关键词： Gamified Information Systems   Teaching Case   Systems Analysis and Design   Gamification  

摘要： The use of gamification for organizational initiatives, such as increased foot traffic and customer engagement, is on the rise. Given this, recent information systems graduates may find themselves on project teams aimed at making decisions about gamification efforts. Currently, information systems curriculum doesn't typically address the use of specific frameworks to design and document requirements for a game -based information system to meet a business need. This teaching case exposes students to the use of the Game -based System Design Framework in combination with the Game -based System Design Diagram to enhance student learning around the design and documentation of a gamified information system. This case could be used in an undergraduate or graduate program in either a systems analysis and design or a capstone course. The use of this case assumes that students have a basic understanding of business requirements gathering and project scope statements. Additionally, in order to develop a solution to this case, it must be used in conjunction with the article "All Work and All Play? A Framework to Design Game -based Information Systems" (Barber et al., 2021).

关键词： 汉语微课   多媒体学习   教学设计   认知加工  

摘要： 多媒体是数字化学习环境下的重要载体,多媒体学习成了基本的学习形态,而微课作为多媒体学习的形式之一也得到了人们更多的关注。在以往的研究中,关于汉语语言要素微课教学的研究占比较高,针对微课作品的相关研究也多聚焦于微课的制作与应用、教师素养和教师话语等方面,对微课作品内部设计的研究较少,因此笔者结合多媒体学习理论中教学设计原则对微课作品的教学设计进行研究。 本研究选取了第四届全国研究生汉语微课大赛教师示范课55件获奖作品为研究对象,主要围绕以下两个问题展开探讨:(一)第四届汉语微课大赛教师示范课多媒体教学设计原则体现情况如何?(二)不同获奖等次的作品在多媒体教学设计原则使用方面存在哪些差异?笔者在阅读文献后,设计了研究方案,确定研究维度,对收集到的数据进行分析,得出以下结论: (一)除了前训原则和沉浸原则外,其余13个多媒体教学设计原则在本届微课作品中都有不同程度的体现,教师通过呈现各种与教学内容相关的多媒体资源减少了学生的外来认知加工,同时调动学生视听双通道并将内容分段呈现帮助学生管理了必要的认知加工,通过真人出境展示了高具身的教师形象,促进学生在对教学内容进行生成性认知加工。 (二)不同获奖等次的微课作品在一致性原则、信号原则、冗余原则、时间接近原则、通道原则五个维度存在显著性差异,而在其余十个原则维度不存在显著性差异。在进行教学设计时,教师使用的视听材料要与教学内容相关,对重点内容添加信号提示,设计分段教学,PPT中对应的文本与画面要同时空呈现,用丰富的教学活动促进学生进行有意义的学习。教师还要采用会话风格与学生互动,真人形象适时在屏。在微课外部还可设置外挂字幕及个性播放方式让学生结合自身情况对微课进行个性化学习。

关键词： 泰国呵叻府   磨艾中学   汉语教学   调查研究  

摘要： 汉语作为中泰两国文化交流的载体和沟通的桥梁,在泰国得到了深入地推广。泰国政府、各级学校以及各类企业积极地推广汉语学习,为中泰两国文化交流合作奠定了坚实的基础。每年我国教育部中外语言交流合作中心会向泰国派遣大量的汉语志愿者教师赴泰开展汉语教学工作。近几年受疫情影响,赴泰汉语志愿者教师数量有所减少,但总体来看泰国汉语教师的需求较大。作为2022年语合中心选拔的赴泰汉语教师志愿者中的一员,本人在泰国玛哈沙拉坎大学孔子学院下设的教学点呵叻府磨艾中学参与了近一年的汉语教学工作,通过整理相关资料、观察课堂教学与任期内发放调查问卷的方式,收集有关学校教师和学生在汉语教学方面的真实数据资料,在此基础上深入分析磨艾中学汉语教学的现状与存在的问题并提出了相应的改进建议。 本文主要有四章。开篇为绪论部分,概述了研究背景与意义,通过梳理泰国汉语教学领域的相关研究明确了调查研究的总体思路与方法,为后续章节的展开奠定了基础。第二章从学校教学制度和课程设置等方面呈现了泰国呵叻府磨艾中学的基本情况并设计了汉语教学调查问卷。在第三章中则从汉语课程设置、汉语教师队伍、学生和使用的教材方面进一步全面地分析泰国呵叻府磨艾中学的汉语教学现状。通过对以上方面的深入剖析得出第四章磨艾中学在汉语教学中存在着汉语课程设置不合理、学生学习汉语积极性不高、汉语教师队伍不稳定和选用的汉语教材难度偏大的问题,最后结合磨艾中学的实际情况提出了规范完善学校汉语课程设置、培养学生汉语学习内驱动力、加强汉语教师师资队伍建设和规范汉语教材的编写与使用的改进建议。希望对泰国呵叻府磨艾中学的汉语教学调查研究能促进磨艾中学汉语教学质量的提升并丰富泰国呵叻府地区的汉语教学研究,也希望能够为该校下一届汉语教师志愿者开展汉语教学工作提供些许参考与帮助。

关键词： 对外汉语教学   情感类心理动词   语义特征   偏误分析  

摘要： 情感类心理动词是心理动词的小类,对对外汉语教学有着十分重要的作用。本文按照相关标准面向《汉语水平词汇与汉字等级大纲》确定了46个情感类心理动词作为研究对象,并对留学生习得这46个情感类心理动词进行探究。本文主要分为六个部分。 第一部分是绪论。阐明论文选题缘起,归纳情感类心理动词的相关研究现状,介绍研究方法,明确语料来源及符号含义。 第二部分是对情感类心理动词的界定和分类进行探讨,明确本文的研究对象。按照语义特征和语法功能相结合的界定框架对情感类心理动词进行界定,然后通过《汉语水平词汇与汉字等级大纲》确定本文研究的46个情感类心理动词。同时,根据内部语义差别分为怀念类、喜爱类、怨恨类等9个小类。 第三部分为情感类心理动词语义特征与句法功能的考察。这部分将对怀念类、喜爱类、怨恨类、珍惜类、害怕类、同情类、担心类、关心类和欣赏类这9类情感类心理动词的语义特征分别进行论述,同时从句法功能的层面进一步探讨情感类心理动词。 第四部分为HSK动态作文语料库中情感类心理动词的使用情况。结合语料库,考察情感类心理动词使用情况的同时,也将根据偏误语料,分析情感类心理动词的偏误类型:误代、误加、遗漏和错序。 第五部分是情感类心理动词偏误原因分析及教学建议。结合情感类心理动词偏误情况,归纳其成因为母语负迁移、目的语知识负迁移、学习策略和交际策略的影响以及教材的影响,然后据此提出加强汉外对比、重视辨析同语素词、注重语境教学和强化交际训练的教学建议,并选取部分情感类心理动词做具体的教学设计。 第六部分是结语。阐述本文的研究成果和不足之处,同时也为进一步研究情感类心理动词指出努力的方向。

关键词： 三一语法   “有点儿”   教学设计   对外汉语教学  

摘要： “三一语法”是一个集句子的形式结构、功能作用、典型语境为一体的二语语法教学体系。该体系最大的亮点就是将典型语境纳入语法研究当中,使得只有句法分析和语义分析的传统语法研究由二维语法分析进阶为三维教学语法。本文介绍“三一语法”的主要内容,重点分析“三一语法”体系与传统语法分析的区别,从而结合“三一语法”自身、教师以及学生,分析“三一语法”应用到对外汉语教学中的可行性。 本文将作为外汉语教学的重要语法点之一的“有点儿”置于“三一语法”框架下进行研究。首先,为了了解留学生对“有点儿”的掌握情况,本文在“三一语法”框架下设计关于“有点儿”的问卷调查,并对问卷结果进行分析。从选择题、判断题、填空题三种题型综合来看,可以发现外国留学生对“有点儿”的形式结构和语境掌握情况相对较好,能够比较准确地使用“S+有点儿+Adj.”和“S+[V+O]+V+得+有点儿+Adj.”两个结构,并且恰当地运用在合适的场景中,延伸出新的适用场景。但是功能作用方面仍存在较多问题,容易忽视“有点儿”除了用来表达程度上稍微超出预期和一般情况之外的细节处理。其次,归纳总结语料库中关于“有点儿”的偏误,从“三一语法”的角度分析偏误及偏误的成因,偏误类型可以分为错用结构、未体现功能和语境运用不当三种,导致偏误出现的原因为形式结构没有掌握、功能作用认识不清和语境使用不合理。最后,从对外汉语课堂教学的角度出发,对教学对象、课程类型、教学时间等具体教学要素进行分析,以“三一语法”为理论依据,设计“有点儿”的教学过程,并对教学设计进行评价,为教师和学生使用“三一语法”的进行教和学提供可参考的意见。教师应精心策划教学内容,有针对性地引导学生进行语法结构的自我梳理与总结,明确阐释语法的功能与作用,同时尽可能利用生动典型的语境,以此激发学生的学习热情,进而实现教学效果的优化与提升。同时,学生也应在课堂上积极主动地自我总结所学知识,课后则广泛拓展相关语法知识点,逐步构建和完善自身的语法体系。此外,学生还应敏锐地捕捉各种机会,不断提升个人的交际能力。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管，北京语言大学主办，北京语言大学出版社承办，为季刊，国内统一连续出版物号CN 10-1203/H，国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X，定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告（2022年）》语言学类扩展期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、EBSCO学术数据库收录期刊、中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）收录期刊、《中国学术期刊网络出版总库》（CNKI）收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库（CNKI）来源期刊、《中文科技期刊数据库》（VIP）收录期刊、《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊，入选《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学·2022年版）》。

关键词： 英国孔子学院   德蒙福特大学孔子学院   汉语教学  

摘要： 论文对英国德蒙福特大学孔子学院的汉语教学情况进行了调查研究。首先,论文论述了英国及英国孔子学院的汉语教学现状,并对德蒙福特大学孔子学院已有成果和发展历程进行了梳理。其次,论文通过数据收集,问卷调查以及访谈的方式,从课程设置、汉语教师、汉语学习者以及教材使用等几个方面,全方位地展现了德蒙福特大学孔子学院的汉语教学情况。同时,论文还调查了该孔院的教师在中小学课堂管理中的问题及成因,也发现了教学对象存在差异性的特点。最后,论文根据数据调查分析以及教师访谈的结果,从课程设置、教师、汉语学习者、教材等几个方面指出该孔院汉语教学目前存在的问题,并提出了针对性的建议。 德蒙福特大学孔子学院汉语教学存在的问题:一是课程设置方面,常规课程制定标准与设置单一,专项课程缺乏系统性;二是教师方面,1.缺乏中小学跨文化教学经验,教学理念与方法不合适,2.中学课堂管理意识淡薄,管理能力不足,3.缺乏与问题学生、本土教师的沟通与交流;4.成人课程所提供的练习与作业少,5.教师对外汉语教学的能力不足,6.对学生汉字学习强调不够;三是汉语学习者方面,中小学学习者动机不强,大学学习者出勤情况不好;四是教材方面,教材适配度低,教材内容枯燥。 有鉴于此,我们提出了如下建议:首先是课程设置方面,要丰富汉语课程类型,按照学习者需求划分汉语班级。其次,针对教师教学方面存在的问题,1.树立跨文化教学理念,学习本土教学方法,2.提高课堂管理意识与能力,建立良好师生关系,3.及时求助本土教师帮助;提高汉语教学能力,强调汉字学习重要性。再次,针对学习者存在的问题,1.了解学生需求,提高差异性教学意识,学习相关技巧;2.激发学生学习兴趣,3.使用分层收费方式提高学生考勤。然后是教材方面,应选择适配度更高的教材,同时结合利用本土教学资源,设计互动性强的课程。最后是孔院方面,改进课程设置,合理安排和培养师资,加强课程质量监督与评估。