关键词： 智利   公立中小学   汉语教学   现状  

摘要： “智利位于南美洲西南部,被列为南美洲发达国家之一,并且智利是拉美地区第一个把汉语纳入国民教育体系中的国家”。据调查,疫情期间除孔院外,大部分智利中小学没有继续开设中文课程。2024年是疫情后语合中心首次委派汉语教师赴任智利,本人作为其中一名汉语志愿者教师,在智利南部阿劳卡尼亚大区特木科市的麦田小学任教。在此期间,本人通过实地考察、访谈等手段,对目前智利中小学汉语教学现状有了一个比较全面的了解。以此之便,本文对智利公立中小学汉语教学现状进行较为系统的调查研究。 本文对智利公立中小学汉语教学现状的调查将在借助问卷调查、访谈的基础上辅以对比分析法,分别面向目前智利公立中小学在任的汉语志愿者教师、本土汉语教师以及公立中小学的汉语学习者开展数据收集与对比工作。问卷调查及访谈主要包括学校基本概况、汉语课程设置、学生学习、教师教学、教材使用和学校对汉语的重视程度等方面。 本文旨在通过对智利公立中小学汉语教学现状的调查,发现目前智利公立中小学汉语教学存在的问题。从而给中方语合中心、智利教育部及校方、汉语教师和智利中文项目中心等有关方面提出建议,以改善智利公立中小学汉语教学现状,促进智利的汉语教学更加蓬勃发展。

关键词： 戏剧化教学法   汉语教学   泰国中学   汉语专业  

摘要： 21世纪以来,汉语进入了泰国的国民教育体制,泰国中小学的学生成为泰国汉语学习者的主体,越来越多的中学开设了汉语专业,为学生提供了专业学习汉语基础知识的机会,于是泰国中学汉语专业班群体成为泰国汉语专业人才的储备军,也是推动汉语在泰国持续发展的重要力量。 笔者曾以汉语教学志愿者的身份在泰国碧差汶府一所公立中学隆告中学进行汉语教学,在教学中发现了泰国中学生学习汉语缺少积极性和主动性、缺乏专注力等问题。基于笔者辅导学生参加汉语戏剧表演竞赛的经验,以该中学汉语专业班的83名学生为研究对象,进行戏剧化教学法的教学设计与实践,探究戏剧化教学法在泰国中学汉语专业教学中的效果与启示。通过阅读相关文献,对戏剧化教学法和泰国汉语教学进行研究综述,随后采用观察法、问卷调查法与访谈法相结合的方式,对隆告中学及其汉语专业班的教学现状进行调查,在此基础上进行戏剧化教学法的可行性分析,基于理论和学习者的特点展开教学设计。接着对教学设计进行实践并将过程中所产生的资料、问题、表现、感想等及时进行记录,用问卷法与访谈法相结合的方法收集学生反馈。最后根据教学实践得出戏剧化教学法在泰国中学汉语专业班学习中应用的问题与建议。 戏剧化教学法是运用戏剧手段进行教学的一种教学方法,应用于诸多教学领域。语言是戏剧表演的重要部分,因此戏剧化教学方法在语言教学方面尤其有效。本研究发现通过此次戏剧化教学法实践,研究对象的语言能力获得了提升,小组合作能力、学习动机与兴趣也有所提高,且学生的自信心、成就感、自主性等方面均有所改善。希望本研究能给戏剧化教学法的课程设计与教学指导以及泰国中学汉语专业班群体的发展提供一些借鉴,为戏剧化教学法融入汉语教学,提高学习者学习效率和效果提供参考。

关键词： 意大利中学   汉语教学   汉语课堂管理   课堂问题行为  

摘要： 对于国际中文课堂而言,课堂管理不仅是赖以生存的基本条件,是教学顺利进行的前提,同时也是学生学好汉语的重要保障。近年来,国际中文教学蓬勃发展,海外汉语教师的队伍不断壮大。意大利作为中国的邦交,对于汉语教学的需求持续增长,但与意大利汉语教学相关研究很少。过去,在笔者作为志愿者教师参与汉语教学的过程中,也发现课堂管理存在着很多让人思考的地方。首先,中西方的教育理念的不同、文化习俗的差异,语言交流的障碍成为新手汉语教师面对的一大挑战,其次,在意大利中学,汉语课大部分只作为选修课,也就意味着这一门课程不会强制要求学生完成作业,因此校内学生并不重视汉语课,总是出现影响课堂秩序的行为,导致教师无法正常进行授课,许多在意教学的汉语教师感到课堂管理是一件十分令人头疼的事。 因此,笔者以在意大利中学进行教学的国际中文教师和学习汉语的中学生为研究对象,系统地调查课堂管理的问题,同时,与教师进行深入访谈,结合调查结果和笔者本人的教学反思,探究有效管理汉语课堂的策略,希望为今后汉语课堂管理,特别是为新手教师的汉语教学课堂管理提供一些新思路。本文共分为四部分。 第一部分是绪论、主要介绍了本研究的选题缘由、本研究所具有的理论及现实方面的意义,同时,对本文所涉及到的国内外研究现状进行了较为详细的文献梳理。另外,也阐明了本研究所运用到的具体研究方法。 第二部分是意大利中学汉语教学发展的基本现状。首先介绍意大利中学汉语教学的发展历程及现状,其次介绍了师资组成及学生基本情况,包括其独特的双师课堂模式及学制的不同,最后介绍了目前所使用的的教材情况及课程设置情况。 第三部分是意大利中学汉语教学课堂管理的问卷及访谈设计。首先,设计了针对教师和学生的不同版本问卷来分析意大利中学课堂管理的问题及影响因素,其次,根据问卷结果选择合适的教师进行访谈以深入剖析影响课堂管理的因素。 第四部分是意大利中学汉语课堂管理调查统计与分析。采用SPSS对问卷内容中的数据进行了详细的整理与分析,将意大利中学汉语课堂管理问题的学生具体表现分为扰乱型、违纪型和隐蔽型,并分析相关影响因素,包括教师、学习者自身及外部环境的三类。最后,结合分析结果给予合理化建议,包括教师方面、学生方面、学校方面等。

关键词： 语料库   对外汉语   教学领域术语  

摘要： 对外汉语教学领域术语的标准化和系统化管理能够有效保存语言知识，为语言研究和教学提供数据支持，提升跨文化教学效果及促进语言资源的可持续发展。当前对外汉语教学的语料库建设在数据质量、技术水平和应用广度等方面仍有不足。对此，教学管理者可从构建高质量语料库、改进术语提取技术及建立标准化术语体系方面入手，实现优化对外汉语教学术语提取效果、提升教学质量和促进跨文化交流的目标。

关键词： “从来”   “一直”   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： “从来”和“一直”是汉语二语学习者易混淆的一组时间副词,在学习的过程中频频出现混用现象。本研究以大量语料分析为基础,旨在从语义特征、句法功能和语用分布针对两个词展开多维度的比较,为教学方案的设计提供依据。另外,本研究以真实语料为基础展开偏误分析,最后提出了可行性的教学方案设计建议,以期为对外汉语教师和汉语二语学习者提供理论支持。全文共分为六章。 第一章是绪论。本章旨在阐述本研究的缘起与重要性,概述目前学术界对于相关议题的研究现状,并确立本研究所采纳的理论框架与研究方法。同时,说明语料来源,确保研究的可靠性。在梳理前人有关持续性时间副词的研究成果后,提出自己的看法与研究方向。 第二章是时间副词“从来”和“一直”的本体研究。在这一章节中,基于三个平面理论,对“从来”和“一直”这两个持续性时间副词进行了深入的本体研究。首先,从语义层面出发,分析二者在描述时间持续性时的共性与差异;其次,在句法功能上,探讨它们在不同句法位置上的表现,以及它们与时间词、动态助词和趋向动词的共现情况;最后,从语用角度出发,揭示二者在不同语境下的使用特点与语用功能。 第三章基于HSK动态作文语料库及汉语二语学习者问卷调查,依据真实语料针对当前学生学习“从来”与“一直”的过程中学习现状和问题等展开偏误统计分析。从两个词的对比来看,“从来”的偏误率更高;从国别层面而言,韩国学生在“从来”偏误率高于日本学生,日本学生在“一直”的偏误率要高于韩国学生。经过对HSK中偏误语料的统计,总结出偏误类型主要有误代、误加、错序和遗漏四种;通过对问卷的分析统计,总结出二语学习者对“从来”和“一直”存在偏误的几种情形。 第四章分析二者出现偏误的原因,主要有三点:近义时间副词“从来”“一直”自身的影响、教材和工具书的影响以及母语负迁移和目的语负迁移的共同影响。 第五章二语教学建议:在课堂教学方面,教师应该坚持循序渐进的原则;注重辨析教学,可针对语际对比,同时也可通过母语与中介语之间进行对比,同时还可借助于目的语中相似知识点展开对比;注重情境教学,多对学生进行引导;有意地让学生识记固定搭配,这能够有效地避免偏误。最后,依据研究结论进行了教学设计,以期为对外汉语教学提供服务。 第六章为结语,总结全文,指出不足,展望未来。

关键词： 对外汉语教学   耶稣会   《教学章程》   中西交流  

摘要： 来华耶稣会士在17世纪初参照欧洲耶稣会办学的纲领性文件《教学章程》,拟定了一份用于中国耶稣会士汉语教学的《教学章程》,试图复制耶稣会在欧洲的成功经验。中国版《教学章程》在小范围内进行了实验,促进了耶稣会的汉语教学,但受制于现实条件,未能完全实施。本文对中国版《教学章程》的内容和实验过程进行回顾和分析,并对其出现前后耶稣会士汉语教学的历史进行回顾,借此探讨耶稣会汉语教学的经验和对当下的启示。

关键词： 体验式教学   文化课教学   对外汉语教学  

摘要： 在对外汉语教学中，文化元素的融入是必不可少的。文化课的教学内容既包括书法、国画等传统艺术形式，也包括中国国情的教学。设置专门的文化课程可以帮助留学生了解中华文化，从而激发其学习汉语的热情。体验式文化课教学必须遵循“以学生为中心，以教师为主导”的原则，不是单纯地输出相关的文化理论知识，而是注重学生在课堂上的文化体验。同时，将语言教学与文化教学相结合，根据文化教学的内容和学生的语言水平，选取合适的内容进行讲解。文章主要以新疆财经大学中国语言文化学院的中亚留学生为研究对象，选择了非物质文化遗产——糖画，作为本次体验式文化课教学的内容。

关键词： 预科汉语教学   《学在中国——基础教程》   汉语教材   词汇编排  

摘要： 随着来华留学生预科教育事业的蓬勃发展,预科汉语教材所起的作用也逐渐提升。预科汉语教材的编写不仅会对教师的教学质量产生影响,而且也会对留学生的学习效果产生一定程度的影响。预科汉语教材作为汉语教学中重要的媒介,其发展却相对滞后,由外研社出版的《学在中国》系列教材是专门的对外汉语预科教材,是立足于预科教育的教学特点和培养目标策划编写的汉语强化系列教材。词汇是语言建筑材料中的根基,同时也是汉语学习者语言学习的重点部分,它贯穿于整个学习过程之中。在汉语教材编写的过程中,词汇的选择、难易程度以及词汇的等级等都会对学生的学习汉语的效果产生一定的影响,所以教材的词汇编写是衡量教材质量的重要条件之一,我们对教材的词汇编排应该保持科学和审慎的态度。 本文选取由外研社出版的《学在中国——基础教程》作为教材词汇研究对象,在前人的词汇研究理论和研究的基础上,结合《国际中文教育中文水平等级标准》,运用多种方法该套教材的词汇的数量及词汇等级分布、词汇的释义和呈现方式、词汇复现以及词汇部分相关练习进行具体的分析,针对教材中词汇编排存在的问题,从选词、词汇复现、词汇释义以及词汇练习方面提出建议。 研究发现,《学在中国——基础教程》词汇编排方面还存在一些不足之处。针对词汇编写的不足,笔者结合预科汉语教材的特点提出几点可行性建议。在词汇收录方面,要合理控制词汇量,控制生词的难度等级;在词汇重现方面,要尽量减少零复现词汇较多的情况,可依据词汇的常用性和难度等级来确定其重现次数,提高词汇的复现率;在词汇的释义方面,可以运用更多的释义方法,同时确保课文中词汇释义的准确性和唯一性;在词汇练习方面,要适当增加交际型词汇练习的数量,同时可以适当增加文化相关练习的比重。

关键词： “一X就Y”   三一语法   对外汉语教学  

摘要： “一X就Y”是国际汉语语法教学中的一个重要语言点,但学界对其研究主要集中在理论研究方面,虽有部分教学研究,但很少涉及系统化教学法指导下的教学设计与实践。本文选取符合汉语语法教学的科学理论体系——“三一语法”理论与“一X就Y”结构相结合,采用语料分析、对比分析、偏误分析等方法,探究“一X就Y”的偏误情况及编排情况,针对其中存在的问题提出教学建议,并进行相应的教学设计,期望能为“一X就Y”的对外汉语教学提供新的借鉴和启发。 本研究首先运用传统语法分析法和“三一语法”分析法对北京语言大学现代汉语语料库(BCC语料库)中“一X就Y”结构进行分析,发现相较于传统语法,“三一语法”与对外汉语教学的联系更为密切,应用于“一X就Y”的对外汉语教学有一定的可行性与适用性。基于对北京语言大学HSK动态语料中留学生“一X就Y”的偏误语料进行分析,发现留学生在习得这一语法时,经常会出现遗漏、误加、误代、错序等方面的偏误,且遗漏的偏误率占比最大。在对留学生习得“一X就Y”的偏误进行归因时,本研究立足于“三一语法”观,发现偏误成因主要为学习者未掌握形式结构,不了解功能作用,且不明确语法点具体应用的典型语境。在教学方面,通过对国际中文教学大纲和教材中“一X就Y”的编排情况进行考察,发现其中存在内容释义不全面、内容编排不合理、内容复现率不高、练习题的设置单一等问题。 在对学习者在习得“一X就Y”句式时产生的偏误及国际中文教材和大纲中存在的问题进行分析的基础上,本研究从形式结构、功能作用、典型语境、教材编写四个方面对“一X就Y”结构应用于对外汉语教学提出了相应的建议:形式结构方面,通过具体语境导入,概括结构形式,并简要说明结构特征;功能作用方面,以问题隐示功能,引导学生思考,教师最后进行总结;典型语境方面,将典型语境贯穿教学的各个环节;教材编排方面,注重语法内容的合理编排,设置充分有效的练习题。立足“三一语法”理论,对“一X就Y”句式进行了“以情景导入句型—用问题喻示功能——用答案点明结构”的教学设计,并做出了总结与反思,希望能为“一X就Y”的对外汉语教学提供新的思路。

关键词： 泰国北部   华校小学   素可泰光中学校   汉语教学   调查研究  

摘要： 论文以素可泰光中学校为中心,对泰国北部华校小学的汉语教学现状进行调查研究。首先,论文对泰国华文民校的发展历程、性质、规模以及相关政策要求进行了梳理,并详细论述了泰国北部地区华文民校的现状。其次,论文通过问卷调查以及访谈的方式,从课程设置、教材使用、汉语师资、教学实施、学生以及汉语考核方式与水平考试几个方面,全方位地展现了素可泰光中学校的汉语教学现貌。同时,论文还调查了泰国北部两所华校小学(美速智民学校、孔东培华学校)和三所非华校小学(程逸三语学校、查勒素呜冬维塔亚学校和巴塔玛呜维学校)的汉语教学现状,并与素可泰光中学校进行对比分析,发现目前泰国北部地区华校小学的共同点以及素可泰光中学校的独特之处。最后,论文根据对比分析的结果以及对素可泰光中学校的调查,从课程设置、教材、教师、学生、汉语教学管理以及学校管理几个方面指出泰国北部华校小学汉语教学目前存在的问题,并提出针对性的建议。 目前泰北地区华校小学汉语教学的共同点主要有以下几点:一是对汉语重视程度较高,汉语课作为必修课被纳入课程体系;二是汉语教师主要由本土教师和汉语志愿者组成,年龄普遍较小,教学经验不足;三是华校小学中的学生为泰籍学生,汉语水平相差不大。与非华校小学相比,素可泰光中学校的优势在于:一是师资力量较为雄厚,课时安排合理;二是教材选用相对规范,利于学生学习;三是汉语水平考试覆盖率高,奖励机制比较完善。 泰国北部华校小学汉语教学存在的问题如下:一是学校管理方面,教师队伍缺乏培训和考核,教学资源利用不够合理;二是汉语教学管理方面,缺乏统一的教学计划,汉语考核方式不够全面;三是课程设置方面,课程类型较为单一,课时安排不够合理,汉语文化活动较少;四是教材方面,教材难度偏大,教材内容适配度较低,自编教材不统一;五是师资方面,教师专业素养不够高,教师的流动性较大;六是学生方面,学习主观能动性稍弱,课堂自控力较差。 有鉴于此,我们提出了如下建议:首先是学校管理方面,要健全教师培训和考核制度,合理调整教师薪资,合理分配教学资源,同时健全家校联动机制。其次是教学管理方面,应制定统一的教学大纲,完善汉语课程成绩评定办法。再次是课程设置方面,要丰富汉语课程类型,合理安排课程时长,积极开展汉语文化活动。然后是教材方面,应选择适配度更高的教材,同时开发合适的自编教材。最后是汉语教师自身方面,要树立责任意识,提高自身教学水平。