关键词： 学科建设   对外汉语教学   对比语言学   学科性质和名称   汉外对比   汉语本体研究  

摘要： 在全球中文发展的进程中，对外汉语教学扮演着举足轻重的角色，其学科建设已经引起了学界同仁的高度重视。本文以对比语言学的学科建设为视角，从学科性质、汉外对比和汉语本体研究三个方面谈谈对外汉语教学的学科建设问题。

关键词： 对外汉语   中国茶文化   教学内容   教学设计  

摘要： 随着全球化日益深入,我国国际影响力不断增强,汉语因其独特魅力吸引了越来越多的汉语学习者,我国对外汉语教学事业扎实推进。中国茶文化历史悠久,获得了国际上的广泛认可,我国申报的“中国传统制茶技艺及其相关习俗”于2022年11月被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表性名录。在这双重背景的加持下,本文将中国茶文化与对外汉语文化教学相结合,以期丰富茶文化在对外汉语教学中的知识内涵和提升其在文化传播方面的影响力。本文通过分析《汉语教程》《HSK标准教程》《汉语口语速成》《博雅汉语》《发展汉语》五套教材中与“茶”相关词汇、短语和文化要素等诸多相关部分,了解到学习者对中国茶文化的认知只存在于表层,并未有更深层次的解读。根据《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)相关标准,高等汉语水平的学习者应深入了解中国文化知识,具备国际视野和跨文化交际能力。茶文化作为中国十大优秀传统文化之一,在对外汉语文化教学中应用广泛,因此本文试图通过设计中国茶文化的教学内容,传播中国茶文化的精神内涵,从而让汉语学习者在一定程度上深化对中国茶文化知识的认识,以优化中国茶文化在国际上的传播路径和扩大其影响力。 论文首先介绍了中国茶文化的起源、繁荣和普及的发展历程,描述了中国茶文化在世界各地传播的大致轮廓。其次对常用的五套对外汉语教材进行分析总结,并针对汉语学习和文化传播两个层面,梳理教材中中国茶文化涉及的内容和形式,为后文的中国茶文化教学内容的确立奠定基础。第三,本文对外汉语教学中的中国茶文化课所需的要素进行分析,主要包括教学对象、教学方法和教学重难点,进行中国茶文化课程的教学内容设计。最后,选取教学内容中的一课进行教学方案设计,以便更好地实施中国茶文化内容的教学。

关键词： “千A万B”   短语   对外汉语教学  

摘要： 本文以“千A万B”短语作为研究对象,并且结合HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库和问卷调查,详细地将留学生在使用这类短语时出现的偏误分为句法、语义、语用和书写这四大类。主要从句法成分、语义和语用角度深入分析这个短语的偏误原因情况。对留学生使用这类短语的偏误原因结合本体语言学的知识进行详细解释,进而提出一些针对性的建议。 通过全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库,结合问卷调查发现,留学生在使用这类短语时,最容易出现的是语义、句法和书写偏误。我们不难发现,学习者容易将这类短语的A和B位置调换,不明白“千A万B”整体的意义,还有一些句法使用不当导致偏误。因而笔者从留学生的偏误出发,在第三、四章详细论述了“千A万B”短语的句法功能、语义和变式情况等,较为全面地分析了原因所在。结合调查问卷的数据结果,发现语义理解是留学生语义偏误的主要原因。常见的“千丝万缕、千军万马”等,学生容易理解成表面的意思,没有发现这个短语的整体意义,造成偏误。由于汉字难写难认,在书写偏误中,发现学生很容易将“辛”和“幸”进行混淆,教师一定要加强汉字书写的正确性。针对以上的偏误成因,笔者从从教师教学、学生学习、教材编写三个方面提出些许建议,并设计了一份这个短语的教案,期望能对留学生有所帮助。并且本文立足于《国际中文教育中文水平等级标准》,在一些经典的教材中找出“千A万B”短语,发现这类教材使用时间久远,有些设计版块可以加强。 因而本文主要得出了留学生由于“千A万B”短语的句法功能和语义理解不清晰,导致使用错误的结论。结合语言学的整体功能变化、A与B位置受到韵律关系、趋旧观念的制约等知识,对偏误成因进行详细解释。辅之留学生的实际情况,母语的一些影响,学习汉语的过度泛化等原因,对偏误的来龙去脉有一些清晰的认识。最后,本文的不足主要是对一些教材提出一些建议,写的教案没有付诸于实践,在实用性方面有待改善。

关键词： 俄亥俄州   中学   汉语教学现状  

摘要： 近年来,随着中国国际地位不断提高,汉语国际化持续推广,世界各国对汉语教学的重视程度也不断加深,汉语成为美国外语课程中发展最为迅速的语种之一。然而,美国各州的教育体制和政策存在差异,各州各地的中文教育政策和现实情况也不尽相同。为了了解美国中西部城市中学的汉语教学的实际情况,文章以美国俄亥俄州地区的中学为例,对其汉语教学情况进行了调查与分析。 首先,文章对美国汉语教学的历史脉络进行了简要的梳理与回顾。其次,文章通过问卷调查法、统计分析法及访谈法分析了美国俄亥俄州中学汉语教学的现状,具体包括俄亥俄州开设汉语课程的学校、汉语教师和学生的基本情况、教学方法和教材的使用情况,以及汉语课程设置、文化活动开展等多个方面。然后,在综合相关文献和深入调查的基础上,我们发现美国俄亥俄州中学的汉语教学存在四个主要问题:一是汉语教学师资匮乏,教师水平参差不齐;二是部分学生学习动机不强,生源容易流失;三是个别学校课程设置不合理,课程大纲缺失;四是教材缺乏连续性、针对性和实用性,且存在文化冲突的现象。 根据调查发现的问题,文章提出了一些解决策略。在增加教师数量和提高师资水平方面,大力培养本土汉语教师,增派汉语教师志愿者,以充实汉语教师的队伍。同时相关部门要建立健全的师资培养机制和汉语教师认证机构,拓宽本土汉语教师与中国国内汉语教师的交流渠道,并把俄亥俄州当前更新的教师评价系统OTES纳入各个学校的汉语教师评价体系之中。在增强学生学习动机方面,学校要提供汉语课程的详细信息、设立汉语学习者奖学金,教师要丰富课堂教学内容、改善教学方法、制定课堂规则,学生要端正学习态度、不懂就问、积极练习。在优化汉语课程设置方面,学校要增加汉语课程的类型、增设汉语文化活动,并且按照学生的语言背景和汉语水平合理分班。教师要合理安排每节课的课时时长,采用美国大学理事会的大学汉语预科课程大纲安排教学内容。在改善教材方面,建议中美合作研发教材,减少文化差异带来的文化冲突,鼓励距离相近的学区共同编写教材,使教材具有连续性、针对性和实用性。另外教师也应该积极利用网络资源,来补充自己的教学内容。

关键词： 汉语教学   语料库   偏误分析   习得策略  

摘要： 在汉语教学和研究领域,连动句作为重要的语法结构之一,在学习者的语言习得过程中扮演着关键角色。然而,许多学习者在学习连动句时常常会出现偏误,这给汉语教学带来了挑战。为了深入了解连动句偏误的原因及习得策略,本研究以基于汉语中介语语料库建设与应用综合平台以探究连动句的偏误分析及教学研究。通过分析大规模汉语中介语语料库中非母语学习者产出的连动句,本研究首先对连动句的偏误类型进行了系统的分类和描述,对其中标记为连动句的语句进行提取。接着,采用数据分析法,对连动句中出现的偏误类型进行分类和频率统计,识别出最常见的偏误模式通过对语料库数据的分析,研究发现学习者在连动句学习中常常出现错序、遗漏、误加和误代等偏误类型,其中错序偏误的发生频率最高。此外,基于偏误分析理论,探讨导致这些偏误的潜在心理语言学机制,包括母语迁移、目的语规则泛化、习得性回避等因素。本研究在实践过程中,通过对语料库的研究,设计了适用于中高级汉语水平留学生的连动句调查问卷。通过留学生完成问卷后的深入分析,我们对他们在连动句掌握方面的现状有了更加清晰的认识,并为他们在学习中遇到的困难提出了有针对性的解释。最终,根据研究结果,我们提出了一系列中高级汉语水平留学生习得连动句的策略。

关键词： 讲好中国故事   商务汉语教学   中华文化传播  

摘要： 近年来,在全球经济复苏乏力的大背景下,中国经济韧性强、潜力大、活力足,发展前景备受世界瞩目与期待。基于此,商务汉语有望成为未来语言学习的重点。如何将中国实际国情与一种专门用途的语言教学相结合,是作为国际中文传播者需要研究的问题。 本文以“讲好中国故事”的内涵和外延为理论依据,以商务汉语教学为实践载体,以《新丝路中级商务汉语综合教程(生活篇)I》、《新丝路中级商务汉语综合教程(商务篇)I》为研究对象,分析两本教材中蕴含的可传播的中国文化因素,研究如何在进行商务汉语教学活动中将商务汉语教学与传播中国形象、讲好中国故事进行有机结合,为讲好当代中国故事这一时代命题添砖加瓦。 文章绪论部分主要介绍了本文的研究背景和意义,研究目的、对象和方法,以及商务汉语教学和“讲好中国故事”的相关研究现状。其次,分析了商务汉语教学中“讲好中国故事”的理论依据,包括“讲好中国故事”的必要性、主要内容以及在商务汉语教学中讲好中国故事的必要性。第三部分以《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》为文化项目分类依据对两本教材中文化项目进行统计和分析,确定可树立的文化教学目标、明确教学中的文化主体,并发现两本教材中的文化项目存在数量少、覆盖内容不全面、文化点老旧的问题。第四部分是以两本教材中的文化项目为例,探讨商务汉语教师如何在商务汉语教学中讲好中国故事,从商务汉语教师、教材、教学方式三个维度提出要求,做出初步的教学设想。第五部分选取了《新丝路中级商务汉语综合教程(生活篇I)》中的课文《手机的品牌与款式》,在“讲好中国故事”视角下进行教学设计,探讨如何在商务汉语教学中讲好中国故事,以期为未来在商务汉语课堂中传播中国文化做出参考范例。最后对本论文的主要内容、观点进行总结,并指出论文的不足之处,同时也表达了未来在商务汉语教学中讲好中国故事的教学研究发展期望。 在商务汉语教学中,商务汉语教师要有讲好中国故事的意识和能力;商务汉语教材的编写要选好文化材料、把握故事细节;讲好中国故事要利用信息化教学手段、构建多样化第二课堂、布置趣味性课后任务、发挥教师的示范作用。