关键词： 高校   思想政治教育   共生  

摘要： 思想政治教育过程不是一个单向的思政课教师向学生传授政治知识和政党价值观念的偏利性教育过程,而是一个师生均能从中获益的互利共生过程。然而,目前的高校思想政治教育活动中仍普遍存在着知识话语权力结构不均衡、情感沟通机制缺失、师生价值认知偏离错位等现象,这些问题的解决需要通过构建高校思想政治教育知识协同共生关系体、情感融合共生关系体和价值统合共生关系体等以进一步优化。

关键词： 统战工作   中国共产党形象   建国初期  

摘要： 建国初期统战工作中关于对多党合作、少数民族、侨务工作、党外知识分子团结问题、涉藏工作等对于中国共产党形象构建都有重要作用。系统梳理建国初期的统战工作的实践,阐释在统战视域下中国共产党形象的塑造,以历史唯物主义和传播学视角研究当时统战工作的理论与实践,对新时代中国共产党形象塑造形成启示。

关键词： 重要纪念活动   大学生   思想政治教育  

摘要： 纪念活动蕴含着丰富的教育价值,对于深化大学生的思想政治教育起着关键作用。高校开展纪念活动有助于增强大学生的爱国主义情怀、坚定大学生的理想信念、培育大学生的历史意识、塑造大学生的精神品格。为此,高校应利用好重要纪念活动,从活跃思政课主渠道、培育特色校园文化、拓展社会实践内容、整合新兴媒体资源等方面着手创新思想政治教育方式,提升大学生思想政治教育的实效性。

关键词： 伟大建党精神   中国共产党人精神谱系   实践路径  

摘要： 弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系,能够为立党兴党强党提供精神滋养,为全面建设社会主义现代化国家提供精神支撑,为增强民族凝聚力和向心力筑牢思想共识。纵观中国共产党人精神谱系,理想信念、初心使命、人民至上、奉献奋斗、求实创新是贯穿其中的精髓要义。弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系的实践路径可从以下三方面入手:其一,应深化中国共产党人精神谱系的宣传工作;其二,构建弘扬中国共产党人精神谱系的运行机制;其三,融入大学生的思想政治教育。

关键词： 抗日战争   中华民族   共同体   中华民族共同体意识  

摘要： 抗日战争是中华民族意识觉醒的重要历史节点,抗战期间中国共产党大力宣传“中华民族”概念,培育中华民族共同体意识,并通过政策实践促进中华民族一体化进程。中国境内各民族以前所未有的广度参与全民族抗战,投身军事抗争、物资运输、公路机场修建、募捐财物等活动,以“血肉长城”的实践,突破了传统的族群边界,有力促进了中华民族共同体建构。

关键词： 中国共产党   全民族抗战时期,国际形象建构  

摘要： 全民族抗战时期,中国共产党在国际宣传资源匮乏并时常面临新闻封锁的不利条件下,通过在华的外国观察家这一“桥梁”群体,成功向国际社会展演了自身的优良形象。中国共产党客观实践中蕴含着的融通中外的意蕴潜能,是这一时期党得以建构优良国际形象的核心要义。中国共产党以贯通中西的政治理念实现对外国观察家群体的价值接合,以杰出的军事和治理绩效作为能力体现的现实展演赢得其认同,以优良党风在党员个体身上的具象化呈现获得其赞誉,以领袖人物的超凡魅力实现对其人格感召,最终实现了自身国际形象的根本重塑与立体建构。在全民族抗战时期中国共产党国际形象建构历程中,凝聚价值共识是基本前提,提高执政能力是有效支撑,锻造优良党风是重要保证,塑造领袖形象是关键环节。

关键词： 沂蒙精神   大学生思想政治教育   科学内涵   价值   路径  

摘要： 沂蒙精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分,其核心特质与高校大学生思想政治教育有着紧密的内在联系,将沂蒙精神融入大学生思想政治教育有着重要的现实价值。文章从三个维度展开探讨,首先阐释了沂蒙精神的科学内涵;其次系统阐述了沂蒙精神与大学生思想政治教育融合的价值意义;最后从多层面提出具体的可实现路径,包括将沂蒙精神融入大学生思想政治课堂,融入校园文化活动,融入大学生的社会实践活动等。

关键词： 人工智能时代   思想政治教育   主客体互动  

摘要： 在人工智能技术赋能下，思想政治教育主客体互动呈现虚实交融的混合交互模式，纵横交错的传播矩阵和主客体角色动态重构的三重演进特征。这种技术驱动的思想政治教育主客体互动的新样态在提升教育效能的同时，也衍生出人文情感稀释、符号认知异化、价值引领效度衰减以及人的主体性边界模糊等矛盾。为此，思想政治教育亟须构建适应性发展路径，通过重塑情感联结、解码符号秩序，统合价值生态、回归劳动实践，超越技术规训、激活历史主动来实现人工智能时代思想政治教育主客体互动的优化。

关键词： 思想政治教育   图像化   教学方式  

摘要： 信息技术的高速发展对传统思政课授课方式提出了新的要求,图像化教学方式的运用能够助推高职院校思政课教学方式实现创造性转化和创新性发展。图像化教学方式符合思想政治教育发展的内在逻辑,亦能够助力实现思政课的教育功能。当前高职院校思政课教学图像化方式应用还存在几组矛盾问题,包括图像的碎片化特征与思政课教学系统性之间的矛盾,丰富的图像资源与教学内容滞后性之间的矛盾以及教育空间开放性与教育环境封闭性的矛盾。为了高效应对上述问题,在未来高职院校思政课教学实践中,我们应该创新思政课图像教学图本,尽量避免图片碎片化特征与整体性课堂教学的矛盾;创新思政课图像化教学方式,解决丰富的图像资源与教学内容滞后性之间的矛盾;改善思政课图像化教学封闭性,充分整合线上线下的教学资源,将思想政治图像作为课堂教学的辅助手段。