关键词： 民间故事   鼠婚故事   对外汉语教学  

摘要： 随着中国经济实力和国际地位的提升,对外汉语教学得到了进一步发展。在对外汉语教学过程中,文化教学是重要的一部分。中国民间故事是中国优秀传统文化的重要组成部分,鼠婚故事是一个世界型民间故事,也是中国民间故事的经典题材,蕴含着丰富的民俗文化内涵。研究分析鼠婚故事的对外汉语教学有助于人们了解鼠婚故事深厚的文化内涵,掌握其传播和教学情况,推动更多中华优秀传统文化在海内外传播。 本文共分为三章,第一章从鼠婚故事的产生与传播、中国鼠婚故事类型及运用两方面分析鼠婚故事的传播和分布情况。第二章从农耕文明与民族心理、礼俗生活与生命意识、文艺表现与创作心理三方面论述了中国鼠婚故事的对外文化教学价值。第三章对中国鼠婚文化的对外教学进行了可行性分析,在问卷调查的基础上对鼠婚文化的对外教学做了教学策略分析,根据教学策略设计了鼠婚文化对外汉语教学的语言课和文化课。 本论文拓展了鼠婚故事的研究范围,在中国鼠婚故事引入对外汉语教学课堂方面的研究有创新之处。前人研究鼠婚故事主要从内部研究入手,围绕鼠婚故事的起源、演变、类型、情节等展开论述,而将鼠婚故事应用于对外汉语教学的研究较为薄弱。本文首次将鼠婚故事与汉语国际课堂相结合,在梳理分析鼠婚故事的海内外传播和分布概况、中国鼠婚故事的独特文化内涵的基础上,探究将中国鼠婚故事作为汉语教学内容的可行性,设计中国鼠婚故事的语言和文化课教学案例,对民间故事的跨文化传播和教学做出一定探索,有助于推动不同地区文化的深层交流。

关键词： 名词谓语句   典型情境   对外汉语教学   泰国  

摘要： 名词谓语句是汉语中具有典型特色的一类句式,其特点为谓语部分由名词充当,该句式在初级水平的汉语学习者中较为常见。对外汉语教学中提倡将情境融入日常教学中,但语法点所涉及的情境众多,教师无法将语言点所涉及的情境一一教授给学生,因此什么情境是最适合课堂教学、最符合生活实际、最契合学习者的研究水平,这是汉语作为第二语言教学中需要思考的问题,而这种情境也就是典型情境。在典型情境下该语法点高频使用,如果学生能将典型情境与语法形式相匹配,那么在日常的交际中就能正确运用甚至举一反三。 本文明确提炼典型情境的三个原则:典型性原则、对象性原则和真实性原则,以此为标准找出符合要求的典型情境。通过对北京语言大学语料库中心中名词谓语句的语料进行搜集分类,明确其语义功能。与此同时,全球汉语中介语语料库中泰国学生在名词谓语句中出现的偏误进行搜集,确定学习者容易出现的偏误并分析成因。参考《国际中文教育中文水平等级标准》中初学者所需学习的语法点,将名词谓语句的典型情境确定为三类:购物(说明金额)、自我介绍和介绍他人(介绍人物特征)、邀约出行(介绍事物特征,如谈论天气、时间和日期等)。通过教学实验验证典型情境指导下的名词谓语句教学的可行性与有效性,发现典型情境指导下的名词谓语句教学更有利于学生的学习,一定程度上适合泰国的汉语初学者,但也存在着学习者容易混淆“是”字句和名词谓语句的问题,本文对此也简单做了辨析。根据此次教学实验发现了典型情境指导下的名词谓语句教学存在的优势与不足,并提出了三点相关建议,即加强对典型情境的研究,了解学习者的特点和水平,加强对易混淆语言点的辨析。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管,北京语言大学主办,北京语言大学出版社承办,为季刊,国内统一连续出版物号CN 10-1203/H,国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X,定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊,入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022年)》语言学类扩展期刊,是世界汉语教学学会理事单位刊物、EBSCO学术数据库收录期刊、中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD)收录期刊、《中国学术期刊网络出版总库》(CNKI)收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库(CNKI)来源期刊、《中文科技期刊数据库》(VIP)收录期刊、《中国核心期刊(遴选)数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊,入选《中国学术期刊影响因子年报(人文社会科学·2022年版)》。

关键词： 话语标记   这样看来   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 话语标记是一种日常交际中使用频率很高的语言成分,在交际进程的推进方面承载重要功能。本文选取现代汉语中较为常用的话语标记“这样看来”作为研究对象,从句法、语义和语用方面入手,通过调查问卷对汉语学习者学习和使用话语标记“这样看来”的情况进行考察,然后归纳偏误并提出教学建议。 文章包括七章: 第一章:绪论。阐述了选题的动机与缘由,明确了研究对象,并深入探讨了研究的重要性与所采用的方法。系统地梳理了与本研究相关的前人成果,还对研究所使用的语料来源进行了说明。 第二章:从句法方面对“这样看来”的构成要素和分布位置进行总结,并对其共现成分进行整理,“这样看来”可连接小句、句子和段落,多用于话轮的开端或中间位置,以“介词+这样看来”的组合用法最为常见。 第三章:从语义方面对“这样看来”的使用条件以及标记隐现对分句关系的影响入手,“这样看来”前后项的语义关系包括:顺承关系、解说关系、递进关系、因果关系、假设关系。 第四章:从语用层面总结“这样看来”具有的话题组织和构建话轮的功能。在交际功能中,具有凸显信息、表达态度、行为调节的作用。 第五章:通过调查了解汉语学习者对于相关结构的辨析、共现成分的选择以及话语标记在句中分布位置的判断能力,总结出教学输入量不足、学习深度限制和风险规避心理三点造成偏误的原因。 第六章:分别从学生学习、教师教学以及教材编写对话语标记的教学提出建议。学生要克服心理障碍,积极学习并掌握学习方法。教师要善用对比教学并致力创设情境,拓宽学生与话语标记的接触面。教材编写要深挖话语标记学习内容,整合教学以提高话语标记复现率。 第七章:对全文内容进行简要概括,对研究存在的样本数量和未设置对照实验的不足和未来研究方向进行说明。

关键词： 对外汉语教学   昆虫文化   微课   课程设计  

摘要： 中国的昆虫文化植根于中华优秀传统文化,汇集了文学意蕴、哲学思想、价值观念等精神意识,也包含了民俗、工艺、科技等物态体现,作为对外汉语文化教学的内容具有实际价值和意义。本文选择了蚕、蝉、蜜蜂、萤火虫和蟋蟀5种典型昆虫,以其相关的历史知识、诗词、成语等文化点为教学内容,有机整合文字、图片、声音、视频等多媒体资源,采用视频微课的形式设计了8节适用于中高级对外汉语学习者的专题文化课程,期待从昆虫的微观角度出发,以小见大,传授背后的交际文化和知识文化;帮助学习者学习中国传统文化中不可或缺的部分,加深对中国文化的理解,提高跨文化交际能力。该专题微课不仅可作为线上文化教学资料,也将为之后的对外汉语文化教学课程研究提供一些参考。 本文分成三个主要部分进行分层阐述: 首先是理论研究部分,对中国的昆虫和文化的内涵进行纵向研究和概述,厘清中国昆虫文化的历史脉络,并梳理出不同时间阶段典型的昆虫文化内容和特点,归纳出教学内涵和价值;随后总结概述对外汉语文化教学的内涵、地位和特点三个部分的内容;由此,结合以上研究成果,分析本文所研究的昆虫文化结合微课的方式在对外汉语教学中进行应用的可行性。 其次是教学设计部分,包括设计理念、设计原则和教学环节,教学环节展示了本文设计的8节中国昆虫文化专题微课。 最后一部分脚本内容,包含本文设计微课所用的文化故事、部分文化阐释和文化点归纳。

关键词： 国际中文教育   中级汉语综合课   《最好的教育》   教学设计  

摘要： 中级汉语综合课的教学包含了语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面的内容,内容较多且涉及面较广,同时难点集中,这对国际中文教师提出了较高的要求。在中级汉语综合课教学中,教师不仅要扩大留学生的汉语知识储备量,还要增强留学生的汉语写作、交际等各种能力。因此,高效的中级汉语综合课课堂对于留学生学习汉语至关重要,而优质的中级汉语综合课的教学设计是高效课堂的一个关键因素。 本文以河南大学国际汉学院2022级本科班的留学生为教学对象,运用相关教学理论、教学原则、教学方法等对《发展汉语·中级综合(I)》第五课《最好的教育》进行科学且合理的教学设计。本教学设计立足于《最好的教育》中的“语段式叙事”特点进行教学设计,注重中级阶段学生语段的训练,将相关的教学理论充分运用于教学中的各个环节,始终坚持学生的主体性地位,最大可能地提高学生的汉语交际、写作等各种能力。同时本教学设计可为中级汉语综合课教学的方法和理论研究提供素材和依据,也可为国际中文教育实践者提供借鉴意义。 本研究共分为以下四部分: 第一章为绪论,主要说明选题背景及意义,结合前人的研究成果梳理有关教学设计和综合课的国内外研究现状,介绍研究内容和研究方法。 第二章是阐述了相关的教学理论,并说明所采用的教学理论与本教学设计的契合性,根据学生的基本情况及相关教学理论提出相应的教学原则。 第三章是对教学环境、教学对象、教材、课型、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法等教学设计的相关要素进行分析,说明教学流程,并对《最好的教育》一课进行具体的教学设计。 第四章是教学设计评估与反思,从学习效果和教学效果两方面对本次教学设计进行全面客观地评估,依据教学评估结果进行反思,并提出相关的教学建议。

关键词： 巴基斯坦   教学媒介语   汉语教学   零基础  

摘要： 在对外汉语教学中,媒介语的使用一直是学界争议的话题。本文以中巴合作“智慧中文教育项目”为基础,通过课堂观察、调查问卷及访谈等方法,对课堂录像进行视频转写,探讨教师在线上汉语综合课堂中不同功能用语中媒介语的使用策略,通过具体地案例展示真实课堂,找出其中所存在的问题,最后使用调查问卷法和访谈法对教师和学生进行调查,调查他们对于教师媒介语使用的态度。结合分析及调查出的结果,提出一些可行性建议。 为了调查线上汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,首先分别对课堂录像进行转写和数据的整理,以百分比的形式呈现数据,发现不同教师使用媒介语的策略既有相同之处也有不同之处,但使用媒介语的频率都很高。其次对具体的课堂进行案例分析,呈现具有代表性的课堂,按照功能分类,从数量、有效性、专业性等个维度出发进行分析,发现具体可借鉴之处和存在的问题;最后对参与该项目的巴基斯坦学生和对外汉语教师进行问卷调查和访谈,并进行统计与分析。调查学生对于教师使用英语媒介语的反馈和态度,搜集相关建议,发现学生的期望与教师的实际教学有些许出入,提示教师应该及时调整自己的媒介语使用策略。通过教师的访谈分析得出教师对于媒介语使用的看法,教师普遍支持媒介语的使用。最后在数据分析、调查问卷与访谈与课堂案例的基础上对教师自身及教师的媒介语使用提出了可行性建议。 本次对巴基斯坦教学媒介语的调查研究,采用了多样的调查方法,力求从多个角度真实地展现线上零基础汉语综合课堂教学媒介语的使用情况,挖掘有价值之处及可改进之处。巴基斯坦汉语教学正在飞速发展,其作为世界汉语教学的一部分,研究所得的恰当使用媒介语的普遍性建议同样适用于海外各国的汉语教学。因学界未有对巴基斯坦汉语教学媒介语的调查研究,该研究也有利于填补巴基斯坦汉语教学媒介语研究的空白,丰富汉语教学媒介语的国别化研究。启示相关汉语教学平台或国际中文教育硕士培养院校,加强教师培训和师资培养、设置课程等,不断促进国际中文教育的发展。

关键词： 沉浸式教学法   对外汉语教学   中国文化教学   汉语教学法  

摘要： 近年来,汉语在全球范围内收获了越来越多的关注,学习汉语的人数也逐渐增多。语言和文化的关系密不可分,因此文化教学是一个不可忽视的问题。选取哪些文化内容、采取哪种教学方法才能取得较好的效果,是笔者一直在思考的问题。本文从沉浸式教学法入手,同时结合笔者自身对外汉语文化教学的经历,探讨该教学法应用于文化教学实践中的教学效果。首先,针对沉浸式教学法的相关理论基础、优势、特点等展开论述,再对沉浸式教学法应用于文化教学的适用性进行分析。其次,笔者以泰国查任然职业技术学校高中一年级学生为教学对象,进行了春节文化、消费文化、数字文化三个模块的沉浸式教学。在教学过程中,基于沉浸式教学法的特点,考虑到教学环境为学生的母语环境,笔者在完成每个模块的理论教学后,实践教学的地点都选择了充满“目的语”氛围的唐人街或中国超市等场所。这样的教学设计,能更好地帮助学生深入学习和感悟中国文化。在完成教学活动后,为全面评估教学实践活动的实际成效,笔者设计了课堂测试,并辅以调查问卷的方式,旨在收集真实而深入的反馈。通过对所收集到的数据进行分析,得出该教学法应用于文化教学课堂的有效性及存在的问题。同时针对存在的不足进行了深入的反思。最终,以学生的课堂测试成绩与课后调查问卷为基础,可以看出本次的教学实践取得了较为显著且积极的教学效果。通过此次深入的中国文化教学实践,学生的汉语文化知识储备得到进一步的提升,他们对中国文化的理解与认识以及跨文化交际能力也得到了进一步的增强。同时,这一实践对于今后汉语教师志愿者改进文化教学方法以及推动中国优秀文化的传播有一定的参考意义。

关键词： 对外汉语教学   中级综合课   案例分析  

摘要： 综合课是对外汉语教学课程中的主流课程与基础课程，与其他分技能教学的课程不同，它的目的是提高学生的综合语言能力。此次案例出自于聊城大学国际交流学院的中级班的一节综合汉语课，学生共16人，除了两名学生分别来自韩国和纳米比亚，剩下的学生都来自约旦。通过描述《人生最重要的三件事》这一堂课的基本教学内容，包括话题导入、生词讲解、课文讲解、语法点讲解、总结与作业等，在讲授教学内容的基础上，对课堂教学进行分析，主要包含生词讲解部分、课文讲解部分、语法讲解部分等，分析这三部分在课堂教学中存在的优缺点，针对不足提出改进意见，有助于改善教学中的问题，弥补教学中的不足，提高教师的教学水平。

关键词： 对外汉语教学   思维型课堂教学模式   饮食词汇  

摘要： 饮食词汇是在日常生活中接触较多的词汇,作为中国饮食文化的重要载体,其在对外汉语词汇教学中是不可或缺的内容之一。在饮食词汇教学中,不仅要让学生掌握词汇的基本含义和用法,也要帮助他们感知饮食词汇的转义或隐喻义,体会汉语言的思维习惯和文化习俗等。 成年留学生在思维认知方面比较成熟,运用思维型课堂教学理论进行饮食词汇的教学实践,是提高教学效果的有效尝试。本文主要是以《发展汉语·中级综合》系列教材为中心,运用思维型课堂教学理论,遵循饮食词汇教学的原则,凭借中级汉语水平成年学生的思维能力、学习能力,进行饮食词汇教学的探索。 本文主要从以下五部分展开详细论述: 第一部分主要统计分析了《发展汉语·中级综合》系列教材中的饮食词汇的数量和特点等。首先是对“饮食词汇”进行了界定,以此为基础划定了研究对象来展开统计和分析,对相关的饮食词汇进行了语义分析;总结出这些词汇具有覆盖面广、实用性强、关联性高、文化性突出和修辞特征丰富等特点。 第二部分主要探讨思维型课堂教学理论应用于饮食词汇教学中的可行性。通过分析思维型课堂教学理论的含义、架构与特点,同时根据饮食词汇的特点,针对具有成熟思维的成年留学生,结合本人的对外汉语教学实践,分析思维型课堂教学理论应用于饮食词汇教学的可行性。运用思维型课堂模式来构建认知体系,将文化、语言和思维三者有效结合,并开展饮食词汇相关教学是可行的。 第三部分是关于思维型课堂教学设计的探讨。针对中级汉语水平成年学生已经具备成熟的思维能力的情况,和对于具有社会文化色彩的饮食词汇容易产生学习偏误的问题,设置了问题的启发性与思维的深刻性相结合、多元思维碰撞与提高学生参与度相结合等教学原则;结合饮食词汇趣味性、文化性、实践性特点,制定了行之有效的课堂教学内容。 第四部分以《发展汉语·中级综合》饮食词汇为具体案例进行教学设计。主要通过对词汇思维导图式或集合式的构建,巩固学生已学词汇,使学生能够建立起与本课词汇相关的词义网络,培养汉语语素意识,让学生对汉语思维产生新的认知,最终达到主动建构起具有汉语思维的词汇体系、扩大词汇量的目的。 第五部分总结和概括了主要研究内容,并进行教学反思提出与之相关的教学建议等。思维型课堂教学理论的出现,为对外汉语词汇教学提供了一个新的思路和方法。但是,引入一种教学理论尝试进行课堂教学,必然会遇到各种问题。本文结合教学实践,对教材选词问题、教学设置中多元思维碰撞、激发学生思维的积极性不足等问题,进行了教学反思并提出相关建议。