关键词： 对外汉语口语课   词汇教学   教学策略  

摘要： 20世纪80年代，对外汉语口语课作为一门重要的课型进入教学课程体系。作为专项技能课之一，它能够更加直接地将学习者所学到的汉语知识转化为言语技能，因此，在实现对外汉语教学目的即培养学习者运用汉语进行交际的能力方面发挥着不可替代的作用。通过观察一段初级对外汉语口语教学示范课视频，结合初级汉语口语课的教学经验，采用定性分析法、观察法等研究方法，对教学案例视频进行描写，包括教师在生词讲解顺序、释义方法、例句选择、考察机制等方面采取的策略，并就此进行相关的拓展思考与建议。

关键词： 同素近义单双音节词   名词   习得研究   对外汉语教学  

摘要： 汉语中存在大量的近义词,这些词在意义上有细微的差别,但在用法上可能会有很大的不同。同素近义单双音节名词是近义词中较为特殊的一类,指现代汉语中含有一个相同语素的单音节名词和双音节名词所形成的近义词组,两者在词形和词义上有很强的关联性,虽然两者互为近义词,但在使用上存在着差别,汉语学习者如果不能理解和掌握同素近义单双音节名词的用法,就会产生偏误。对于同素近义单双音节名词的研究主要偏向于本体理论方面,结合对外汉语教学的习得研究相对较少,没有将一些容易出现偏误的名词纳入研究范围。同时,以往的研究中偏误语料的来源比较单一局限。 据此,本文在前人研究的基础上,扩大研究范围,充分搜索有效语料,分析学习者习得同素近义单双音节名词的情况,努力寻找习得规律和习得难点,发现偏误产生的具体原因,为国际中文教学的教材编写和课堂教学提供参考。 首先,文章从音节形式上,将选取的225对同素近义单双音节名词进行分类;再从词汇意义上,以《现代汉语(第7版)》(2016)为释义标准,以词的每个可以独立使用的意义(即义位)为单位,将此类名词进行分类;最后以符淮青(1985)创立的语素义和词义关系分类的基本框架为基础,以语素之间的意义关系分析词义。 其次,文章先对语料库中的习得情况进行数据统计与分析,发现同素近义单双音节名词存在不同的误用方向;再根据三个中介语语料库中的语料,总结偏误类型,包括句法偏误、语义偏误、语用偏误和搭配偏误。为了弥补中介语语料库可能无法全面揭示汉语学习者的偏误情况的不足,本文决定采用问卷调查的方法进一步了解学习者出现偏误的情况和教师对教授此类名词的体会。经过初步分析统计,笔者发现日语中有“汉日同形语素”,在分析语料和解释偏误原因的基础上,本文确定了调查问卷的主要对象为母语为日语的汉语学习者。 接着,本章主要从同素近义单双音节名词习得难点、学习者因素、课堂教学因素以及教学材料因素四个方面归纳偏误原因。最后,根据分析得到的偏误类型和偏误原因提出教师教学和教材编写两方面的建议。

关键词： 泰国   中秋节   文化   中文教学  

摘要： 近年来,随着我国同世界各国的经济文化交往日益密切,越来越多的国家希望从汉语和汉文化中认识中国,同时中国也希望海外汉语教学推动中华文化“走出去”来让世界认识当今时代下真实、全面、立体的中国。中秋节是中华优秀传统文化的代表,蕴含着中华民族的价值观念和人文精神。泰国的祈月节与中秋节有着文化上的共同之处,利用好这一节日文化相通处来促进泰国汉语教学的发展和中泰文化交流是十分必要的,因此,文章以中秋节文化在泰国汉语教学中的应用研究为题,主要探究中秋节文化在泰国汉语教学中的可行性和具体应用的问题,文章正文共分为五个部分: 第一部分是中秋节概述,介绍了中秋节的历史起源和历史演变、中秋节的文化内涵及文化特征、还有中秋节在当代中国的价值意义和在国际中文教学中的价值意义。 第二部分首先介绍了中秋节在海外的传播以及传承和发展,然后论述了中秋节在泰国的文化表现,包括祭祀、节日饮食、庆祝活动、节日文化内涵四个方面,并探究中秋节与泰国祈月节二者之间的文化异同之处。 第三部分研究了中秋节文化在泰国汉语教学中的可行性和应用空间,可行性有学校层面和社会层面的可行优势,应用空间上包括语言空间、文化空间、情感空间三个方面。 第四部分是中秋节文化在泰国汉语教育的具体应用,提出了教学原则上的以学生为中心、文化包容、语言和文化的平衡性三个原则,教学方法上提出了沉浸体验、文化对比、主题明确三个教学方法,教学策略上针对初级、中级、高级三个阶段提出了不同的教学原则。 第五部分是中秋节文化的具体教案设计,结合笔者的教学经历对包括初级语音教学、中级词汇教学、高级文化专题教学三个方面设计教案并对教案进行反思和建议。 研究发现,中秋节文化在泰国汉语教学中有着诸多的可行性优势,不仅在于同类文化背景上,而且在学校和社会层面的契合上,同时中秋节的教学也要根据泰国学生的实际情况来分层教学。文章通过阅读文献和实践教学来研究中秋节文化在泰国汉语教学中的应用问题,以期中国传统节日在国际中文教学中的研究和教学实践能够更好地发展。

关键词： 对外汉语教学   教学策略   综合汉语课程  

摘要： 教学策略是教学过程中的重要组成部分,对于提高学生的语言学习效果,教师的教学水平具有重要意义。本论文在梳理对外汉语教学策略研究文献的基础上,以贵州省某高校国际学院2位综合汉语课程教师和43名来华留学生为研究对象,以课堂观察、访谈及问卷调查为研究方法,旨在解决以下研究问题:(1)调查“综合汉语课程”教师课堂教学策略的使用情况。(2)探索影响对外汉语教师使用教学策略的因素。(3)探究来华留学生对教师所使用的教学策略的认同度。研究结果表明(1)教师在对外汉语课堂中使用教学管理策略、教学实施策略、以及教学评价策略三类教学策略,使用频次最高的教学策略是教学实施策略,其次是教学管理策略,使用较少的是教学评价策略。(2)影响对外汉语教师教学策略使用的因素包括教师教学理念,教师认知风格,学生的学习风格,教学资源环境以及文化差异。(3)问卷结果表明学生对教师教学策略的认同度较高。其中,学生对于教师所使用的教学策略认同程度较高的教学策略包括教师鼓励学生参与互评;当学生回答错误时,让其他人回答;在教学中,教师对比讲解常见语法以及在教学中,教师安排趣味活动等教学策略。此外,数据表明来华留学生对于教师在课堂中所使用的教学评价策略的认同度最高,同时,研究也发现“课堂教学管理”与“当课堂教学评价”两个维度间存在显著相关。基于此研究结果,本研究提出了一些改进建议,首先,教师应关注学生的个体差异,采差异化教学策略,其次,合理运用教学策略,注重教学策略的交叉使用。充分地利用教学资源,提供多样化的学习材料和活动。

关键词： 对外汉语教学   口语教学   短视频资源  

摘要： 在国际中文教育领域，口语交流技巧的培养尤为关键，目的在于提升学习者的实际交际能力。随着新时代下网络技术的迅速进步和社交媒体的兴起，短视频以其短小精悍、易于操作、快速更新的特性，能够为汉语口语教学提供新的教学资源，有效解决教科书中内容过时、乏味的问题。相较于传统的课件演示，短视频的综合性呈现方式能够更好地吸引学习者的注意力，从而提高学习效率。前期研究已经探讨了多媒体资源如电影和综艺节目在增强学习动机和语言实用能力方面的潜力，但这些研究通常未能充分评估长期教学效果或深入探讨其文化适应性。尽管在多数研究中，短视频资源已被证实其在国际中文文化教学中的有效性，但在口语交流技能培养中的具体效用和应用深度仍未被充分研究，如何精确挑选合适的视频内容并在实际教学中应用的系统研究还处于初期。本研究将探讨短视频资源在口语教学中的实际效用，并分析其应用的优势以及面临的挑战并提出建议。　　本项研究首先探讨了短视频应用于口语教学中的理论依据和实践基础，评估其对提升教学效率的潜力;采用问卷调查、深度访谈等方法来评估其应用于口语教学的实际效用及面临的挑战;通过实施对比教学实验，监测学生的学习表现及通过课堂测试来评价教学效果。结果显示，使用短视频进行教学的学生在口语能力提升上表现更为显著。基于以上的分析和实践结果，对短视频在口语教学中的运用进行了批判性的思考，短视频通过其创新性和高度的视听整合功能，在模拟真实交际环境和满足不同学习者需求方面显示出其独特优势，能显著增强学习者的课堂参与度和口语技能。然而，研究发现教师在使用短视频进行教学时面临内容匹配度不高、风格与学生兴趣一致性不足、内容难度过大以及语言表达偏误等挑战。针对这些挑战，本文提出了一系列优化策略，包括短视频的精准筛选、教学内容与学生需求的匹配以及课堂管理优化等，以确保教学的高效执行和学生学习效果的最大化。通过这些策略的实施，教师可以更好地利用短视频资源，促进学生在语言技能、文化理解和跨文化交流能力等多方面的全面发展。研究结果支持了短视频在语言教学中的使用，强调了它们在丰富教学内容、提高学生参与度和促进互动及趣味学习环境方面的重要价值。研究还强调了继续完善视频选择与应用策略的必要性，以满足不同学习阶段学生的教育目标。本研究期望通过进一步优化短视频教学方法，并探索其在未来国际中文教育中的应用前景。

关键词： 互动理论   在线教学   儿童初级汉语   教学设计  

摘要： 随着中国的综合国力和国际地位不断提高,全球范围内对汉语学习的兴趣和需求也在不断增长,特别是海外儿童这一庞大的学习群体,由于受到时空限制,无法独立来华学习,再加上儿童与成人不同的认知发展水平和学习特性,使得儿童在线教学面临着诸多挑战,如师生互动不足、教学监管受限和教学效果不佳等。因此,如何在在线环境中为儿童提供互动性良好的汉语学习体验成为当前亟待解决的重要问题。笔者基于一年多的儿童在线汉语教学实践,以互动教学理论和儿童认知发展理论为指导,通过整合优质在线教学资源,对儿童在线初级汉语课程进行了教学设计和实践。希望为新形势下儿童在线初级汉语教学互动难的问题提供有益参考,提升汉语课堂体验。 本文共分为五个章节。第一章为绪论,该章主要阐述了儿童在线初级汉语互动式教学的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法和理论基础。第二章是儿童在线汉语教学概述,该章首先分析了在线教学的优点及制约因素,然后从注意力、语言环节、家长作用三个方面分析儿童在线学习的影响因素。最后,讨论了将互动教学应用于儿童在线汉语教学,包括互动教学的形式、工具以及互动教学在儿童初级汉语教学中的优势。第三章是儿童在线初级汉语互动式教学设计案例,该章详细阐述了《YCT标准教程》教材的在线平台运用思路,放大在线优势,然后从每课时的具体教学问题入手,探索了针对不同国籍和个性的儿童在线初级汉语互动式教学,最后从教师自我评价和与家长的沟通反馈进行教学评价。第四章是儿童在线初级汉语互动式教学的设计反思,该章讨论了互动式教学的优势和存在问题,并从课前、课中和课后三个阶段提出相应的建议。第五章为结语,总结本研究的主要内容,同时表达对儿童在线汉语教学事业的展望。 研究发现,在线汉语教学有其独特的优势,它打破了时空界限,有效提升了教学效率;充分利用儿童数字化资源和网络平台的互动优势可以有效增强课堂互动性与趣味性,提高学生的参与度。同时,教师需要对在线平台操作和网络条件有一定的把握;教学需因材施教,根据教学对象的特点设计教学内容和互动活动,激发学生的长期学习动力和积极性;最重要的是要平衡好教学中的互动和知识学习的关系,让互动为儿童在线学习服务。

关键词： 紧缩构式   话语标记   构式语法   互动语言学   二语教学  

摘要： 本文以“该X不X”这一常见于汉语口语及书面语的框式结构作为研究对象,从语料库和和社交平台中选取合法的语料,以语料为基准详细描述构式的构件成分特征以及构件成分合法的标准,讨论构式的构件准入机制,探究构式的语用功能。并在此基础上,进一步分析“该X不X”结构语法化进程和原因,探究“该说不说”话语标记的产生背景,并在互动语言学的指导下,运用会话分析的方法,分析其话轮构建功能,篇章联系功能和表达说话人主观传信立场的人际互动功能。最后,通过对当前主流教材的研究和对对外汉语教师、汉语学习者的问卷分析,了解构式“该X不X”的教学现状,根据上述研究预测“该X不X”结构的教学重难点,并提出相应的教学对策。 第一章从界定“该X不X”的构式身份开始,从外部结构特征和内部语义特征两方面确定“该X不X”的构式性质,归纳总结出该构式存在主观性、极量性、反预期性和负面性的四大特征,并对构式构件常量和变量的准入机制进行分析。 第二章主要分析“该X不X”的语法化成因,首先说明“该X不X”从复句到紧缩构式产生受复句紧缩、语体选择、语义压制的影响;其次从外部条件和内部条件两个方面研究了“该X不X”结构中只有“该说不说”这一特例进一步语法化为话语标记的原因,发现语境环境、结构能产、口语频率和构件部件的功能性偏移会对构式的语法化产生影响。 第三章从互动语言学视角出发,首先从语音可识别性、句法非强制性和语用程序性确立“该说不说”作为语法标记的性质与特征;接下来,从篇章功能方面,运用会话分析的方法,探究了“该说不说”的话轮建构功能和话题组织功能,揭示了其所显化的先行句和后续句之间的语义逻辑关系;最后,从人际互动功能方面说明了“该说不说”标识解释、引导立场、凸显焦点、委婉语气的主观话语功能。 第四章则从前三章的结论入手,通过问卷调查,了解当下教师、学习者对构式“该X不X”的教学、习得及应用现状,为之后可能出现的相关构式教学的研究和设计提供策略和方法。

关键词： 对外汉语教学   副词   完句功能   偏误分析  

摘要： 随着对外汉语教学的学科地位逐渐提升,其相应的理论体系亟待完善,其中完句成分的习得研究对于二语教学至关重要。副词作为现代汉语语言系统的一大分支,内部差异明显导致二语习得时尤为困难,故本研究将以汉语服务为宗旨,立足前辈学者们的相关研究定论,结合北京大学汉语语言学研究中心语料库(下文简称CCL语料库)、HSK动态作文语料库及问卷调查的有效语料片段,偏误例句佐以具体阐释,详尽分析不同国别留学生的汉语副词作为完句成分的使用偏误现象,并提出可行性解决策略。 首先依据副词的语法功能及词汇意义来界定副词;从“所接中心语”“位置稳定性”“词汇语法意义”不同语法角度将副词进行内部归类;接着研究现代汉语完句问题,将“句法层面的语序排列得当”“语义层面的选择指向明确”“语用层面的新信息传递到位”三大方面作为考量完句的标准;由基本式向完全式转变的核心要素便是完句成分。完句成分是句子生成的必要条件,完句成分的选择使用便是实现完句的必要手段。接着从语法意义出发,将完句成分划分到不同的完句范畴内,为之后的偏误分析做好层次划分。 然后将副词与完句相结合,探讨其内部关系。副词作为完句成分,在句子中可以有界化形容词、与固定结构搭配起到语义关联作用以及特定的语气制约能力。副词作为准完句成分,则是可以使句子更加“地道”,符合母语语感者的言语实际。尽管副词可作为完句成分,但由于内部个性差异明显,所以要详尽分析副词对完句的制约要素,体现在多义副词的义项选择、副词的位序排列、后续所修饰谓词的类型以及副词与被修饰成分的语义双向选择。随后分析不同语法范畴的副词所具备的完句功能。 接着从HSK动态作文语料库和问卷调查结果中筛选副词作为完句成分的偏误语料,从“遗漏”“错序”“误代”三个类型分析不同完句范畴的副词使用偏误情况。 最后根据偏误情况归纳偏误原因,主要来源于母语负迁移、目的语规则泛化以及教学、学习策略的不妥当。依此提出对应的解决方案,从教师、学生以及教学方式三个角度共同作用。

关键词： 慕课   国际中文教育   汉语教学   教学对比  

摘要： 慕课,音译自MOOC,是Massive Open Online Course的缩写,是一种面向大众的网络课程。国际中文慕课则涵盖听、说、读、写等方面内容,帮助学习者系统学习汉语,提高汉语交际能力,旨在为全球范围内的学习者提供灵活、便捷的汉语学习机会。目前,各大平台中以初级汉语综合课的这一课型数量最多,其对于中文传播具有重大价值。 本文以“汉语初级入门”和"Mandarin Chinese Level 1"为研究对象,从课程概况、课程界面、课程教学三大板块展开分析。从上线平台、开发院校、主讲老师团队、基本内容及大纲、主要要素介绍两门课程;从首页界面、教学界面、视频界面三个方面梳理二者界面共性与特性;从内容、环节、方法、配套辅助教学资源、练习与测试五个方面详细二者课程教学特征。 研究发现,二者整体较为优秀,均具有教学系统化、美工设计精良、视频内容丰富、注重知识复现的特点。其中,“汉语初级入门”教学以对话为主、内容重视文化与汉字。"Mandarin Chinese Level 1"较为系统、具有真实生动的呈现方式。但仍共同存在测试练习题型单一和辅助资源不够系统化等问题。“汉语初级入门”在知识讲解形式、课件制作及上传和课后讨论区互动三大方面需要稍加改进。"Mandarin Chinese Level 1"在教学方法、文化内容略显欠缺。 最后本文为将来国际中文慕课课程建设提出了六点发展建议——丰富教学内容,避免同质化输出;健全测试体系,创新练习形式;加大辅助资源建设,完善系统资源体系;规范审核课件,完善课件审查;结合传统教学,革新教学模式;建立系统化慕课,拓宽资源库。