关键词： 哈萨克斯坦   汉语教学   历史   现状   展望  

摘要： 在哈萨克斯坦地区,汉语教育自古以来都具有重要的政治经济意义,但是相对完整的汉语教学体系却是在20世纪末哈萨克斯坦共和国独立之后才建立的。长期以来,哈萨克斯坦与中国在政治、经贸、文化等各方面交流频繁、联系紧密。哈萨克斯坦独立伊始,在哈中关系不断深化的背景下,汉语课程开始进入高校教学体系。经过不断努力,哈萨克斯坦高等教育、基础教育阶段均逐渐形成大规模的汉语教学热潮,由零基础逐步发展为具有相对完整的汉语教学体系。 研究哈萨克斯坦汉语教学发展的历程以及汉语教学体系形成的过程是本文的重心。在查阅整理大量中东亚汉学史论著及哈萨克斯坦汉语教育相关文献基础上,并结合相关二语教学理论及方法,笔者试图探寻哈萨克斯坦汉语教学发展的过程。 本论文主要包括五个章节。 第一章是研究缘由、研究意义、研究综述、研究方法及其创新点。 第二章是哈萨克斯坦地区汉语教学的缘起,即自清朝中期哈萨克人与中国人文化交流及汉语学习的情况,至前苏联时期哈萨克人学习汉语的情况。 第三章是哈萨克斯坦共和国独立初期的汉语教学情况。前苏联解体后,我国沿袭前苏联时期的汉语教学体系,并大都继续使用俄语进行汉语教学。但是随着中哈关系的优化,哈萨克斯坦开始建立符合哈萨克斯坦国情的汉语教学体系。 第四章是在“一带一路”共建框架下,哈萨克斯坦汉语教学的变革。自2013年以来,哈萨克斯坦本土汉语教学得到长足发展。随着哈萨克人学习汉语的热情高涨,不少中小学及语言培训机构纷纷开设汉语课程。本章主要介绍我国高校、中小学和培训机构的汉语课程设置、汉语教材、汉语师资及汉语教学法等方面的情况。虽然新冠疫情给哈萨克斯的正常教学带来前所未有的挑战,但是国内高校和培训机构并没有停止汉语教学,而是通过运用新技术教学手段,开设了线上汉语教学并取得良好效果。 第五章是对哈萨克斯坦未来的汉语教学提出改进建议。

关键词： 彭亨孔院   汉语教学   文化推广   可持续发展  

摘要： 马来西亚是“一带一路”沿线重要国家，河北大学是教育部与河北省合建的综合性高校。2019年10月由河北大学和马来西亚彭亨阿苏丹阿都拉大学合作共建的彭亨孔子学院正式运行。彭亨孔院在促进我国尤其是河北省与马来西亚人文交流与经济合作等方面做出了积极贡献。本文首先对彭亨孔院工作的进行介绍与梳理，其次总结出其在运行中一些有益的做法，旨在对其他孔子学院的可持续发展提供参考和借鉴。

关键词： 会   想   要   偏误   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语中,动词“会”“想”“要”是三个较为特殊的动词。它们不仅具备一般动词的语法功能,还存在情态用法。前贤对“会”“想”“要”的对外汉语教学研究一般只关注这三个词的情态用法,而并未结合其一般动词用法。“会”“想”“要”的用法既复杂多样又存在交叉,这种复杂性在对外汉语教学中成为留学生的一个学习难点。通过深入分析HSK动态作文语料库,本文发现留学生在使用动词“会”“想”“要”时易产生偏误。为揭示偏误背后深层原因,本文结合语料库以及问卷调查的结果,归纳分析偏误成因。此外,本文还对比了《博雅汉语:初级起步篇》与《发展汉语:初级综合》这两本教材中“会”“想”“要”用法分布差异,为相关教学提出了针对性的建议。 本文共有五个章节,主体可分为以下四个部分。 第一部分为绪论,概述了本文的选题缘由、选题意义、研究方法、语料来源、相关研究现状及理论基础。通过总结归纳动词“会”“想”“要”的现有本体及习得成果,为后续“会”“想”“要”的对外汉语教学建议提供理论支撑。 第二部分通过分析现代汉语语料库,深入研究动词“会”“想”“要”的两种用法在现代汉语中的句法结构特征,比较动词“会”“想”“要”句法分布的异同,并探讨“会”“想”“要”近义用法间的差异,为后文关于动词“会”“想”“要”的偏误分析以及教学建议提供语法参考。 第三部分综合HSK动态作文语料库的检索结果以及问卷调查的反馈数据,详细分析了汉语学习者对动词“会”“想”“要”各个用法的实际习得情况,获取了留学生对这些动词的掌握程度和偏误倾向,并进一步考察了偏误背后的成因。研究发现,学习者在使用这些动词时存在多种偏误,主要受到了目的语知识、母语负迁移、学习策略、教学因素以及教材编排等多方面的影响。 第四部分在第二、第三部分的基础上,结合《博雅汉语:初级起步篇》《发展汉语:初级综合》两本对外汉语教材,从教师、教材以和学习者三个角度提出了具体的建议。教师应加强在情景中的对比教学,规范教学语言,补充针对性练习题;教材应合理安排习得顺序,优化语义、语法解释,加强练习题的针对性;学习者也应重视母语与目的语差异,及时总结练习,采取积极的学习策略。这些建议旨在提高留学生对“会”“想”“要”的习得效果,促进对外汉语教学课堂的有效进行。

关键词： 汉语教学   教学资源   调查与分析  

摘要： 近年来,中巴友好关系不断加深,巴基斯坦与中国在各个方面进行了广泛的合作,巴基斯坦留学生的数量也有了明显增长。在中巴关系日益密切以及越来越多的巴基斯坦学生赴华留学的背景下,汉语教学的需求显著增加,目前巴基斯坦虽有很多大学及教育机构开设了汉语课程,但仍存在不足。为推动汉语国际推广、促进中巴友谊、提升巴基斯坦汉语教学质量,促进中巴两国在文化、历史、民俗等方面的交流、丰富巴基斯坦汉语学术研究,我们开展了本论文的研究。 论文主要包括以下几个方面的内容: 首先,文章梳理和分析了前人的相关研究成果,并针对性地进行了补充和完善,进而推动中巴文化交流与合作。 其次,文章以巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学的汉语语言系为例,采用问卷调查的方式对巴基斯坦国立现代语言大学汉语教学的总体情况进行了调查,并全面了解了巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学汉语教学的发展与变化。 然后,文章在调查的基础上对巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学教师的总体情况、学习者的总体情况、课程设置情况、教材选取情况、课时安排情况、教师的教学方法及学生的学习效果等进行了详细分析。尽管该校在汉语教学方面取得了显著进展,但仍存在一些重要挑战。例如,师资队伍短缺、课程设置与学生需求不匹配以及教学资源有限等问题,都削弱了学校的教学效果。 最后,文章在总体把握巴基斯坦伊斯兰堡国立现代语言大学汉语教学现状和对相关问题细致分析的基础上,提出了一系列针对性的建议,如加强教师培训和发展、教材本土化、优化课程结构、加大教学资源的投入等。这些建议旨在提高该校汉语教学的质量和效果,并促进其在巴基斯坦的持续发展,同时也可为整个巴基斯坦汉语教学的教学质量和效果提升提供实际有益的参考。

关键词： 孔子学院   专门用途汉语   教学   调查  

摘要： 本文旨在探讨老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的发展现状及存在的问题,通过文献资料分析、问卷调查、访谈、实地调查等方法对教学项目及师生进行了深入的调查和分析。本文首先阐述了老挝专门用途汉语教学发展的背景,进而调查了项目发展的现状,指出了当前教学存在课程设置不完善、专门用途类教材缺乏、师资不足、经费匮乏、政策标准不明确等问题。在此基础上,本文提出了对老挝孔子学院专门用途汉语教学进行优化和改进的假设,并通过问卷调查和访谈予以验证。研究结果表明,通过优化课程设置、开发专门用途类教材、加强师资培训、推动合作共享、扩展经费来源渠道和建立政策保障等措施,能满足学生学习需求,提升老挝汉语教育水平,加强中老人文交流与合作,能够有效提升教学质量,促进老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的可持续发展,还能促进孔子学院在汉语国际教育领域的影响力和竞争力,推动汉语国际教育事业的不断发展。 第一章说明研究的缘起及意义,阐述研究背景,根据相关文献总结目前的研究现状,对研究方法进行介绍,并界定相关概念。 第二章总体概述老挝孔子学院的专门用途汉语教学背景,分别陈述老挝国立大学孔子学院和苏发努冯大学孔子学院专门用途汉语教学的情况。 第三章对老挝孔子学院专门用途汉语教学项目的调查做出详细设计,探讨调查的目的及意义、调查的对象与方法、调查问卷的设计与实施。再以问卷调查、访谈、文献资料分析等方法分别对老挝孔子学院正在开展的“汉语+铁路”“汉语+高速公路”“中文+铁路”“中文+电气工程”“中文+医学”等项目进行调查分析。 第四章根据上文的调查分析,结合具体的问卷和访谈内容提出老挝孔子学院专门用途汉语教学存在的问题,并针对其提出相应科学性、可行性建议。

关键词： 递进复句   对外汉语教学   英语母语者   习得偏误   习得顺序  

摘要： 复句上接篇章,下含小句,是汉语研究的重点之一。其中,递进复句由于结构复杂,语义多样,是汉语学习者习得的重难点。本文通过对英语母语者习得递进复句产生的语料进行研究,分析其习得偏误情况和习得顺序,并以对外汉语教材《发展汉语》为例,分析递进复句在教材中的编排情况。具体内容如下。 首先,本文提出了新的联合复句分类系统,明确了递进复句的归属。联合复句根据语义分为平等复句和轻重复句,平等复句再分为并列复句、顺承复句、解说复句、未定选择复句;轻重复句分为递进复句和已定选择复句。对递进复句的特点进行了总结、梳理,对比了“而”“而且”“反而”等词的异同。 其次,以《HSK等级表》句式为基础,通过语料库收集,整理出30个下位句式。根据各句式语料的数量,统计出各自的使用频率和偏误率,并进行偏误分析。发现在各类句式中,留学生使用频率最高的句式均为单一关联词语的句式,双关联词语句式的偏误率要比单一关联词语句式更高。根据语料将偏误类型分为:关联词语多余或缺失、关联词语误用、关联词语位置不当、分句间关系不当、分句成分多余或缺失。将偏误产生的原因归结于:母语负迁移、目的语知识负迁移、学习者学习策略的影响。 再次,以前一章的递进复句各句式统计数据作为基础,通过习得顺序公式,计算可得出递进复句总体习得顺序以及三类递进复句各下位句式的习得顺序。总体习得顺序为:顺向递进复句>反转递进复句>反逼递进复句。顺向递进复句下位句式习得顺序为:A甚至B>A,而且B>A,乃至B>不但A,而且B/不仅A,而且B>A,还B>不仅A,也B>A,并且B>A,更B>不但A,也B>不但A,还B/不仅A,还B>不但A,更B/A,且B>A,进而B>不但A,并且B/不但A,甚至B/不仅A,更B。反转递进复句下位句式习得顺序为:A,反而B>不但没A,反而B>不但不A,而且B/不但不A,还B>不但不A,反而B>不但没A,而且B。反逼递进复句下位句式习得顺序为:A,何况B>别说A,(连)B>尚且A,B>A,况且B>尚且A,何况B/连A都/也,更不用说B。 最后,以《发展汉语》为研究对象,考察了递进复句在该教材中的编排情况。主要从课文编排、语法点编排、练习题编排三个方面切入,并与本文研究得出的习得顺序相对比,发现该教材中部分语法点编排顺序与自然习得顺序不符;语法点的讲解也不够详细;闭合式练习题较多,开放式练习题较少。对此提出了教材修改建议以及对汉语教师教学的建议。

关键词： 汉语儿歌   马来西亚   幼儿   汉语教学  

摘要： 幼儿作为汉语教学的特殊对象,其兴趣爱好、认知水平、生理和心理等因素,需要教师采用恰当的教学素材和方法,提高幼儿的学习效果。而儿歌曲调欢快、易学易唱,内容丰富多样,其特点和该年龄阶段的幼儿相吻合。由于在马来西亚没有一个正规的教育指南来引导教师们如何运用儿歌进行教学,因此怎样将儿歌有效地应用于幼儿汉语教学里是本文着重探讨的重点。 通过问卷调查与访谈,笔者发现幼教和家长一致认同汉语儿歌在马来西亚幼儿汉语学习中的重要性。儿歌提高听力能力、激发兴趣、增加词汇量、更容易理解教学内容,并有助于传承传统文化。幼儿更喜欢熟悉、有趣、带动作和游戏性的儿歌,提高学习积极性和参与度。面对汉语作为第二语言学习的幼儿,需要解决吸引注意、提高兴趣和保持学习动力的挑战,以及采用易于理解的方法。因此,笔者提出了针对兴趣、语言交际和语感方面的教学活动,以促进幼儿学习汉语的成效;建议采用全身反应法、游戏法和情景法等适合不同背景的幼儿教学方法。 本文分五个部分来论述汉语儿歌在马来西亚幼儿听说教学中的应用。首先,概括了研究缘由及意义、界定儿歌和第二语言习得的概念、中国儿歌与汉语课堂教学及马来西亚幼儿汉语教学相关研究综述、分析儿歌在汉语幼儿课堂里的实践性为研究目的、以马来西亚八打灵再也小可爱幼儿园(Cutie Cottage Kindergarten)4至6岁的母语为汉语与母语非汉语的幼儿为研究对象、以文献研究法、问卷调查法、统计分析法和访谈法为本文的研究方法。其次从学习兴趣、语言交际和汉语语感这三个角度阐述有关汉语儿歌对幼儿汉语学习的影响,然后结合本文的研究对象、研究个案的特点进行具体分析。然后再对马来西亚雪兰莪和吉隆坡的汉语幼儿教师以及家长的问卷调查和访谈的样本基础上,作详细分析。再次,分别阐述如何将全身反应法、游戏法和情景法等融入汉语儿歌教学实践。最后,就如何运用汉语儿歌提高马来西亚幼儿汉语听说教学水平提出建议。

关键词： 秘鲁孔院   汉语教学   文化推广   五个维度   问题   建议  

摘要： 纵观秘鲁天主教大学孔子学院的发展历程,可以发现:该院的发展虽已取得突出成绩,但也存在制约进一步发展的问题。为了助力于解决问题以谋求孔院的进一步发展,本文通过向秘鲁天主教大学孔子学院的中方汉语教师、本土汉语教师和孔院汉语学习者发放调查问卷,收集并整理该孔院自成立以来的多方数据,梳理秘鲁天主教大学孔院在师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛等方面的发展沿革简况,通过对中外方管理人员与中方汉语教师的深度访谈,重点分析秘鲁天主教大学孔院在汉语教学和文化推广方面存在的问题并给出相关建议,以期为秘鲁乃至整个拉美地区更加有效地促进汉语教学与文化推广事业的发展提供些许参考。 论文主体共分为四个部分。第一部分为绪论部分,涉及研究问题、研究综述、理论基础、研究思路、研究方法和研究意义。第二部分为基于五个维度的调查研究与访谈,包括调查研究的预设目标、调查问卷的设计、调查对象的选择、问卷调查与访谈的实施和调查问卷的回收情况。第三、四部分从3个视角(中方汉语教师、本土汉语教师和汉语学习者)五个维度(师资队伍、课程结构、教学资源、文化活动、汉语考试与比赛)进行细致分析,通过梳理秘鲁天主教大学孔院在五个维度上的发展状况,挖掘该院发展过程中所存在的突出问题,探究问题的成因并尝试提出针对性的发展建议,旨在为进一步发展秘鲁天主教大学孔院乃至整个拉美地区的汉语教学和文化推广事业贡献绵薄之力。

关键词： 对外汉语教学   越南留学生   心理距离   汉语口语   习得效果  

摘要： 本研究以舒曼的文化适应模式与McCraeamp;Costa的大五人格理论为基础，以广西师范大学为例，探讨了越南在华留学生的文化适应心理距离因素、人格外倾性因素与他们的汉语口语习得效果之间的关系。心理距离是舒曼文化适应模式中的一个维度，反映学习者个体对目的语及目的语社团的总体心理感受。外倾性是大五人格理论中的一个维度，用以判断一个人是内倾者还是外倾者。本研究通过可靠的问卷调查和访谈手段，以HSKK成绩作为评价汉语口语习得效果的依据，了解广西师范大学的63名越南在华留学生在心理距离方面的适应程度和他们的外倾性特征，从而探究这两个因素与他们的汉语口语习得效果之间的关系。本研究的主要研究成果如下：　　第一，被试的心理距离与HSKK成绩之间存在显著的正相关关系，心理距离分值还可以解释HSKK成绩7%的变化原因，换言之，被试的心理距离越近，他们的汉语口语习得效果越好。心理距离的四个子因素（语言休克、文化休克、语言疆界渗透性、学习动机）中，语言休克和文化休克与HSKK成绩之间存在显著的负相关关系，换言之，被试的语言休克和文化休克程度越严重，他们的汉语口语习得效果越不好，相反，被试的语言休克和文化休克程度越轻，他们的汉语口语习得效果越好。　　第二，HSKK成绩和外倾性之间并没有相关关系，换言之，被试的人格是内倾还是外倾与他们的汉语口语习得效果并没有关系。　　第三，本研究发现广西师范大学的63位越南在华留学生的心理距离近;语言休克程度较高;文化休克程度较低;语言疆界渗透性比较高;学习汉语的动机更偏向工具型动机。此外，尽管本研究的结果表明外倾性与被试的心理距离和HSKK成绩之间不存在相关关系或相关关系不显著，外倾性与心理距离子因素——语言休克却存在负相关关系，换言之，被试的外倾程度越高（即性格越开朗，爱社交等），他们的语言休克程度越小，相反，被试的外倾程度越低，他们的语言休克程度越大。被试的人格外倾性因素是引起他们语言休克的原因之一。　　第四，在问卷调查与访谈结果分析的基础上，笔者针对越南在华留学生的语言休克和文化休克提出了相应的意见与建议。