关键词： 定语语序   汉葡对比   对外汉语教学  

摘要： 2024年是中巴建交50周年,并且将于今年11月在里约热内卢举行G20峰会。近两年,两国之间不仅在经济和贸易上的合作越来越频繁,文化交流活动也逐渐增多。在巴西共有12家孔子学院,并且孔子学院的数量成逐年递增的趋势。这一系列现象都表明,在巴西存在着大批需要学习和渴望学习汉语的人。在里约热内卢市,里约热内卢天主教大学孔子学院的汉语课程已经覆盖到里约市教育系统的各个层级,从小学至大学,乃至成人教育均有涉及。 笔者在巴西里约热内卢天主教大学孔子学院授课期间,发现巴西初级汉语水平学习者在汉语定语语序方面经常出现偏误,且发现针对汉葡双语中的定语语序对比研究不多,于是尝试研究这一方面来为汉语教师及以葡语为母语的学习者提供一些建议。 本文在充分了解先前学者关于汉语定语方面研究的基础上,运用对比分析、偏误分析等方法,将汉葡双语中的定语和定语语序进行分析,尝试找出学生造成偏误的原因,并提出针对性建议。任教期间,笔者通过收集学生们的日常作业、随堂小测和考试试卷,以及针对定语语序的调查问卷,作为语料来源进行分析整理。将汉语定语偏误主要分为各层次定语相关偏误和结构助词“的”的相关偏误两大类型。通过归纳偏误,发现产生偏误的原因主要分为主观、客观两大原因类型。主观原因中有母语负迁移、目的语知识的泛化、学习者思维方式的差异,客观原因有汉语定语的复杂性、教材的影响、课程设置安排不合理。其中,母语负迁移对于巴西学生习得汉语定语产生了主导影响。基于上述原因,笔者又从汉语教师和巴西学生两方面提出了相应建议。针对汉语教师的建议,注重定语语序教学的循序渐进、需要提高葡萄牙语水平、需要提高自身专业素质;针对巴西学生的建议,在学习过程中注意汉葡定语的对比、注意学习汉语时的学习策略和交际策略、强调将汉语定语知识运用到实践中去。 最后在结语部分,对本文进行总结,并说明研究不足之处以待改进。由于汉葡双语区别度较大,所以巴西学生在习得汉语定语语序时有较大困难。汉语教师们有必要在教学时多多关注汉语定语的讲解和练习。

关键词： 《汉语课堂教学示范》   汉语教学   师生互动   会话分析  

摘要： 课堂会话分析是观察课堂环境下师生交流互动的应用型会话分析。本文以《汉语课堂教学示范》视频为研究对象,根据会话分析的方法将其转写为文本,自建小型语料库共计9.7万字。在此基础上,本文运用会话分析理论考察师生的互动过程,结合定量分析的方法探索汉语课堂会话的特点,提出关于话轮、话轮转换和对答方面的教学建议。 第一章阐明选题缘由和研究意义,分析Web of Science全球数据库中会话分析文献的发文趋势。利用Cite Space软件制作图谱,对CNKI数据库中的相关文献进行可视化分析。最后说明语料的来源和转写符号。 第二章统计汉语课堂师生的话轮数量和话轮长度,发现教师虽然掌握分配话轮的权利,但是师生双方持有话轮的机会几乎均等;师生话轮形成的特点不同,所以教师话轮长度明显大于学生话轮长度,并且教师话轮长度应控制在课堂会话总量的60%左右,不宜超过70%。 第三章从话轮转换角度分析汉语课堂的特殊会话形式。首先分析汉语课堂的话轮转换模式,从语音、语法、语义和语用四个角度归纳师生话轮转换的线索。教师处于话轮转换关联位置时多使用语法手段和语音手段。同时对汉语课堂出现的会话空白、会话修正和会话重复的特殊会话形式展开研究。 第四章从话语功能角度归纳汉语课堂会话的对答类型和结构,发现教师提问类的话轮经常充当引发语,汉语课堂的对答类型不够丰富;对答结构具有倾向性,以毗邻式对答为主,且每个课型中毗邻双部式出现的频率都是最高的。 第五章总结汉语课堂会话的特点,对汉语教师提出教学建议。例如针对不同课型设计话轮,避免师生会话重叠,简明放弃话轮的线索,关注言语知识的会话修正以及结合生活场景丰富对答类型。

关键词： 国际中文教育   课堂管理   课堂问题行为   解决策略  

摘要： 得益于教学成本低廉,覆盖面极为广泛,可触及全球任何宽带站点,能实现汉语教师的全球配置,线上汉语教学仍然是相当一部分教师和二语学生的主要选择,仍然有研究的必要。课堂管理在国际中文教学中占据着重要的地位,它不仅关系到汉语课堂教学质量的提高,也直接影响着二语学生汉语学习的发展状况。其中,课堂问题行为是汉语课堂管理的一个重要组成部分。本论文以蒲公英中文教育在线少儿班的汉语教学为例,对线上少儿班课堂管理进行探讨,通过课堂观察法、问卷调查法、案例分析法、访谈法等调查了该平台少儿班教师上课过程中可能遇到的课堂问题行为,探究问题行为产生的原因,从而分析了教师解决策略的有效性。本论文归纳总结了17种课堂问题行为,其中有些课堂问题行为是线上教学带来的结果,而另一些则是由于线上教学较为松弛,而出现这些问题行为的几率更大。本论文把这17种课堂问题行为分为显性因素问题行为和隐性因素问题行为等两大类,显性因素问题行为发生的原因显而易见,比较容易解决;而隐性因素问题行为发生的原因被表象包裹,不容易被发现和解决,则需要教师深入了解。接着从教师、学生、平台和其他等四个方面分析了课堂问题行为的成因,最后从教师、学生和平台等三方面对有效课堂管理提出了针对性建议。本研究可以对已有研究进行有益补充。 本论文内容共包括七个部分。第一部分是绪论。该部分介绍本论文的研究背景、研究现状、研究内容、研究意义、研究方法和研究创新点等。第一章主要介绍课堂管理、国际中文课堂管理、学生课堂行为问题等概念,从涵义和内容分类两方面明确相关概念的定义。第二章介绍了蒲公英中文教育在线的发展现状、少儿班汉语教学现状以及蒲公英中文教育在线少儿班汉语学习的难点。第三章先介绍本研究的数据来源,包括问卷调查、课堂观察、视频案例和访谈等四个部分;接着从汉语教师、课堂环境和课堂规则等三个方面分析蒲公英中文教育在线少儿班汉语教学课堂管理的现状。第四章采用问卷调查和访谈的方法调查蒲公英中文教育在线少儿班课堂管理存在的问题,然后通过典型案例从教师、学生、平台和其他因素等四个方面分析蒲公英中文教育在线少儿班汉语教学课堂管理问题的原因。第五章主要采用问卷调查法、访谈法对教师在蒲公英中文教育在线少儿班课堂管理问题的解决态度和措施进行探讨,分析解决措施的可行性和有效性;最后从教师、学生、平台等三个方面为柬埔寨少儿班线上汉语教学课堂管理提出合理建议。结语部分则总结了蒲公英中文教育在线少儿班汉语学习课堂管理方面的问题、课堂问题行为的原因和提出的建议,说明了本文的创新之处以及存在的局限性。 根据本论文的研究发现,得出的结论有柬埔寨儿童由于文化背景的不同、年龄较小,自制力不足、线上教学的局限性等因素的影响,在线上教学中容易出现各种各样的课堂问题行为,线上汉语教师需要提高自身教学能力,以应对线上教学中出现的各种问题。

关键词： 越南茶荣大学   汉语教学   现状调查  

摘要： 21世纪以来,中国经济持续高速发展,本着“长期稳定,面向未来,睦邻友好,全面合作”的原则,越南同中国的合作日益密切,汉语在越南已成为仅次于英语的第二大外语。 茶荣省地处越南九龙江三角洲地区,自上世纪90年代以来,相继有许多使用汉语的外商投资企业在茶荣省以及周边省份进行投资,但由于本土汉语人才严重不足,难以满足这类外企发展的需要。作为湄公河三角洲顶尖大学之一,茶荣大学适应需求,迅速将汉语增设为外语系第二外语选修课;之后由于省内外企对汉语人才需求的持续增长,又新增了中文专业,并于2014年正式设立中文系。 本文以越南茶荣大学汉语教学情况为研究对象,采用可量化的数据分析,从师资情况、课程设置、教材使用、课堂教学等方面对越南茶荣大学中文系教师和学生进行访谈和调研。调研发现越南茶荣大学汉语教学有如下问题:教师数量不足且教学经验欠缺、必修课中高级口译难度大、选修课课程设置相对较少、教材难度较大且缺乏本土化特色、教学方法较为单一。针对以上问题,本文将从师资、课程设置、教材使用、课堂教学等方面提出完善越南茶荣大学汉语教学的对策和建议,以提升越南茶荣大学汉语教学质量和教学水平。 论文主要内容如下: 第一章绪论主要介绍本文的研究背景、目的和意义,对国内外相关文献进行回顾,并提出了本文的研究思路和创新之处。 第二章为越南茶荣大学中文系基本情况概述。本章介绍越南茶荣大学的成立与发展、越南茶荣大学的地理环境、越南茶荣大学中文系概况,并为后续研究提供理论依据。 第三章为越南茶荣大学汉语教学情况调查与分析。本章通过问卷和访谈的方式对教师基本情况、学生基本情况、汉语教学情况三个方面进行深入的数据分析。 第四章为越南茶荣大学汉语教学的优势与不足。 第五章为越南茶荣大学汉语教学改进建议。本章分别从教师层面、课程设置、教材使用、教学的改进建议等方面阐述。 第六章结论。 本文立足越南茶荣大学的汉语教学现状,在分析问题的基础上提出针对性建议,对丰富越南茶荣大学汉语教学的相关研究具有积极作用。越南茶荣大学中文系汉语教学还处于起步阶段,希望本论文可以为茶荣大学中文系汉语教学发展提供新的思路,也可以为该地区的汉语教学提供一份借鉴。

关键词： 模态   线上初级汉语教学   多模态话语分析  

摘要： 现代教育技术的更新推动了线上汉语教学的蓬勃发展,但也存在着教学质量较低等显著问题。在线上汉语教学的过程中,教师对于模态的选取和使用相较于线下教学会有所缺失,但同时教师也会有意识地强化一些模态来激发学生兴趣、强化学生注意力以提高课堂教学质量。因而线上汉语教学中模态应用分析与研究对线上汉语教学实践具有重要的指导意义。 本研究将多模态话语分析理论与线上汉语教学结合,以8节线上汉语初级综合课为研究对象,运用ELAN软件对教学录像资源进行描述性标注,并根据标注结果进行数据统计与分析。研究详细阐述了线上汉语教学中各模态的选择和发挥的作用,不同教学环节内模态的使用搭配情况和模态在教学环节间的衔接融合过程中发挥的作用,并得出以下结论:在模态选择上,教师主要以语言模态为主模态辅之以其他模态。值得注意的是为了弥补线上教学的不足教师使用了线上批注这一线上教学独有模态;教学环节内模态搭配大多呈现互补关系。研究归纳出线上汉语教师在模态选择和使用具有丰富性、一致性和局限性的共同点,教学环节模态搭配与组合具有系统性、灵活性、交互性、适应性、发展性的特点。 最后研究结合对教师的深入访谈探讨了从话语范围、话语基调和话语方式三个层面影响教师模态选择的因素并提出以下建议:教师应加强多模态教学意识;线上教学使用模态应遵循经济原则、有效原则和适配原则;对模态使用进行课后自我反思;师生间要及时对模态使用效果进行反馈与改进。希望本研究可以促进线上汉语教学的进一步发展,引起国内外汉语教师对于线上教学模态应用分析与研究的重视。

关键词： 从来   偏误分析   汉语教学   语言学习  

摘要： 本文主要探讨了“从来”的偏误分析，从语言学习的角度出发，分析了“从来”在汉语中的使用情况和常见错误。首先，介绍了“从来”的基本含义和用法，详细解析了一些常见的“从来”偏误，如过度使用、语境不符等。其次，提出一些改正这些偏误的方法和策略，以帮助学习者更好地掌握“从来”的使用方法。最后，对“从来”的研究前景进行展望，认为对“从来”的深入研究有助于提高汉语教学的效果。

关键词： 对外汉语教学   教材编写   同素近义词   词语收录   词语释义   词语辨析   练习设置  

摘要： 汉语中存在许多含有相同语素且结构相似、词义相近的词语，这就是同素近义词。因其形式和语义特点的特殊性，汉语学习者在接触一些同素近义词时常常难以辨析，并且容易在使用时产生偏误。而词汇学习是汉语学习的基础和重点，学习者掌握的近义词越多，其汉语水平也会不断提升，随着汉语理解能力的不断加强，学习者就能够更好地习得更多的同素近义词，从而形成一种良性的循环。因此，同素近义词教学是我们应当重视的问题。教材作为学习者的学习媒介，在实际对外汉语同素近义词教学中起到至关重要的作用，教材编写科学与否直接影响到教师的教学效果及学生的学习效果。因此，本文选取近年来被广泛使用的国际中文教材《博雅汉语》，将教材中的同素近义词作为研究对象，从词语收录与分布、词语辨析、词语习得情况、练习设置等多个角度考察教材同素近义词编写问题，探讨教材同素近义词编写特点及存在的问题，最终得出结论并对教材同素近义词编写提出针对性的优化建议，以期为国际中文教材编写与修订提供一定的参考。　　首先，本文在确立同素近义词选词标准的基础上，对《博雅汉语》九册教材中的同素近义词进行了统计与分析，同时基于《国际中文教育中文水平等级标准》对教材收录的同素近义词进行了难度等级考察。研究发现，教材在同素近义词收录方面存在词语分布与教材的匹配度不平衡的问题，初级阶段教材词语匹配度较高，其他阶段教材词语匹配度都低于50％。此外，通过对比分析我们发现，教材同素近义词还存在难度等级较高、超纲词较多等问题。　　其次，文章对教材同素近义词释义、辨析和练习部分的编写情况进行了考察，通过对教材词语注释情况、辨析板块以及练习设置的分析，我们总结出教材在同素近义词辨析方面的编写优点及存在的不足。教材高级篇辨析板块内容较为丰富，更加注重同素近义词的辨析;教材中级篇对词语辨析力度不足，存在示例较少、练习题题型单一、题量较少等问题。　　之后，本文通过全球中介语语料库和调查问卷对教材中同素近义词的习得情况进行考察，经过分析发现，教材同素近义词编写不足是造成偏误的一大重要原因，包括教材同素单双音节近义词的注释部分辨析度不足、同素双音节近义词的辨析板块内容不充分等。　　最后，文章从词语收录、注释、辨析板块和练习设置四个方面概括说明《博雅汉语》综合教材同素近义词的编写特点，同时总结出教材在处理同素近义词时存在的问题。根据前文研究结论，本文从不同角度对教材同素近义词编写提出了有针对性的优化建议:在词语收录方面，参照《等级标准》收录同素近义词，并且各等级词汇应与各阶段教材相匹配;在词语释义方面，教材要减少重复释义、精准释义，并在释义时注重语素分析释义法;针对辨析板块编写，教材应增设同素近义词辨析板块，且丰富其内容;针对练习设置，教材要扩充同素近义词习题数量并丰富练习题型。

关键词： 汉语教学   传统教学模式   多元互动教学模式  

摘要： 中国中外语言交流合作中心与韩国国立国际教育院共同创办的“Chinese Program in Korea”项目成立于2011年,目的是通过选拔优秀的原语民汉语教师赴韩国各道进行汉语教学和文化传播,为推动中韩两国的教育交流与发展做出贡献。大成女子商业高中是韩国一所传统女子职业高中,汉语是高中三年级集体选修的第二外语,由两位韩国籍教师和笔者合作授课。笔者与金老师合作教学时采用传统教学模式,而与另一位李老师合作教学时采用多元互动教学模式,教学模式不同导致课堂氛围及学生的学习热情出现一定差异。因此,通过考察传统教学模式和多元互动教学模式下的汉语课堂教学,并基于语言测试与问卷调查,结合学生的实际反馈,对比分析不同教学模式的教学效果,反思传统教学模式与多元互动教学模式的利弊,尝试探索如何在汉语课堂中将不同教学模式的优势最大化,进一步激发学生的内在学习动机,提高学习效率,并提出建设性的意见。 本文共分为六个章节: 第一章:绪论部分,主要阐述本文的选题背景、研究目的及意义、研究方法,总结国内外目前对教学模式的研究现状,对韩国教学模式现状研究进行分析。 第二章:对传统教学模式和多元互动教学模式的理论基础进行研究,分析两种教学模式的特点,并进一步从互动感官、主体、形式、环节、话语等方面对互动式教学进行分类。 第三章:从课程与设置、教材、教学对象、教学内容、教学模式、评价体系等几个方面介绍韩国大成女子商业高中汉语教学的基本情况。 第四章:分析两种不同的教学模式在大成女子商业高中应用的合理性,基于教学实际情况,从语音、词汇、课文三个方面介绍两种教学模式下的汉语课堂,并对比分析两种课堂下的教学理念、课堂活动和课堂气氛。 第五章:从听说写及期末测试四个方面对比分析不同模式下的教学效果,结合调查问卷反馈分析两种教学模式在学生心目中的认可度,并针对教学效果形成差异的原因做进一步的探讨。 第六章:对两种教学模式在大成女子商业高中汉语教学的实施情况进行反思,分析不同教学模式的利弊,并提出针对性的建议。

关键词： 对外汉语教学   中秋节节俗文化   情景教学法   教学设计  

摘要： 由于情景教学法具有真实性、趣味性、互动性和交际性等特点,它不仅在对外汉语综合课和口语课教学中展现出较高的实用性,从教学对象、教学内容以及教学环境等各个角度分析可知,情景教学法也同样适用于对外汉语文化课的教学。这种教学法既有助于提升学生的学习效果,也对提高学生的汉语语言能力和文化素养同样具有重要作用。 本文选取教材《中国传统文化与现代生活1》中第三课“明月几时有”进行教学设计,教学设计分为前期分析和具体教学环节设计两个部分。教学前期阶段主要是对教材、课型、教学对象、教学目标与教学原则、教学内容以及教学重难点等方面进行分析,并在前期分析的基础上,将本课“明月几时有”设计成四个课时。前三课时是对中秋节习俗文化以及课本内容进行教学,最后第四课时则是对前三课时内容的补充和操练,即组织学生根据“嫦娥奔月”故事进行自主编排对话并角色扮演。让学生通过演绎故事情节理解嫦娥奔月的深层含义以及中秋节的文化内涵。以上教学设计旨在通过运用情景教学法,让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语,感受中国传统文化的魅力,从而提高汉语水平和文化素养。 本文的最后一章则是对本次教学设计内容的总结、评价与反思,深入探究情景教学法在对外汉语文化课课堂教学中的实际应用效果,并探讨如何制定更为合理有效的教学策略,从而更好地服务于对外汉语文化课的教学。

关键词： 来华留学生   综合汉语   国情教育   文化传播   跨文化共情   高等教育  

摘要： 综合汉语课程作为面向来华国际学生的通识课程，在文化传播上具有广泛性和普及性。以此课程为研究主体，从跨文化视角展开探讨，国情教育应与文化传播深度融合且在课程中“隐形”存在。聚焦国情教育在来华留学生教育中的发展现状，深入探究跨文化共情传播机制。通过对已通过来华留学生高等教育质量认证部分高校的汉语教师进行半结构化质性访谈和课堂观察，研究汉语教师在课堂中的国情教育现状及态度，总结阻碍综合汉语教学中开展国情教育的文化因素，并结合情绪、认知、行动三个层面反思共情在综合汉语教学中的应用。