关键词： 泰国春武里海滨之狮中学   汉语教学现状   建议  

摘要： 在“一带一路”倡议的背景下,泰国作为沿线国家的积极响应,中泰两国各方面的合作不断深入,文化的交流愈加频繁,泰国的汉语教学得到了重大发展。然而,受到疫情的影响,2020年和2021年连续两年未能向泰国派出汉语志愿者教师,直到2022年才得以恢复,在这期间,泰国汉语教学出现了一些新的情况。为了深入了解泰国汉语教学的最新情况,本研究基于作者在泰国春武里府海滨之狮中学担任汉语志愿者教师的实习经历,对该校汉语教学现状进行了调查与研究。 本研究运用实地调研、问卷调查和深度访谈等多种方法,从学校、学生、教师、教材以及课堂教学等多个维度,全方位探讨了海滨之狮中学的汉语教学情况。通过分析与归纳,整理出海滨之狮中学汉语教学的主要特点,并在此基础上提出了一系列改进建议。 研究发现,海滨之狮中学存在一些问题,学校方面课时安排不够合理、教学设备维修不及时,学生方面学生对汉语学习规划不清晰、学生缺乏良好的学习习惯,教师方面专业发展能力一般、教师间缺乏观摩交流,教材方面综合课教材陈旧过时、文化类课程教材过难,汉语课堂教学方面教学模式单一、教室中国元素不多。对此我们也相应提出了建议,学校方面优化教学安排、完善设备维护,学生方面提高学生汉语学习规划能力、培养学生良好学习习惯,教师方面提高专业发展能力、增强观摩交流,教材方面更换综合课教材、创新文化教学方式,课堂教学方面丰富教学手段、增添中国元素。 期望本研究能为未来学者研究泰国汉语教学提供一定的参考,为海滨之狮中学汉语教学的进步贡献一份力量。

关键词： 对外汉语教学   音韵融合型副语言   语义融合型副语言   情景语境  

摘要： 近年来，在国际中文教学领域，关于副语言的研究方兴未艾。目前大多数的对副语言的研究都集中在对国际中文教师课堂副语言的应用研究上，留学生在不同场合中副语言的运用存在的具体差异较少受到关注。研究留学生在正式场合与非正式场合中运用副语言的情况，可以明确留学生在不同场合对副语言运用的具体差异，从而帮助对外汉语教师指导留学生在正式比赛中准确高效地运用副语言以及在非正式场合“自然地”运用副语言。　　本文共分为四个部分。第一部分为绪论。绪论部分梳理了本文的研究缘起、研究目的与意义、研究方法、理论基础、研究综述和语料来源。　　第二部分为第一章。第一章根据以往学者对副语言的分类标准，确定本文的副语言界定标准是将广义副语言分为音韵融合型副语言与语义融合型副语言两个部分。观察材料来自“汉语桥”世界大学生中文比赛和《非正式会谈》两档不同情景语境的节目，为控制变量，选取同时参加两档节目的两位留学生的相同时间长度的发言片段为本文的语料分析片段。　　第三部分包括第二章到第三章。本部分选取“汉语桥”世界大学生中文比赛和《非正式会谈》两档不同情景语境的节目，截取同时参加两档节目的两位留学生的相同时间长度的发言片段作为本文的语料和观察内容，从音韵融合型副语言与语义融合型副语言这两个方面分析在正式场合与非正式场合中留学生副语言运用存在的具体差异。对观察片段中留学生的副语言进行逐帧分析，分别从面部表情、身势和手势三个方面分析不同场合中留学生音韵融合型副语言运用差异，从音质、发声、面部表情、手势和身势五个方面分析不同场合中留学生语义融合型副语言运用差异，并对两位留学生两种副语言的运用情况进行完全统计和细化分析，如:从副语言伴随言语、音节位置、副语言描述、意义解读和音韵融合型副语言类型五个维度对语料片段中蕴含的音韵融合型副语言进行详细分析;从语速、调节式IU运用情况、伴随言语、副语言描述、副语言意义解读、语义融合型副语言类型六个维度对语义融合型副语言进行详细分析。　　第四部分是第四章。第四章根据前面的分析结果，指出在参加比赛时留学生对于副语言的运用容易出现的问题，并针对上述问题对留学生参加比赛时副语言规范运用提出建议。

关键词： 课程思政   国际汉语教学   知华友华  

摘要： 国际汉语教育的目的是培养知华友华的人才,推动中华文化更好走向世界,课程思政在教学中的合理运用能有效促进该目标的达成。本文以来华留学生课程“高级汉语综合”为例,结合当前国际汉语教学实践现状与国际汉语课程思政建设的必要性,阐述了在课程大纲、内容把控、教学环节、教学考核等方面进行的国际汉语课程思政教学改革,从而探讨国际汉语教学课程思政教改实施的有效措施和模式。

关键词： “从来”   “一直”   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： “从来”和“一直”是汉语二语学习者易混淆的一组时间副词,在学习的过程中频频出现混用现象。本研究以大量语料分析为基础,旨在从语义特征、句法功能和语用分布针对两个词展开多维度的比较,为教学方案的设计提供依据。另外,本研究以真实语料为基础展开偏误分析,最后提出了可行性的教学方案设计建议,以期为对外汉语教师和汉语二语学习者提供理论支持。全文共分为六章。 第一章是绪论。本章旨在阐述本研究的缘起与重要性,概述目前学术界对于相关议题的研究现状,并确立本研究所采纳的理论框架与研究方法。同时,说明语料来源,确保研究的可靠性。在梳理前人有关持续性时间副词的研究成果后,提出自己的看法与研究方向。 第二章是时间副词“从来”和“一直”的本体研究。在这一章节中,基于三个平面理论,对“从来”和“一直”这两个持续性时间副词进行了深入的本体研究。首先,从语义层面出发,分析二者在描述时间持续性时的共性与差异;其次,在句法功能上,探讨它们在不同句法位置上的表现,以及它们与时间词、动态助词和趋向动词的共现情况;最后,从语用角度出发,揭示二者在不同语境下的使用特点与语用功能。 第三章基于HSK动态作文语料库及汉语二语学习者问卷调查,依据真实语料针对当前学生学习“从来”与“一直”的过程中学习现状和问题等展开偏误统计分析。从两个词的对比来看,“从来”的偏误率更高;从国别层面而言,韩国学生在“从来”偏误率高于日本学生,日本学生在“一直”的偏误率要高于韩国学生。经过对HSK中偏误语料的统计,总结出偏误类型主要有误代、误加、错序和遗漏四种;通过对问卷的分析统计,总结出二语学习者对“从来”和“一直”存在偏误的几种情形。 第四章分析二者出现偏误的原因,主要有三点:近义时间副词“从来”“一直”自身的影响、教材和工具书的影响以及母语负迁移和目的语负迁移的共同影响。 第五章二语教学建议:在课堂教学方面,教师应该坚持循序渐进的原则;注重辨析教学,可针对语际对比,同时也可通过母语与中介语之间进行对比,同时还可借助于目的语中相似知识点展开对比;注重情境教学,多对学生进行引导;有意地让学生识记固定搭配,这能够有效地避免偏误。最后,依据研究结论进行了教学设计,以期为对外汉语教学提供服务。 第六章为结语,总结全文,指出不足,展望未来。

关键词： 基于语料库的语言教学法   词汇教学   大学英语  

摘要： 词汇是构成语言的基本要素之一,掌握丰富的词汇对学好英语具有关键性作用。随着教育改革的不断发展,我国《大学英语课程教学要求》对词汇教学提出了更高的标准,在掌握相应的词汇量的基础上,还要求学生能够熟练运用词汇。然而，词汇学习，在某种程度上来讲并未得到应有的重视，大部分词汇教学采用的是传统的词汇教学方法。因传统的词汇教学方式单调乏味,导致学生的学习积极性和自主性不高,同时也未能有效提高学生的词汇运用能力。如何改变当前英语教学中的词汇教学现状,扩大学生的词汇量与提高学生的词汇运用能力,成为值得研究和探讨的问题。 随着新理念和新技术的不断涌现,推出了一种新的基于语料库的语言教学法(Corpus-based Language Pedagogy,CBLP),CBLP是一种将语料库融入课堂以促进教师教学的新教学法,其基于语料库的语言教学的四个原则性步骤为教师设计基于语料库的词汇教学提供了明确的指导。教师利用创新的基于语料库的语言教学法可以有效提升英语词汇学习效率和质量,实现词汇教学目标。 鉴于此,本研究针对当前大学英语词汇教学现状,将基于CBLP的词汇教学应用于日常的教学实践,并通过教学实验来验证其有效性。本研究设计了相应的基于CBLP的词汇教学案例,以探究:1)基于CBLP的英语词汇教学是否能够有效提高学生词汇学习和词汇运用能力?2)基于CBLP的英语词汇教学在哪些方面提高了学生的词汇学习?3)实验班学生对基于CBLP的英语词汇教学的态度和看法是怎样的? 本研究选取西藏大学大学英语高阶班的两个班为研究对象,进行为期一学期的教学实验,实验班采用基于CBLP的词汇教学,对照班采用传统的词汇教学模式进行教学。首先,研究者在进行教学实验之前通过前测问卷和测试的方式了解两个班的学生的词汇学习现状和存在的问题。然后,根据教学实验设计进行为期一学期的教学实践。在实验开展至中期,以期中词汇测试的形式检测两个班学生对词汇各个方面的掌握情况。实验结束后收集两个班学生后测成绩,以及对实验班的学生进行问卷和访谈,最后,使用SPSS26.0对数据进行分析,得出结论。 研究结果表明,基于CBLP的英语词汇教学相对传统的词汇教学能有效提高学生的词汇学习和词汇运用能力。尤其是对学生习得词汇的搭配和运用方面有更显著的提升。在一个学期的英语教学实验后,大学英语高阶班的学生对基于CBLP的词汇教学有积极的态度,并且该词汇教学方式提高了学生对英语学习的兴趣和积极性,更好地激起了学生的学习热情。并且相较于传统的词汇教学,基于CBLP的词汇教学对提高大学英语高阶班学生的自主学习能力和合作学习能力也有积极的影响。

关键词： 美国博士生教育   未来师资准备   教学能力   课程建设   教师教育   职业生涯  

摘要： 无论为了促进博士生学术成长，还是为博士生的学术职业生涯做准备，抑或是为了确保本科教育的质量，都有必要对博士生进行教学能力的培养。美国明尼苏达大学“未来师资准备项目”的开展主要以课程为依托，包括基于基本教学能力培养的核心课程和面向未来教师发展的选修课程，并将“以学生为中心”作为课程设计原则，基于博士生教学能力生成逻辑组织课程结构，将“情境化的实践与反思”嵌入课程实施，注重多元学习共同体的构建和重视博士生个人教学理念的形成。分析该案例，可为中国博士生教学能力培养提供一些启示：正视并重视博士生教学能力；根据高校自身特色和博士生培养现状，基于博士生教学能力培养的具体目标，制定系统的个性的培养计划；重视教学能力培养的课程建设。

关键词： 教学步骤   学习顺序   对外汉语教学   老挝汉语学习者  

摘要： 中国现在已成为世界上第二大经济体,目前,中国的“一带一路”倡议加深了中国和老挝直接的合作。在此背景之下,老挝的汉语热日益高涨,汉语学习者越来越多,因此,研究老挝汉语学习者这一群体的汉语习得是十分有必要的。 本文选取老挝必优汉语培训中心两个不同班级的共30名学生作为研究对象,旨在研究不同教学步骤和教学方法对老挝学生汉语学习效果产生的不同影响。其中,不同教学步骤和教学方法是指在汉语教学上面使用的不同的教学步骤,它指的是在一个学习单元内部中各要素教学实施的先后顺序。在对外汉语教学中,不同的教学步骤会对汉语学习者造成一定的影响,学习者会对排列在前的教学要素付于更高的关注度,对排列在后的学习要素关注度相对较少。所以,针对语言内部各要素教学实施的不同排列顺序给予学习者的不同影响亟待研究。在上述基础之上,本文将两个研究班级分为“生词-课文-语言点”和“生词-语言点-课文”两组进行教学、测验并对教学效果进行分析。 本文共分为四个部分: 第一部分是绪论。绪论部分对本选题的背景以及研究意义进行了阐述。然后从对外汉语语法教学研究、对外汉语教学方法和教学步骤研究、老挝汉语情况研究等三个角度总结前人研究成果。最后,说明了本论文使用的研究方法。 第二部分介绍了本研究的实施地、研究对象。概述了本研究实施地——必优汉语培训中心的基本情况,介绍了参与本研究的测试者的基本信息。 第三部分详细说明了本研究的方案并进行了数据分析。本实验的实施分为分组教学、分组测试评估、问卷访谈、数据分析等四个步骤。最后根据数据分析结果得出相应结论。 第四部分是教学建议,基于数据分析得出的结论,提出相应的建议,使其能推广于对外汉语教学之中。