关键词： 高校图书馆   学科服务   嵌入式教学   信息素养  

摘要： 新信息技术环境下嵌入式服务被认为是高校图书馆学科服务发展的新趋势,其中,开展嵌入式信息素养教学服务有助于推动嵌入式学科服务的全面发展。论文通过对部分地方高校图书馆嵌入式信息素养教学实践情况的调查,揭示地方高校图书馆嵌入式信息素养教学服务发展状况及面临的困境,以广东海洋大学图书馆为例,介绍本馆嵌入式信息素养教学实践路径及对学科服务发展的促进效果,并就实践中存在的问题提出了改进建议,以推动高校图书馆嵌入式学科服务质量的提升。

关键词： 预印本   信息素养   数字素养   预印本平台  

摘要： [目的/意义]预印本已成为一种新型学术交流和最新成果传播的方式,随着预印本在学术交流中的作用日益显著,培养科研人员的预印本素养成为一种新的需求。[方法/过程]文章采用文献调查法和网络调查法等方法,深入剖析预印本素养的概念、构成,论述图书馆提升科研人员预印本素养的必要性,并提出图书馆提升科研人员预印本素养的具体路径。[结果/结论]预印本素养是科研人员在使用和参与预印本及相关平台时所应具备的意识、知识和能力。预印本素养涵盖六个关键维度:认知、需求、意识、伦理、评价与能力。图书馆作为知识传递和学术交流体系中的重要机构,必须担负起培养科研人员预印本素养的责任。图书馆应主动适应学术交流的新模式,将预印本纳入馆藏资源体系,宣传预印本对科研人员的价值,增强科研人员对预印本的认知与使用能力,持续提升其预印本素养。

关键词： 人工智能幻觉   生成式人工智能   信息素养   图书馆   风险规避  

摘要： 人工智能(AI)的应用与发展为图书馆事业带来巨大的发展机遇和挑战。生成式人工智能在提升人类知识与能力水平的同时,也会生成不准确以及错误信息进而影响用户的决策行为。探讨了图书馆服务中AI生成语言背景下的“信息幻觉”现象,分析了生成式人工智能“信息幻觉”的成因及风险,从信息素养角度提出4个方面的策略,以期规避和化解“信息幻觉”中可能遇到的风险,增强用户在AI辅助信息环境中导航时的批判性思维能力。

关键词： 深度学习   I-LEARN模型   信息素养   信息化学习场域  

摘要： 信息化社会知识在不断被数字化的同时,也在被泛在化与碎片化。在这一信息化学习场域中,大学生需要具备一定的信息素养,并通过深度学习来实现对知识的内化与创造。I-LEARN模型基于对传统信息素养的扩展与反映,通过“识别—定位—评估—应用—反思—精通”等信息行为与学习行为进行整合,为大学生深度学习提供了一个理论框架。I-LEARN模型所包含的学习活动与大学生深度学习进行关联与耦合,体现出基于信息的主体性、扩展性、反思性与建构性等学习特征。可以通过注重学习的元认知性、关注学习的情境性、加强评价的灵活性等方面为大学生深度学习提供优化路径,有助于大学生实现自我导向的学习、批判性扩展学习和统整性建构学习。

关键词： 信息化背景   初中信息技术教育   教学策略   信息素养  

摘要： 信息化已经深刻改变了我们的生活和工作方式,对教育领域也带来了革命性的变革。在信息化时代,信息技术已经成为不可或缺的一部分,而初中信息技术教育作为学生信息素养培养的重要基础,也需要适应这一变革。本文通过分析信息化背景下对初中信息技术教学的影响,提出了一系列教学策略,旨在更好地适应和引领信息化时代的教育发展,培养具备信息素养和综合能力的学生,为学生未来发展打下坚实的基础。

关键词： 数智时代   信息素养   AI素养   融合素养  

摘要： 文章论述了“信息+AI”融合素养的内涵、构成要素、价值取向,认为“信息+AI”融合素养的培养需要国家、社会、学校、图书馆和个人的通力配合与支持,并提出了“信息+AI”融合素养培养从上至下、由表及里、由内而外的三种实施路径。

关键词： 大数据   元素养   联通主义   信息素养  

摘要： 以元素养理念和联通主义理论为基础,从信息认知、信息行为、元认知、情感四个方面构建大数据环境下大学生元素养评价框架和调查问卷。通过调查分析可知大学生对元素养的内涵认识不足,元素养水平一般,在大数据环境下的信息判断、新技术应用、沟通协调、信息共享、批判性思维等方面存在不足,大学生的信息认知、信息行为和情感对元认知有显著影响。提出树立元素养理念、培养批判性思维、强化新技术的学习、完善评价体系、探索创新教学等提升大学生元素养水平的策略。

关键词： 残障人士   信息排斥   影响因素   信息素养   扎根理论  

摘要： 网络信息技术在塑造残障群体现代化生活、促进社会融合与扩展实质自由等方面扮演着关键角色,然而残障人士依旧面临着信息排斥的困境。文章在对50位残障人士深度访谈的基础上,运用扎根理论分析方法,建构了影响因素模型。研究结果表明,残障人士信息排斥受到“能动性-结构性-条件性”因素的影响,具体包括生理条件、信息无障碍支持、网络动机、经济资本禀赋、技术资本禀赋、社会资本禀赋六个方面。基于各因素的影响强度,残障人士进行了“社会再结构”。文章呈现出残障人士在信息社会的多重境遇类型,即游离于网络生活的“圈外人”、缺乏发展性突破的“被动使用者”和充分享受网络红利的“精英用户”,并可以再细分为七类。依据不同类型特点提出的针对性政策建议,有助于提升信息社会残障人士研究领域的学理价值并为相关治理实践提供启示。

关键词： 信息技术课程   项目式学习   学科核心素养   单元教学   学科素养   项目式教学   走进课堂   信息素养  

摘要： 随着信息化时代的到来,信息技术课程已经全面走进课堂,旨在全面提升现代学生的信息素养,新课程标准中明确指出了信息技术课程的学科素养主要包括信息意识、计算思维数字化学习与创新等,然而从当前的信息技术教学总体上看,教学模式还有待改进,还需引入新兴的教学方法,以提升学生的信息素养。大单元项目式教学就是将项目式学习与教材中的单元教学进行有机结合,以提高学生的学科核心素养为目标的一种学习方式,这种学习方式更突出学生的主体地位,强调学生的个性化发展。在这个过程中,学生的创新能力、实践能力、写作能力等都能够得到有效提升。