关键词： 汉语国际教育   本科留学生   影视资源  

摘要： 随着我国新时代中国特色社会主义的不断推进,我们的文化自信愈发坚定、自豪和显著,这不仅是国人对自己文化价值的认同和自信心的提升,也是中国在文化领域自信、自强的表现。中国一直秉持开放包容、合作共赢的发展理念,其中中国文化走出去扮演着重要的角色,汉语国际教育专业架起了沟通的桥梁,越来越多的国际友人在此平台上实现文化交流互鉴。中国文学作为中国文化独特魅力和多样性的代表,其作用也不容小觑。本篇论文以针对本科留学生开设的《中国现当代文学》课程和影视资源为切入点,旨在探讨文学课中影视资源的教学应用。本文首先对本科留学生的文学课进行了定位分析,明晰这门课程的教学目标,纠正将文学课与文化课等同的错误认识,反省文学与语言脱离的教学现状。接着,通过问卷调查了解该课程的课堂教学活动情况,从留学生视角分析课堂问题,同时对比分析问卷中出现的教材,并提出课堂问题的解决对策。然后,总结了影视资源在文学课中的教学应用的优势和选材原则,有效地运用影视资源帮助留学生理解文学作品、培养跨文化交流能力。最后,以《中国现当代文学》为例展示了影视资源在不同教学阶段的具体实施。本篇论文对于提升汉语国际教育文学课的教学效果具有积极的意义。

关键词： 中国式现代化   文学人口   弥漫性文学   制度性文学  

摘要： 在中国式现代化的视野下，超大规模的文学人口构成了理解中国当代文学的现代性与独特性的基本因素。从文学出版、文学创作者和网络文学等方面的数据来看，自新中国成立以后特别是改革开放四十多年来，中国当代文学在短时间内拥有了超大规模的文学人口。超大规模的文学人口可以说是中国当代文学的“舵”与“锚”，直接影响了中国当代文学的基本方向和独特形态，给予作家基本的文学自信心，使中国当代文学的主流始终是现实主义的和雅俗共赏的。我们可以从“制度性文学”和“弥漫性文学”的概念出发，来理解超大规模的文学人口的原因与中国当代文学的独特性。

关键词： 地方应用型高校   中国当代文学   课程思政  

摘要： 中国当代文学课程立足于地方应用型高校的办学定位，将课程思政与政产学研融合，积极探索教学创新路径。文章从地方应用型高校中国当代文学课程思政教学痛点出发，探讨了其课程思政建设目标，并提出了一系列实施策略。

关键词： PBL教学模式   中国现当代文学   应用探索  

摘要： PBL教学模式的核心目标在于培养学生的思维能力、创新能力以及独立解决问题的能力。与传统的以教师为中心的教学模式形成鲜明对比，PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方法。中国现当代文学作为高校汉语言文学专业的核心课程，与PBL教学模式融合时存在契合的关键点。在该课程中应用PBL教学模式，可以采取设计多样化的问题、通过小组合作方式分配任务，以及建立多元化评价体系等措施，从而更有效地实现教学目标并提升学生的综合素质。

摘要： 白烨，文学评论家。著有《文学观念的新变》《文学新潮与文学新人》《批评的风采》《文学论争20年》等作品。曾获第七届鲁迅文学奖文学理论评论奖。安琪，本名黄江嫔，诗人。著有诗集《极地之境》《你无法模仿我的生活》《暴雨和绵羊》《我的鹿角开花了》，随笔集《女性主义者笔记》《人间书话》等作品。

关键词： 中国现当代文学   云南   土司书写  

摘要： 土司制度是元、明、清时期对少数民族地区实行的一种统治制度,由中央任命当地少数民族为首领,管理自己辖区的事务,即“以土官治土官”。在偏远少数民族地区,土司一直残留至民国,为作家的创作提供了丰富独特的文学素材。在现当代文学中,作家们以自己的经历、考察、文学想象创作出了关于土司制度的诸多作品,描绘出文学世界下的土司社会万象。本文所探寻的是中国现当代文学作品中的云南土司书写,从小说作者和小说文本出发,联系真实的土司历史,分析云南的土司形象及写作缘起等。 本文第一章介绍了中国现当代文学中的关于云南土司书写的文学作品,对比了文学作品和真实历史的差异。第二章则是分析了云南土司的多种形象,既有守旧型土司、也有开明型土司,也不乏对维护边疆民族稳定统一的土司;分析了土司制度之下农民、知识分子、女性三种不同社会角色的命运走向。最后,云南土司书写还具有特殊的文化意象,其一是“雪山”的意象,其二是“神树”的意象。这两种意象都与云南的土司制度、少数民族文化息息相关,具有一定的独特性。第三章则是分析云南土司书写的特点:其一是现代的土司书写没有具体交代土司的结局,而是通过文学手法来模糊土司结局或者避而不谈,而当代的土司书写对于土司的结局交代是比较明确的,总体上的基调是积极乐观的。二是在中国现当代文学的云南土司书写中,穿插着不同文明之间的冲突。第四章分析了作家们描写土司的意图。作家对于土司制度书写的初衷各有不同,有的是为了揭示与反叛,记录和揭露旧社会的黑暗;有的是为了唤醒土司制度下人民蒙昧的意识;有的是为了打破人们对边地的固有印象,拉近边地与内陆的距离,消除文化的隔阂,加强文化的认同感,致力于中华民族的团结统一和一致对外;有的是为了传达民族团结共同进步,中华民族一家亲的理念。 通过对中国现当代文学作品中云南的土司形象的梳理和分析,激发研究者的主体性,触摸那一段特殊的社会画卷,拓展中国现代文学研究领域,丰富现代文学的历史细节,为中国现代文学研究提供更多的可能性。

摘要： 近年来，随着数字技术的飞速发展和媒介融合的不断进展，中国现当代文学的表达方式也经历了巨大的变革。媒体平台的兴起和网络的普及让文学作品的传播和交流变得前所未有的便捷和广泛，传统的书籍、报刊等纸质出版物正逐渐被数字化的表达形式所替代。在媒介融合这一背景下，中国现当代文学数字化表达的探索变得日益重要而复杂。

关键词： 当代艺术   跨媒介艺术   文学叙事   创意写作  

摘要： 2003年，美国学者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）首次提出了跨媒介的概念[1]，指代各种媒介形式的相互融合，并形成了媒介之间的多功能一体化的趋势。写作作为一种文学表达的基础方法，随着文学范畴的不断拓展，当代文学实践中有关写作的叙事表达方式变得宽泛丰富。以创意写作为切入点，并运用移情理论试图分析文字与写作在当代艺术创作中的呈现方式以及给予当代艺术创作环境的影响。

关键词： 英语国家创意写作   当代文学生态   浪漫主义  

摘要： 英语国家创意写作课程兴起于19世纪末和20世纪初期。19世纪80年代哈佛大学的英语写作课程与20世纪20年代休斯·默恩斯在林肯学校创建的创意写作课程、30年代爱荷华大学开设的创意写作艺术硕士学位是其发展过程中的重要标志。[1]目前英语国家创意写作的学科史方面也形成了多种不同的“叙事”。其中以D. G．迈尔斯、温迪·毕肖普、马克·麦克格尔、保罗·道森、黛安娜·唐纳利、埃里克·本内特、安德鲁·考恩等人的叙事较有代表性。但是英语国家创意写作的兴起过程中，在文学创作观念、文本本质、文学性内涵和文学知识生产方面的内在重塑和构筑尚有待考察，

关键词： “三全育人”   多模态教学   思政元素   价值输出  

摘要： “三全育人”教育指导思想，强调教育教学除了传授知识外，还应培养学生的思辨能力、审美修养、文化自信、家国情怀等多方面素养。在“三全育人”的教育理念指导下，中国现当代文学课程积极探索多模态教学模式，实现文学教育的全面价值输出。本文主要基于中国现当代文学课程教学改革，探讨如何在该课程的实际教学中融入“三全育人”理念，提升教学质量和效果。