关键词： 概数表达式   “X+左右/前后/上下”   偏误分析   教学策略  

摘要： 概数表达式“X+左右/前后/上下”在日常交际中使用频繁。“X+左右/前后/上下”作为概数表达的重要形式,在句法语义及搭配上存在重叠,因而留学生出现偏误频率较高,是对外汉语课堂教学的重难点。 论文除绪论与结语外,主体主要由第二章、第三章、第四章三部分构成。 第二章属于概数表达式“X+左右/前后/上下”的本体研究。论文首先对概数表达式“X+左右/前后/上下”从语义与句法两个方面进行了界定。然后在充分收集语料库本体用例的基础上,分析并归纳了概数表达式“X+左右/前后/上下”中量值词语“X”的类型。在此基础上,通过现有语料分析总结了量值词语“X”和概数词“左右/前后/上下”的搭配规律,并从认知语言学的视角分析了可搭配与不可搭配成因。 第三章立足于HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库及调查问卷,全面调查了二语学习者使用概数表达式“X+左右/前后/上下”的情况,在此基础上清理概括出了二语学习者习得概数表达式的六种偏误类型:与其他约数词杂糅、位置不当、误加、遗漏、误代、语素错序。并从典型例句入手,考察分析了偏误出现的具体原因。研究发现,影响二语习得者学习概数表达式效果的因素主要有:语言本体的复杂性、教学对象的多样性、教材编排的合理性及教师教学的规范性等。 针对偏误类型及成因,结合概数表达式“X+左右/前后/上下”的异同点和搭配规律,第四章分教材、教师、学生三方面提出了具体的教学策略:教材编写应注意释义的准确性,根据先难后易原则考虑语法项目设置的螺旋性;教师课前应加强学生习得特点及教材编排的了解,课中尽可能采用可视化及多样的教学手段,丰富讲解及操练方式,课后需及时根据作业及学生偏误检验教学效果;学生自身应加强学习动机,树立长短期目标,采取合适的学习及交际策略。

关键词： 俄罗斯   孔子课堂   汉语教学现状  

摘要： 随着中俄战略协作关系的日益加深,文化交流与合作在双边关系中发挥着越来越重要的作用。汉语作为连接两国友好交流的桥梁之一,其在俄罗斯的需求量和影响力也在稳步提升。 圣彼得堡孔子课堂作为俄罗斯重要的汉语教学机构,其教学质量对两国文化交流具有重要影响。本文以俄罗斯圣彼得堡孔子课堂为研究对象,通过问卷调查、访谈等研究方法探究其汉语教学现状。在实地调研中,我们随机选择了圣彼得堡孔子课堂主校区的143位学生和25位汉语教师作为调查样本,同时访谈了课堂负责人作为调研数据的补充。基于调查数据,我们从学生情况、师资队伍、课堂教学、课程设置与课外文化活动、教学资源与环境五个维度描述圣彼得堡孔子课堂的汉语教学现状。 调查结果显示:圣彼得堡孔子课堂在教学方面优势明显,如师资团队专业素养较高、课外文化活动具多样性、教学方法相对高效、课程设置较为灵活、教材选择得当等。此外,学校办学获多方支持、学校注重教师交流与学生学业考核方面也凸显优势。不过,经过深入调研,我们发现该课堂在某些方面仍有改进空间,如汉语师资短缺、部分教师课堂组织能力尚需加强、教学中对媒介语的运用偏多,以及教材的实用性有待提升。针对上述问题,本文提出了具体的改进建议,如加大汉语师资的培养和引进力度,优化课堂教学的组织与管理,减少媒介语的使用,以及增强教材的实用性等。我们希望本研究能为圣彼得堡孔子课堂的教学改进提供有益的参考,并引发课堂对自身教学情况的深入反思。同时,我们也期望这些研究成果能为后续学者了解俄罗斯孔子课堂的汉语教学提供数据支持,为俄罗斯汉语教学资料库的充实和完善贡献一份力量。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管，北京语言大学主办，北京语言大学出版社承办，为季刊，国内统一连续出版物号CN 10-1203/H，国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X，定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告（2022年）》语言学类扩展期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、EBSCO学术数据库收录期刊、中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）收录期刊、

关键词： 国际中文教育   非教育类游戏   游戏作品   汉语教学  

摘要： 文章基于游戏教学法，针对非教育类游戏作品在国际中文教学中的多元化应用问题，通过判断非教育类游戏作品的选择标准，探讨非教育类游戏作品在中文教学中的应用概况，并结合具体作品的应用范例，分析了非教育类游戏作品在国际中文教育中的应用潜力和在中文教学过程中的教育功能。在此基础上提出相应的应用建议，为学科提供了多元化、现代化和数字化的跨学科发展空间，最大程度地优化国际中文教学的效果，更好地适应新时代的发展和变化。

关键词： 海外华文文学   菲律宾华文文学   对外汉语教学   文学作品  

摘要： 进入新世纪后,菲律宾政府意识到中文的实用性已逐渐增强,对华文教育的政策从逐渐紧缩到大力提倡。随着菲律宾华文教育的发展,教学上也出现了种种问题需要解决。对外汉语教学的目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力,处于高水平的汉语学习者具备一定的词汇量并且掌握了基础汉语知识,已不再满足仅仅学习句子结构和生词。学习者需要加强对语言的理解和运用,提高自身的语言综合能力,更要广泛地了解中华文化,使自身的语言知识与实际的社会生活更好地融合。然而,目前菲律宾华文教学缺少满足学习者需求的本土化教材,菲律宾华文文学作品具有中菲文化的双重性、语言表达本土性等特点,作为阅读材料可以弥补现有教材的不足。 针对菲律宾华文教育缺少本土化教材的现状,笔者阅读了大量菲律宾华文文学作品后发现菲律宾华文文学作品适宜作为菲律宾中高级汉语教学的语言教学材料。本文采用了文献研究法和案例分析法探究了菲律宾华文文学作品应用于菲律宾中高级汉语教学中的可行性和有效性。通过分析菲华文学作品中蕴含的“中国性”元素及其作品的本土性、语言表达独特性等发现菲华文学作品贴近菲律宾学习者的现实生活,将之应用于菲律宾中高级汉语教学中具有重要意义。 文章基于对菲律宾华文文学作品的分析及将之应用到教学中的策略分析,多角度论证菲律宾华文文学作品运用到菲律宾中高级汉语教学中的价值,为菲律宾华文教学提供编写本土化教材提供思路,也为菲律宾中高级汉语教学采纳菲华文学作品提供一种尝试,以供大家探讨。

关键词： 对外汉语教学   构式—语块理论   存现句   教学设计  

摘要： 作为汉语中独具特色的句式,存现句一直是对外汉语教学研究中的重难点之一。然而存现句的教学与习得仍然面临着许多问题,已有的存现句研究主要聚焦于句法的“主谓宾”结构和语义的“施动受”关系,难以为教师提供有价值的教学分析和语义背景解释。构式语法强调形式与意义的统一,为汉语特殊句式提供了更适配的分析方案,在语法研究和教学两方面都极具价值。本研究以构式—语块理论对存现句进行分析,旨在探索其在教学和习得中存在的问题,并优化教学策略。 首先通过界定存现句的范围和构式分类,进一步深化了对其理解,为学界提供了一个深入分析存现句的新视角。将存现句定义为一种用以表示在特定地点或时间,某事物以一定状态出现、存在或消失的句式。此外,根据动词与构式间的一致性原则,将存现句分为静态存现句和动态隐现句两种。并根据初级汉语学习者的适用范围将本文的研究范围确定为静态存现句的三个下位构式,包括“有”字句、“是”字句和静态状态句,旨在提供精准的教学策略。 然后采用构式—语块分析法对“有”字句、“是”字句和静态状态句进行了深刻的分析,揭示了其结构特点和语义机制。分析结果显示:“有”字句以简洁的结构反映了人类对空间和存在关系的基本认知;“是”字句在传达存在的同时,含有断定意味,强调存在物的凸显性和主观性;静态状态句中描绘了存在物在特定处所的静态存在状态,凸显了其持续状态和与处所的关系。 接着基于全球汉语中介语语料库对“有”字句、“是”字句和静态状态句在学习过程中常出现的错误进行了细致的偏误分析。分析发现学习者在习得存现句构式时面临的主要问题包括构式的误代和杂糅;“有”字句存现方式语块的缺失;“是”字句存在处所语块的遗漏;存在方式和存在处所的内部成分缺失或误代。并且进一步挖掘出偏误的来源主要是学生在学习过程中的语言输入不足,母语干扰,句法复杂性、语义理解障碍和认知负担过重等因素。 最后基于偏误分析结果,给出一系列针对性的教学调整建议。并通过构式—语块教学法详细设计了“有”字句、“是”字句和静态状态句的教学方案。该方案着重于应用构式理论,将复杂的语言点简化,让学习者能够直观理解这些句型的结构、语义及用法。同时采用丰富的实践活动,提升了学生的参与感和学习效率。旨在提供教学和习得效率更高的存现句教学方案。

关键词： 对外汉语教学   中医汉语词汇   类聚法   字本位教学法   对比法  

摘要： 中国传统医药学，是体现中国文化元素的医学，也是中国传统文化中的瑰宝。近几年，随着互联网的发展，中医药文化受到越来越多越南传统医学学生的关注。因此，对中医汉语本土教材与中医汉语词汇教学的研究十分必要。为了满足越南学生学习中医汉语的需求，笔者以《实用中医汉语》中医汉语教材系列为研究对象，以《中医学基础》中医专业书籍为参照对象，通过统计两者的中医术语的共现词情况，和《实用中医汉语》教材中的中医术语在《等级标准》和《MCT 大纲》的覆盖面和分布情况进行统计、分析，对中医汉语词汇教学提出建议。同时，在此基础上，研制中医术语基础词汇表，共375 个中医术语，供基础阶段中医汉语的词汇教学参考使用。为越南学生在学习中医汉语过程中提供参考资料，支持学习者从基础词汇开始，逐步提高词汇量，从而达到读懂中医专业文献的目的。　　此外，还指出中医术语教学中的教学难点在于抽象词汇、多义词和易混淆的词语，并提出有针对性的教学方法：类聚法、字本位教学法和对比法，使用来解决中医术语教学难点。另外，中医汉语词汇教学除了注重中医术语教学还重视虚词教学，通过《实用中医汉语》中的虚词收考察，收录了 81 个虚词，并提出中医汉语虚词教学难点在于在越南语中没有对应词的虚词和中医古语的虚词，从而对中医汉语虚词教学方法展开探讨。

关键词： “一A一B”   偏误分析   教学建议  

摘要： “一A一B”短语由固定项“一”和可替换项“A”“B”组成,具有半固定半自由的特点,这种极具特色的结构对于第二语言学习者来说是一个难点。同时,它在《国际中文教育中文水平等级标准》中属于四级语法点,在常用的对外汉语教材《博雅汉语》和《汉语教程》中被单独列为一个语法点进行教学,所以它也是对外汉语教学中的一个重点。 为了更好地解决这个教学重难点问题,本文的研究将从以下几个方面展开: 第一章是绪论,主要阐述选题缘由、研究对象、研究综述、研究意义、研究方法以及语料来源。 第二章是“一A一B”短语的偏误类型,在全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库中对“一A一B”短语进行穷尽式搜索,将偏误语料分为内部结构偏误和外部使用偏误两大类。 第三章是偏误成因分析,在现有的本体研究的基础上,分析了产生“一A一B”的偏误原因。文章指出,偏误原因主要是:(1)A、B成分在语义特征、音节数量、使用顺序上都有一定的限制性;(2)“一A一B”在句法功能和语义特征上的复杂性;(3)“一A一B”语用场景认识不清晰。 第四章是在第三章的基础上对“一A一B”的偏误成因进行认知上的分析,文章指出,造成“一A一B”偏误的认知根源主要是留学生与中国人在思维方式上有明显差异,主要表现为具象思维与抽象思维、崇尚对称与崇尚多样性、悟性思维与理性思维、整体认知与拆解分析的差异。 第五章是基于对偏误的考察分析,提出“一A一B”短语的对外汉语教学建议,可分为教师教学建议和教材编写建议。教学方面,提出了整体认知与部分分析相结合、语言教学与文化教学相结合、中级阶段与高级阶段相衔接、注重形近字教学四方面内容,在具体教学过程中可综合使用语块法进行结构教学、采用语素法和归纳法进行语义教学、采用语境法进行语用教学;教材编写方面,在分析《博雅汉语》和《汉语教程》的基础上提出了增加练习题、强化偏误意识、丰富教材视听资源、提高教材趣味性的建议。

关键词： 无标记被动句   偏误分析   对外汉语教学   西语背景汉语学习者  

摘要： 本文的研究对象为母语为西班牙语的中高级汉语学习者,重点关注他们在习得无标记被动句过程中的偏误。被动句一直是语言研究领域备受关注的一个主题,目前被动句的研究主要集中在带有标记的“被”字句上,相对而言,无标记被动句的研究还比较不足,尤其是针对西班牙语背景学习者的研究更是欠缺。因此,本文旨在填补该领域的研究空白,深入探讨无标记被动句的习得及其在对外汉语教学中的应用,以期提供更加全面的见解。 通过对汉语和西班牙语被动句的对比分析,本文预测了西班牙语背景学习者在学习汉语无标记被动句时可能面临的难点和典型偏误,并通过设计测试问卷来收集数据以加以研究。研究结果发现,西班牙语背景学习者在使用汉语无标记被动句时存在标志性偏误,例如误用“被”字。此外,学习者在语序安排和谓语使用上的偏误也非常值得重视。本文分析了造成这些偏误的潜在原因,并探讨了学习者出现偏误背后的认知过程。 最终,通过对偏误类型的归纳和总结,本文提出了具体的教学建议,包括语法点的解释、教学活动的设计以及教材编排的优化。考虑到目前西班牙语背景的汉语学习者在全球范围内的增长趋势,本文的研究成果将有助于提高这一群体无标记被动句的汉语学习效率,并为今后类似研究提供有价值的参考信息。