  

摘要： 2024年是中巴建交50周年,并且将于今年11月在里约热内卢举行G20峰会。近两年,两国之间不仅在经济和贸易上的合作越来越频繁,文化交流活动也逐渐增多。在巴西共有12家孔子学院,并且孔子学院的数量成逐年递增的趋势。这一系列现象都表明,在巴西存在着大批需要学习和渴望学习汉语的人。在里约热内卢市,里约热内卢天主教大学孔子学院的汉语课程已经覆盖到里约市教育系统的各个层级,从小学至大学,乃至成人教育均有涉及。 笔者在巴西里约热内卢天主教大学孔子学院授课期间,发现巴西初级汉语水平学习者在汉语定语语序方面经常出现偏误,且发现针对汉葡双语中的定语语序对比研究不多,于是尝试研究这一方面来为汉语教师及以葡语为母语的学习者提供一些建议。 本文在充分了解先前学者关于汉语定语方面研究的基础上,运用对比分析、偏误分析等方法,将汉葡双语中的定语和定语语序进行分析,尝试找出学生造成偏误的原因,并提出针对性建议。任教期间,笔者通过收集学生们的日常作业、随堂小测和考试试卷,以及针对定语语序的调查问卷,作为语料来源进行分析整理。将汉语定语偏误主要分为各层次定语相关偏误和结构助词“的”的相关偏误两大类型。通过归纳偏误,发现产生偏误的原因主要分为主观、客观两大原因类型。主观原因中有母语负迁移、目的语知识的泛化、学习者思维方式的差异,客观原因有汉语定语的复杂性、教材的影响、课程设置安排不合理。其中,母语负迁移对于巴西学生习得汉语定语产生了主导影响。基于上述原因,笔者又从汉语教师和巴西学生两方面提出了相应建议。针对汉语教师的建议,注重定语语序教学的循序渐进、需要提高葡萄牙语水平、需要提高自身专业素质;针对巴西学生的建议,在学习过程中注意汉葡定语的对比、注意学习汉语时的学习策略和交际策略、强调将汉语定语知识运用到实践中去。 最后在结语部分,对本文进行总结,并说明研究不足之处以待改进。由于汉葡双语区别度较大,所以巴西学生在习得汉语定语语序时有较大困难。汉语教师们有必要在教学时多多关注汉语定语的讲解和练习。

关键词： 国际中文教育   课堂管理   课堂问题行为   解决策略  

摘要： 得益于教学成本低廉,覆盖面极为广泛,可触及全球任何宽带站点,能实现汉语教师的全球配置,线上汉语教学仍然是相当一部分教师和二语学生的主要选择,仍然有研究的必要。课堂管理在国际中文教学中占据着重要的地位,它不仅关系到汉语课堂教学质量的提高,也直接影响着二语学生汉语学习的发展状况。其中,课堂问题行为是汉语课堂管理的一个重要组成部分。本论文以蒲公英中文教育在线少儿班的汉语教学为例,对线上少儿班课堂管理进行探讨,通过课堂观察法、问卷调查法、案例分析法、访谈法等调查了该平台少儿班教师上课过程中可能遇到的课堂问题行为,探究问题行为产生的原因,从而分析了教师解决策略的有效性。本论文归纳总结了17种课堂问题行为,其中有些课堂问题行为是线上教学带来的结果,而另一些则是由于线上教学较为松弛,而出现这些问题行为的几率更大。本论文把这17种课堂问题行为分为显性因素问题行为和隐性因素问题行为等两大类,显性因素问题行为发生的原因显而易见,比较容易解决;而隐性因素问题行为发生的原因被表象包裹,不容易被发现和解决,则需要教师深入了解。接着从教师、学生、平台和其他等四个方面分析了课堂问题行为的成因,最后从教师、学生和平台等三方面对有效课堂管理提出了针对性建议。本研究可以对已有研究进行有益补充。 本论文内容共包括七个部分。第一部分是绪论。该部分介绍本论文的研究背景、研究现状、研究内容、研究意义、研究方法和研究创新点等。第一章主要介绍课堂管理、国际中文课堂管理、学生课堂行为问题等概念,从涵义和内容分类两方面明确相关概念的定义。第二章介绍了蒲公英中文教育在线的发展现状、少儿班汉语教学现状以及蒲公英中文教育在线少儿班汉语学习的难点。第三章先介绍本研究的数据来源,包括问卷调查、课堂观察、视频案例和访谈等四个部分;接着从汉语教师、课堂环境和课堂规则等三个方面分析蒲公英中文教育在线少儿班汉语教学课堂管理的现状。第四章采用问卷调查和访谈的方法调查蒲公英中文教育在线少儿班课堂管理存在的问题,然后通过典型案例从教师、学生、平台和其他因素等四个方面分析蒲公英中文教育在线少儿班汉语教学课堂管理问题的原因。第五章主要采用问卷调查法、访谈法对教师在蒲公英中文教育在线少儿班课堂管理问题的解决态度和措施进行探讨,分析解决措施的可行性和有效性;最后从教师、学生、平台等三个方面为柬埔寨少儿班线上汉语教学课堂管理提出合理建议。结语部分则总结了蒲公英中文教育在线少儿班汉语学习课堂管理方面的问题、课堂问题行为的原因和提出的建议,说明了本文的创新之处以及存在的局限性。 根据本论文的研究发现,得出的结论有柬埔寨儿童由于文化背景的不同、年龄较小,自制力不足、线上教学的局限性等因素的影响,在线上教学中容易出现各种各样的课堂问题行为,线上汉语教师需要提高自身教学能力,以应对线上教学中出现的各种问题。