关键词： 具身认知   低年级   汉语教学   具身学习  

摘要： 近年来,国际中文教育事业在泰国发展迅速,汉语已经成为很多泰国学生入学便要开始学习的必修课程。小学低年级阶段是学生正式接触和学习汉语的第一个阶段,亦是儿童习得第二语言的关键时期,这个阶段的学生对语言敏感。然而,笔者在实习中发现,目前泰国小学低年级阶段的汉语教学主要存在着课堂互动性不强,课堂教学活动单一,教学环境固化,课堂教学效果低效等现实问题。依据具身认知理论可知,认知是具体的身体在与环境的交互中形成的,语言根植于知觉和动作,语言理解实质上是对语言所指代的情境在心理上的经验重演。只有经过心理模拟和经验模拟,才能促进语言认知,从而更好地理解语言。因此,学生的学习任务应是基于身体并具有实际意义和具体情境的。本研究尝试以具身认知理论为理论基础,依托笔者的实践单位——北榄坡同德学校为教学平台,将具身认知理论引入泰国小学低年级汉语教学进行教学实践,为学生创造合适的学习情境,引导学生通过身体动作将知识和过往的经验联系在一起,提供真实、有意义的汉语学习体验,从而提高学习效果,为传统的国际中文教学提供新的思路。 本文首先阐述研究背景和意义,介绍具身认知理论的相关概念,阐述具身认知理论应用于泰国小学低年级汉语教学的理论基础和理论依据,以及具身认知与国际中文教学的关系,为本文提供理论支撑。其次,采用问卷调查法和访谈法对当前泰国小学低年级汉语教师进行现状调查,探明当前汉语教学中存在的主要问题,从教学环境、教学对象、教材使用三个方面分析当前任教学校的汉语教学现状,探究具身认知理论应用在泰国小学低年级汉语教学中的可行性。再次,从泰国小学低年级汉语具身教学设计原则、设计要点和设计目标这几个方面进行探讨,设计出针对泰国小学低年级汉语教学的基本模式,以期探索出具身认知视域下泰国小学低年级汉语教学的设计框架和规律。最后,笔者对任教学校的学生进行了具身化汉语教学实践,并选取了两个典型教学案例进行了分析。根据教学实践研究的结果,笔者进行了深入的反思,也对未来具身认知理论与泰国小学汉语教学的结合提出了进一步展望。本研究可以完善和丰富具身认知理论在第二语言教学中的理论建构和实践体系,为国际中文教学提供新的思路和方法,为泰国小学低年级汉语教学提供一定的借鉴作用。

关键词： 汉语儿歌   马来西亚   幼儿   汉语教学  

摘要： 幼儿作为汉语教学的特殊对象,其兴趣爱好、认知水平、生理和心理等因素,需要教师采用恰当的教学素材和方法,提高幼儿的学习效果。而儿歌曲调欢快、易学易唱,内容丰富多样,其特点和该年龄阶段的幼儿相吻合。由于在马来西亚没有一个正规的教育指南来引导教师们如何运用儿歌进行教学,因此怎样将儿歌有效地应用于幼儿汉语教学里是本文着重探讨的重点。 通过问卷调查与访谈,笔者发现幼教和家长一致认同汉语儿歌在马来西亚幼儿汉语学习中的重要性。儿歌提高听力能力、激发兴趣、增加词汇量、更容易理解教学内容,并有助于传承传统文化。幼儿更喜欢熟悉、有趣、带动作和游戏性的儿歌,提高学习积极性和参与度。面对汉语作为第二语言学习的幼儿,需要解决吸引注意、提高兴趣和保持学习动力的挑战,以及采用易于理解的方法。因此,笔者提出了针对兴趣、语言交际和语感方面的教学活动,以促进幼儿学习汉语的成效;建议采用全身反应法、游戏法和情景法等适合不同背景的幼儿教学方法。 本文分五个部分来论述汉语儿歌在马来西亚幼儿听说教学中的应用。首先,概括了研究缘由及意义、界定儿歌和第二语言习得的概念、中国儿歌与汉语课堂教学及马来西亚幼儿汉语教学相关研究综述、分析儿歌在汉语幼儿课堂里的实践性为研究目的、以马来西亚八打灵再也小可爱幼儿园(Cutie Cottage Kindergarten)4至6岁的母语为汉语与母语非汉语的幼儿为研究对象、以文献研究法、问卷调查法、统计分析法和访谈法为本文的研究方法。其次从学习兴趣、语言交际和汉语语感这三个角度阐述有关汉语儿歌对幼儿汉语学习的影响,然后结合本文的研究对象、研究个案的特点进行具体分析。然后再对马来西亚雪兰莪和吉隆坡的汉语幼儿教师以及家长的问卷调查和访谈的样本基础上,作详细分析。再次,分别阐述如何将全身反应法、游戏法和情景法等融入汉语儿歌教学实践。最后,就如何运用汉语儿歌提高马来西亚幼儿汉语听说教学水平提出建议。

关键词： 递进复句   对外汉语教学   英语母语者   习得偏误   习得顺序  

摘要： 复句上接篇章,下含小句,是汉语研究的重点之一。其中,递进复句由于结构复杂,语义多样,是汉语学习者习得的重难点。本文通过对英语母语者习得递进复句产生的语料进行研究,分析其习得偏误情况和习得顺序,并以对外汉语教材《发展汉语》为例,分析递进复句在教材中的编排情况。具体内容如下。 首先,本文提出了新的联合复句分类系统,明确了递进复句的归属。联合复句根据语义分为平等复句和轻重复句,平等复句再分为并列复句、顺承复句、解说复句、未定选择复句;轻重复句分为递进复句和已定选择复句。对递进复句的特点进行了总结、梳理,对比了“而”“而且”“反而”等词的异同。 其次,以《HSK等级表》句式为基础,通过语料库收集,整理出30个下位句式。根据各句式语料的数量,统计出各自的使用频率和偏误率,并进行偏误分析。发现在各类句式中,留学生使用频率最高的句式均为单一关联词语的句式,双关联词语句式的偏误率要比单一关联词语句式更高。根据语料将偏误类型分为:关联词语多余或缺失、关联词语误用、关联词语位置不当、分句间关系不当、分句成分多余或缺失。将偏误产生的原因归结于:母语负迁移、目的语知识负迁移、学习者学习策略的影响。 再次,以前一章的递进复句各句式统计数据作为基础,通过习得顺序公式,计算可得出递进复句总体习得顺序以及三类递进复句各下位句式的习得顺序。总体习得顺序为:顺向递进复句>反转递进复句>反逼递进复句。顺向递进复句下位句式习得顺序为:A甚至B>A,而且B>A,乃至B>不但A,而且B/不仅A,而且B>A,还B>不仅A,也B>A,并且B>A,更B>不但A,也B>不但A,还B/不仅A,还B>不但A,更B/A,且B>A,进而B>不但A,并且B/不但A,甚至B/不仅A,更B。反转递进复句下位句式习得顺序为:A,反而B>不但没A,反而B>不但不A,而且B/不但不A,还B>不但不A,反而B>不但没A,而且B。反逼递进复句下位句式习得顺序为:A,何况B>别说A,(连)B>尚且A,B>A,况且B>尚且A,何况B/连A都/也,更不用说B。 最后,以《发展汉语》为研究对象,考察了递进复句在该教材中的编排情况。主要从课文编排、语法点编排、练习题编排三个方面切入,并与本文研究得出的习得顺序相对比,发现该教材中部分语法点编排顺序与自然习得顺序不符;语法点的讲解也不够详细;闭合式练习题较多,开放式练习题较少。对此提出了教材修改建议以及对汉语教师教学的建议。

关键词： 秘鲁孔院   汉语教学   文化推广   五个维度   问题   建议  

摘要： 纵观秘鲁天主教大学孔子学院的发展历程,可以发现:该院的发展虽已取得突出成绩,但也存在制约进一步发展的问题。为了助力于解决问题以谋求孔院的进一步发展,本文通过向秘鲁天主教大学孔子学院的中方汉语教师、本土汉语教师和孔院汉语学习者发放调查问卷,收集并整理该孔院自成立以来的多方数据,梳理秘鲁天主教大学孔院在师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛等方面的发展沿革简况,通过对中外方管理人员与中方汉语教师的深度访谈,重点分析秘鲁天主教大学孔院在汉语教学和文化推广方面存在的问题并给出相关建议,以期为秘鲁乃至整个拉美地区更加有效地促进汉语教学与文化推广事业的发展提供些许参考。 论文主体共分为四个部分。第一部分为绪论部分,涉及研究问题、研究综述、理论基础、研究思路、研究方法和研究意义。第二部分为基于五个维度的调查研究与访谈,包括调查研究的预设目标、调查问卷的设计、调查对象的选择、问卷调查与访谈的实施和调查问卷的回收情况。第三、四部分从3个视角(中方汉语教师、本土汉语教师和汉语学习者)五个维度(师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛)进行细致分析,通过梳理秘鲁天主教大学孔院在五个维度上的发展状况,挖掘该院发展过程中所存在的突出问题,探究问题的成因并尝试提出针对性的发展建议,旨在为进一步发展秘鲁天主教大学孔院乃至整个拉美地区的汉语教学和文化推广事业贡献绵薄之力。

关键词： 对外汉语教学   越南留学生   心理距离   汉语口语   习得效果  

摘要： 本研究以舒曼的文化适应模式与McCraeamp;Costa的大五人格理论为基础，以广西师范大学为例，探讨了越南在华留学生的文化适应心理距离因素、人格外倾性因素与他们的汉语口语习得效果之间的关系。心理距离是舒曼文化适应模式中的一个维度，反映学习者个体对目的语及目的语社团的总体心理感受。外倾性是大五人格理论中的一个维度，用以判断一个人是内倾者还是外倾者。本研究通过可靠的问卷调查和访谈手段，以HSKK成绩作为评价汉语口语习得效果的依据，了解广西师范大学的63名越南在华留学生在心理距离方面的适应程度和他们的外倾性特征，从而探究这两个因素与他们的汉语口语习得效果之间的关系。本研究的主要研究成果如下：　　第一，被试的心理距离与HSKK成绩之间存在显著的正相关关系，心理距离分值还可以解释HSKK成绩7%的变化原因，换言之，被试的心理距离越近，他们的汉语口语习得效果越好。心理距离的四个子因素（语言休克、文化休克、语言疆界渗透性、学习动机）中，语言休克和文化休克与HSKK成绩之间存在显著的负相关关系，换言之，被试的语言休克和文化休克程度越严重，他们的汉语口语习得效果越不好，相反，被试的语言休克和文化休克程度越轻，他们的汉语口语习得效果越好。　　第二，HSKK成绩和外倾性之间并没有相关关系，换言之，被试的人格是内倾还是外倾与他们的汉语口语习得效果并没有关系。　　第三，本研究发现广西师范大学的63位越南在华留学生的心理距离近;语言休克程度较高;文化休克程度较低;语言疆界渗透性比较高;学习汉语的动机更偏向工具型动机。此外，尽管本研究的结果表明外倾性与被试的心理距离和HSKK成绩之间不存在相关关系或相关关系不显著，外倾性与心理距离子因素——语言休克却存在负相关关系，换言之，被试的外倾程度越高（即性格越开朗，爱社交等），他们的语言休克程度越小，相反，被试的外倾程度越低，他们的语言休克程度越大。被试的人格外倾性因素是引起他们语言休克的原因之一。　　第四，在问卷调查与访谈结果分析的基础上，笔者针对越南在华留学生的语言休克和文化休克提出了相应的意见与建议。

关键词： 戏曲绘本   汉语文化教学   对外汉语教学  

摘要： 中国戏曲文化历来是传统文化中不可分割的重要部分,同时也是世界人民的精神文化财富。近年来,虽然中国戏曲的跨文化传播研究早已成为对外汉语工作者不断研究和探索的重要课题,但在教学过程中仍面临着教材缺、教学难的问题,在教材和教学方式上仍需探索完善。 戏曲绘本作为一种中国戏曲文化的新兴载体,以科普戏曲知识、讲述戏曲故事和宣传戏曲文化为主要内容,对戏曲的传播有一定作用,具有很好的研究价值,可将其作为教材补充对外汉语文化教学的教学内容。本文立足于课堂教学设计,探讨戏曲绘本应用于文化教学的可行性,旨在通过充分挖掘戏曲绘本这一教育资源在汉语教学中的价值,探索戏曲跨文化传播的新形式。 本文首先梳理了戏曲在当前汉语文化教学中的研究现状及教学难题,分析了戏曲绘本应用于汉语文化教学的可行性。在设计之前,结合调查问卷对戏曲绘本的教学对象及绘本教材进行了前期分析,将现有戏曲绘本按照其内容难度划分为三个等级,进行分阶段式教学:Level1初步感知阶段、Level2文本认知阶段和Level3情感认知阶段。其次,结合多种教学方法将三个不同难度等级的戏曲绘本应用于幼儿零基础中文水平学习者、初等中文水平学习者和中等中文水平学习者的文化教学课程中,并进行具体教学设计实例展示。最后对教学设计的内容进行总结与反思并提出一些具体的使用建议,以期有效降低中国戏曲的教学难度、提升学习者的学习兴趣,使学习者能够循序渐进地学习了解中国戏曲文化,从而更好地促进中国戏曲文化传播。

关键词： 地域文化   旅游汉语教学   应用研究   福州地域文化  

摘要： 本文讨论地域文化在作为专门用途汉语教学的旅游汉语教学中的应用,分为理论研究与实践研究两个部分。 理论研究部分,本文首先肯定地域文化对旅游汉语教学的价值,表现在使教学情境、教学任务具体化,助力语言教学;增加学生亲密度,降低情感屏障;丰富文化教学,传播中国文化,讲好中国故事三个方面。提出旅游汉语教学中地域文化的六条应用原则,即适当性原则、目的性原则、实用性原则、丰富性原则、综合性原则、可感性与体验性原则。参考《旅游资源分类、调查与评价》《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》分析地域文化的分布与构成;讨论选择地域文化点时应达到的必要条件和其他条件。本文指出地域文化具有服务于语言教学和用于文化教学两种功能;用于文化教学的地域文化教学目标可以分为接触并感受、了解、理解和表达四个层级的目标。提出地域文化的四种应用类型,分别是作为通过话语传达的教学内容、作为通过话语反映的教学内容、营造教学环境以及设计成教学活动或课后任务;并提供详细的应用案例,总结各专题地域文化应用类型。最后提供可供教师参考的地域文化应用步骤。 实践研究部分,本文以福州地域文化为例,进行“基于福州地域文化的旅游汉语教学研究”。分析与旅游汉语六个专题相关的福州地域文化,运用理论研究部分提出的应用理论整理各专题福州地域文化的应用类型与具体方法。最后以福州大学留学生为教学对象,完成教学设计与教学实践。实践结果显示“基于福州地域文化的旅游汉语教学设计”为学生提供了丰富的、具体的情境,能够吸引学生注意力,利于提高学生学习效率;但由于教学实践在线上开展故缺乏实景亲身体验的机会,有时课堂还存在任务复杂、任务多、任务难度高的问题。 经过理论与实践研究,本文认为“地域文化在旅游汉语教学中的应用研究”具有一定推广借鉴的价值;而从地域文化小切口进入,通过全方位、深度挖掘地域文化,可以让旅游汉语教学更加具体、情境化。但本文仍存在不足,如未能讨论“通用型”旅游汉语与“地域型”旅游汉语的关系与协作模式,对地区文化资源管理、教师文化知识储备、教师教学能力有较高的要求。

关键词： 越南平阳省   汉语教学   教师培训   教材优化   学习动机  

摘要： 本研究通过对越南平阳省的汉语教学现状进行全面调查,分析了当前教学过程中存在的问题,并提出了切实可行的改进对策。越南平阳省是一个工业化快速发展的地区,近年来对汉语人才的需求不断增加,这为汉语教学提供了良好的发展机遇。然而,本研究通过对土龙木大学及八个汉语培训中心的教师与学习者进行问卷调查和访谈,发现当前汉语教学在多个方面仍面临严峻挑战。首先,平阳省的汉语教师数量严重不足,且现有教师的专业背景与教学经验参差不齐,导致教学质量难以保证。其次,教学资源分配不均,特别是在多媒体教学设备和教材适配性方面,存在明显短板。尽管已有一些本地化的教材开发尝试,但多数教材内容与学生的实际需求脱节,难以充分激发学生的学习兴趣和提高学习效果。此外,学生的学习动机复杂多样,既有出于职业发展的现实需求,也有对中国文化的浓厚兴趣,但学习过程中普遍存在学习环境不佳、学习支持不足等问题,导致学习效果不尽如人意。 针对这些问题,本文提出了多项改进建议。首先,应加强教师培训,特别是针对教学方法和多媒体技术应用的培训,以提升教师的专业素质和教学能力。同时,应通过引进高水平的中国籍教师和提供更多职业发展机会,进一步丰富教师队伍。其次,在教材方面,建议开展更加深入的本土化研究,开发适合当地学生需求的教材,并定期更新以保持教材的实用性和时效性。此外,改善教学环境与设施,尤其是多媒体教室的配置,有助于提升课堂教学的互动性和吸引力。最后,针对学生的学习动机和需求,建议增加课外活动的丰富性和针对性,通过组织文化交流活动、汉语角、比赛等方式,激发学生的学习兴趣,并为他们提供更多实际运用汉语的机会。 本研究不仅揭示了平阳省汉语教学的现状和存在的问题,还通过分析为提升该地区汉语教学质量提供了理论依据和实践建议。研究成果不仅对平阳省的汉语教学具有显著的参考价值,也为越南其他重点发展工业的地区推进汉语教育提供了借鉴意义。

关键词： 第二语言学习   自主学习   对外汉语教学   二语动机自我系统  

摘要： 自主学习是教育界所倡导的一种主要学习方式,学习动机这个对学习者二语习得具有深远影响的情感因素,始终吸引着学者们的广泛关注。国际中文教师在教学过程中会发现,大部分学习者的学习目标比较明确,但是具体的学习行为常常发生改变,传统的动机概念无法完全解释学生的动机变化情况,D?rnyei(2005)为了适应这种新现象,借鉴心理学领域既有成果,如“自我不一致”、“可能自我”等理论,并巧妙地融合批判传统动机研究范式,提出了二语动机自我系统理论,这一理论指出未来自我导向的二语动机系统对学习者的二语学习起到了重要的推动作用。本文结合二语动机自我系统和Benson(2001/2011)自主学习行为的理论,研究旨在探讨非汉语母语学习者的二语动机自我系统是否与其自主学习行为存在显著相关;HSK水平、性别、国家是否能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。 本研究运用定性与定量的研究方式考察汉语学习者在学习汉语时的动机情况,调查对象为西安建筑科技大学在读留学生、西北工业大学在读留学生以及线上汉语学习者。定量数据使用汉语动机调查问卷进行收集,定性资料为半结构式访谈。本研究使用SPSS27.0对问卷数据进行相关性和多元线性回归分析,在确定二语动机自我系统与自主学习行为具有相关性后,将自主学习行为作为因变量进行中介效应分析,结果表明理想的第二语言自我形象对自主学习行为具有显著正向影响关系(p<.01);应该二语自我会对自主学习行为产生显著的负向影响关系(p<.05);二语学习经历会对自主学习行为产生显著的正向影响关系(p<.01)。将“HSK水平”“性别”“国家”三个变量作为调节变量进行分析。结果显示:HSK水平、性别、国家不能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。本研究发现:1)母语为非汉语的学习者二语动机自我系统与自主学习行为有显著相关性;2)HSK水平、性别、国家不能作为调节变量在学习者的二语动机自我系统与自主学习行为的关系中起调节作用。

关键词： 每   都   隐现规律   对外汉语教学  

摘要： 隐现是语言学的重要范畴,也是对外汉语教学中容易产生偏误的知识板块。基于此本文以“每……(都)”结构为研究对象,从形式语言学和语用层面出发考察“都”的隐现机制,并对“都”的隐现偏误进行分析,探讨其偏误成因,提出相关教学建议。 论文首先探讨了“每……(都)”结构中“都”的三种隐现规律,分别是“都”必须出现、“都”可隐可现和“都”必须隐去,并结合BCC语料库和CCL语料库的实际例句,针对这三种规律探讨了他们各自对应的语言条件及语言形式特征。 接着从数理逻辑和语用机制的角度出发,对“都”的隐现规律进行考察。从数理逻辑的角度来看,“都”的隐现主要与斯科林函数有关,句子需要出现引导变量的成分以满足斯科林函数的要求;从语用机制的角度来看,“每……(都)”结构的语用限制是决定“都”出现与否的关键因素。 然后在HSK动态作文语料中统计“都”必须出现和可隐可现时的偏误,将偏误类型分为“都”的必现偏误和“都”的可隐可现偏误两大类,并做出下位分类,发现其中“都”的遗漏最为常见,其次是“都”的误用。同时辅以问卷调查,收集汉语学习者在“都”必须隐去的情况下出现的偏误。 最后归纳偏误产生的原因,以英语为例探讨母语负迁移对留学生学习“每……(都)”结构的影响,分析过度泛化致使学习者产生偏误的机制,并选取六本对外汉语教材考察编排原因。对于存在的问题,文章从教师、学生、教材这三个方面提出针对“都”的隐现的教学建议。