关键词： 启发式教学   古代汉语   应用  

摘要： 文言文是古代汉语教学的主要载体，而启发式教学则是“以生为本”的教学理念中重要的教学手段。教师在利用启发式教学法对文言文内容进行讲解时，需作为引导者，根据学生的学习情况与基本情感需求，对文章进行讲解。本文先是就启发式在古代汉语教学中的实施价值进行总结，然后给出了明确的教学原则与启发方式，最后，就具体的应用方式给出了借鉴，旨在提高我国学生的古代汉语学习效率，使中华优秀传统文化得以传承。

关键词： 故事类成语   对外汉语教学   支架式教学   教学设计  

摘要： 故事类成语,作为汉语词汇中的璀璨瑰宝,背后蕴藏着丰富的历史故事和文化内涵。在对外汉语教学中,这些成语因其独特的艺术魅力,始终吸引着众多师生的关注,但也因其深远的背景和复杂的内涵,成为教学中的难点。相较于传统的教学模式,支架式教学法更加注重学习者在学习过程中的主体地位,重视学习情境的创设,通过学习支架引导学生展开自主探究、合作交流等活动,从而激发他们主动思考,完成对于知识的建构。这种方法能够激发学习者对故事类成语的学习热情,并进一步增强他们对中华文化的兴趣。 本文在全面剖析国内外研究的基础上,结合调查问卷和对外汉语教材的分析,论证了支架式教学在对外汉语故事类成语教学中的可行性。在此基础上,针对性地开展了基于支架式教学法的故事类成语教学实验,以期探索更为有效的教学方法,提升学生学习故事类成语的效果。 基于以上理论以及实践得出结论,首先,支架式教学在帮助学生深入理解和掌握故事类成语使用的具体情境、情感色彩和文化知识方面发挥了重要作用。其次,通过支架式教学模式营造的活泼的学习氛围,使得生生间的互动更加积极和主动,进一步提升了学生的合作学习能力。最后,支架式教学不仅可以激发学生的热情,而且可以培养学生的自主学习能力,为其日后的学习和工作奠定坚实的基础。综上所述,本研究发现基于支架式教学法的对外汉语故事类成语教学具有显著的应用价值。

关键词： “不A不B”框式结构   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语中存在着大量的框式结构,它们由可变项和不变项组成,而“不A不B”框式结构就是其中十分重要的一个。框式结构“不A不B”口语性很强,使用很灵活,能产性较强,是汉语表达中常用的结构,具有重要的语用价值。对其进行分析研究,能够丰富“不A不B”结构的本体研究及偏误分析研究,为对外汉语中框式结构的教学提供一定帮助。 本研究主要包括以下六个部分: 第一部分:绪论。这一部分对本文的研究对象、研究目的、相关研究现状、理论基础和研究方法进行说明和论述。本文选取四字格的框式结构“不A不B”作为研究对象,对“不A不B”结构的本体研究及对外汉语教学研究现状进行研究综述,并指出本文的理论基础是框式结构理论及偏误分析理论,使用语料库统计分析法、问卷调查法、对比分析法进行研究。 第二部分:基于BCC语料库的“不A不B”结构本体研究。本文创新性地以北京语言大学BCC语料库中的相关语料为基础,从中归纳总结汉语母语者使用“不A不B”结构的特点和规律,从结构关系、句法功能、语义、语用功能四个角度对“不A不B”结构进行本体研究,为后文教材编排及教学建议提供坚实的基础。经研究我们得出“不A不B”结构总体上可分为联合关系和偏正关系两种,在句中可以作主语、谓语、宾语、定语、状语、补语,还可以作为独立语和单句使用,基本义的分析从“A”“B”为反义或对义、同义或近义、类义、加合、假设五种关系入手进行论述,并从语体、感情、行业、时代色彩四个角度分析其色彩义。最终,本文总结出“不A不B”结构具有简约性和经济性、主观性和选择性、具体性和抽象性以及突出性和焦点性等语用功能。 第三部分:外国学生习得“不A不B”结构的偏误分析。因语料库中语料有限,因此本文设计调查问卷调查外国学生习得“不A不B”结构的情况,共获得有效问卷105份,在此基础上结合全球中介语语料库以及HSK动态作文语料库中的偏误语料进行分析。最后,本文总结出偏误类型为误加、遗漏、误代、杂糅、错位、错字和别字,通过对产生偏误的原因进行分析,我们共得出目的语规则泛化、“不A不B”结构语法上的复杂性等6条原因。 第四部分:分析“不A不B”结构的等级分布及教材编排情况。通过分析“不A不B”结构在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《汉语水平等级标准与语法等级大纲》以及最新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》中的等级分布,我们发现从整体上来说,副词“不”在初级阶段学习,“不A不B”结构中的固定短语在中级阶段学习,紧缩结构的“不……不……”在高级阶段学习。其次,通过统计分析《发展汉语》《成功之路》《博雅汉语》《汉语教程》四套对外汉语教材中“不A不B”结构的编排情况,我们发现教材将“不知不觉”“不见不散”等词作为生词编入教材,对“不A不B”结构语言点的编排并不完善,只涉及“A”“B”为反义或对义关系以及离散关系的“不A不B”结构,其余并未提及。 第五部分:“不A不B”结构的教材编排建议及教学建议。本章主要针对上文的偏误分析,结合母语语料总结的特点,提出相应的建议。教材编写建议有“A”“B”为对义或反义关系的词汇编入课文;凝固性较强的词语编入生词;较难理解的词语加入注释;五种关系的“不A不B”结构由易到难分层学习;丰富练习形式。教学建议包括语素义和结构义结合教学;使用归纳法引导学生总结“A”“B”的语义关系;使用情景法帮助学生理解色彩义和引申义;教学中突出母语者用语习惯。 第六部分:结语。这部分主要总结上文的论述以及建议,除此之外,对本文的研究不足之处有所反思,期待指正。

关键词： 递进连词   (X)且   偏误  

摘要： “而且、并且、况且、且”是一组跨级易混词语,经过对已有著作相关内容的搜寻和分析,我们发现对“而且”“并且”的单个词语及与其它易混词语的相关研究已经有很多,但是仍然缺乏对“(X)且”类递进连词的系统分析。为了更好地帮助留学生习得该组词语,我们将采取以下方法来展开分析。 首先,本文通过问卷调查和对比分析来了解留学生的常见偏误,分析留学生的学习难点。笔者发现相近的字形对大部分学习者来说不构成难点,而相似的意义和用法才是区分该组词语的难点所在。如“而且、并且”都能表示语义上的更进一层,都能与“不但/不仅”等搭配使用。 其次,通过对语料库的查找分析,本文将对学习者的常见偏误类型及其它易混词语进行分类归纳。笔者发现“而且、并且、况且、且”不仅在四个词语内部易发生误用,也容易和其它递进连词产生误用(如:何况),甚至还会与其它逻辑语义的连词发生误用,误用频率较高的是与转折类连词(如:但是),和包含多种逻辑语义关系的连词(如:而)的误用。 最后,通过对教材进行分析,了解该组词语在教材中的呈现形式和频率,以期更加全面地概括影响学习者习得“(X)且”的因素。本文通过统计“(X)且”在《博雅汉语》和《HSK标准教程》的复现次数、练习题数量及出现形式,发现四个词语的出现次数相差很大。两本教材中,出现频次最高的都是“而且”,最低的则分别是“况且”和“且”,且两种教材中都未直接或间接涉及到该组词语及易误用词语的辨析。《博雅汉语》只有“而且”的相关练习,两本教材中都缺乏“且”的有关练习。这些教材编排的情况无疑会影响学生对该组词语的掌握运用情况。 同时,理论上的探索要与实际教学相结合,本文在提供教学案例示范的同时,也提出了一点教学策略和建议,希望能够为留学生掌握该组词语提供些许帮助。

关键词： 汉语教学   起来   起去   不对称  

摘要： 在现代汉语中，区别于其他复合趋向补语，“起来”缺少对称位“起去”。但是“起去”曾存于近现代通行的汉语中，至今仍能在西南、闽南等方言以及部分近现代文学作品中找到。但即使在这些方言中，随着“起来”语义功能的进一步分化和发展，“起来”和“起去”的发展也已不完全平行，甚至在有些方言中走上了完全不同的语法化道路。在进行“起来”的对外汉语教学时，要合理安排教学内容，明确“起去”的缺位，同时也要循序渐进，进一步明确“起来”引申义以及相关用法。

关键词： 《基础华语》   印度尼西亚   语用文化   对外汉语教学  

摘要： 近年来,随着国际中文教育的蓬勃发展,海外汉语学习者的数量与日俱增,汉语教材的编写也愈发受到学界的高度重视,而教材中语用文化因素的融入成为了提升学习者跨文化交际能力、深化对中华文化理解的关键所在。 本文选择由中国国家汉办和印度尼西亚教育部共同立项专为印尼青年学习汉语而编写的入门教材《基础华语》为研究对象,其作为北大版新一代对外汉语教材,在语用文化内容的编排上具有一定的代表性。通过对该教材的分析,可以发现其在语用文化因素的融入方面做出了不少尝试。如教材中包含了大量与中国日常生活和社会习俗等相关的内容,使学习者在掌握语言技能的同时,也能感受到中华文化的魅力。然而,《基础华语》在语用文化内容的处理上也存在不足,如某些文化内容的介绍过于简单,缺乏深度和广度;部分内容与现实生活脱节,难以引起学习者的兴趣;还有一些文化点没有得到充分的解释和说明,容易使学习者产生误解。 本文在前人研究成果的基础上,从表层和深层两个角度来考察和分析《基础华语》教材中的语用文化因素。本文运用数据统计法,通过梳理教材的具体内容并借助表格形式对《基础华语》教材中的语用文化因素表层内涵和深层内涵进行穷尽性整理。由统计结果可知,《基础华语》教材中的语用文化因素具有符合“整体性”和“实用性”的特点,但也有呈现形式较为局限,缺乏多元性等问题。在此基础上,本文通过问卷对使用该教材的学习者展开调查,并通过访谈对曾使用过《基础华语》教材进行教学的对外汉语教师进行访谈,从而获得教材的针对性完善建议。 本文对《基础华语》编写者的建议如下:注重系统编排文化因素、深挖教材中深层文化内涵、选取多样化的内容进行教学;对教材使用者即教师的建议如下:以教材为基础,展开适度延伸、循序渐进开展教学、博采众长选择教学方法。

关键词： 武术文化   对外汉语教学   汉语桥   语言课程   文化课程  

摘要： 武术文化作为中国特有的传统文化之一,在中国文化中占有重要的地位,承载着中华民族的历史、哲学、价值观念和文化智慧,体现中华文化的核心价值观。将武术文化融入汉语教学,可以提升教学活动的吸引力,帮助汉语学习者理解和认同中国武术文化,从而提高跨文化交际能力。 然而,在对外汉语教学领域中关于武术文化教学实践的研究尚显不足,且研究成果缺乏系统性。因此,本文借助山东师范大学“国术武魂·内外兼修”文化特色冬令营,研究武术文化在语言课程和文化课程中的应用价值。首先结合汉语学习者调查问卷、汉语教师调查问卷以及汉语教材来确定“汉语桥”武术文化项目中语言课程和文化课程的内容。语言课程部分,设计了“有利于理解字义”“有利于理解词义”“增强语法操练趣味性”“理解中华文化价值取向”等教学点进行示范案例教学,在个案教学设计中选择“武术中的汉语”课程进行教学设计。文化课程部分,先进行总体设计,再选择“武术礼仪”课程进行个案具体教学设计。在“汉语桥”项目中进行“武术中的汉语”“武术礼仪”两个课程的教学实践。最后,在教学实践的基础上进行反思,并针对武术文化教学提出建议,涵盖武术教学资源开发、课程设置、教学方法的创新以及对外汉语教师的武术文化素养等方面。

关键词： 龙凤   对外汉语   文化教学   跨文化传播  

摘要： 随着中国经济实力和国际地位的提高,汉语学习者的数量不断增加,使得对外汉语教学获得了进一步的发展。汉语作为第二语言的学习者想要掌握汉语并且能够进行跨文化交际,仅仅学习简单的语言知识往往是不够的,要想真正了解一个国家,了解它的文化是必不可少的,这样才能自觉遵守社会规约,因此文化教学是对外汉语教学中不可忽视的重要一环。龙凤文化作为中华文化的重要组成部分,几乎与中华文明同时诞生,其演进过程既漫长又丰富。龙凤不仅承载了中华民族形成和融合的历史,而且对民族性格的塑造也发挥着重要作用,其本身也寄寓着中华民族自强不息、奋发向上的精神力量,成为中国人独特的精神动力源泉。因此,在向世界传播中华文化的滚滚浪潮中,龙凤文化占据重要一席。论文主要研究如何将龙凤文化融入对外汉语课堂,如何进行跨文化传播的一些基本问题。 本文就龙凤文化的发展历史以及深层文化内涵进行研究,并对跨文化交流中可能产生的误解进行文化对比分析,针对性地设计出龙凤文化在对外汉语教学中的具体教案,对龙凤文化的对外汉语教学做出一定探索。本篇论文分为四部分。绪论分为研究目的和意义、研究方法、文献综述部分。第一章从龙凤在历史发展过程中的经典形象入手,分别梳理了龙凤的源流。第二章论述龙凤文化的教学价值,从龙凤文化的精神内涵,龙凤文化对中国人的影响以及汉语中的龙凤文化表达三个方面进行论述。第三章主要讨论的是中西方龙凤形象与内涵的对比,并基于此提出了龙凤文化跨文化传播的策略,第四章以问卷调查为基础分析将龙凤文化引入对外汉语课堂的可行性,从而设计出了龙凤文化相关的语言教学和文化教学课程,以期在对外汉语教学中对龙凤文化进行合理运用。本文将龙凤元素引入到对外汉语教学,从语言和文化两个方面加深学习者对龙凤文化的理解,并做出了初步的教学设计和规划,期待可为对外文化教学尤其是对外龙凤文化教学提供理论依据与实践经验,对对外龙凤文化教学顺利进行起到一定的参考作用。