摘要： 引言:中国现当代文学是进行人文教育的最佳教材,它有大量的文学作品可以支撑。有作家的人格、性格、经历可以去研究。让学生与人文精神能够产生深刻的交流。本文就高校中现当代文学教育的现状进行研究,进一步提出了大学生人文精神的现状以及在教育中融入中国现当代文学的人文精神必要性,希望能够为今后的高等教育人文精神教育提供可借鉴的依据。

关键词： 空间隔离   空间书写   空间生产   想象空间   空间正义  

摘要： 作为“可变容器”的空间既具有自然层面与物理层面上的功能属性，也同时具备着生成文学想象的无限可能。当代文学依托现代空间经验的多元化、异质化，用空间重新阐释乡村与城市、物质与精神、实在与想象的意义世界，文章试图从“空间隔离”的视角折射出当代文学书写的三重面影。事实上，空间书写丰富多元的视角之下隐含的是一种单向度的隔离主义，空间的物理隔离表明了不同阶层的等级距离，流动的空间体验被凝固为话语权力，空间与资本和欲望结盟最后导致自身的畸变。当代文学的空间书写从不同角度绘制出了空间隔离的诸种形态，提醒大众警惕空间隔离的非正义性并以此寻求空间正义。

关键词： 译介   作家   译作   出版社  

摘要： 在中国当代文学作品"走出去"的过程中,依靠官方力量译介作品的做法,忽视了国外读者的阅读喜好和习惯,不符合科学规律。要切实有效地推介中国当代文学作品,需要当代的中国作家了解西方的写作方式,译作内容符合海外读者的阅读喜好,借助海外出版社成熟的市场运作方式推介作品。基于此,从三方面围绕译介中国当代文学作品的创新问题展开思考,以助力中国文学"走出去"。

关键词： 汉语言文学   信息化   当代文学  

摘要： 随着我国科技的不断发展,我国语言文化也作为一项瑰宝迈出国门、走向世界.汉语言文学是我国几千年文化的结晶,是中华民族显著的标志,越来越多的世界各国人民在接触中国文化的过程中爱上学习汉语言文学.作为中华儿女的我们,更要努力学习相关知识,深入分析、探知其内在魅力.

关键词： “文学理论”教材   文学阐释学   阐释范式  

摘要： 以文学文本内外要素为知识核心的中国当代"文学理论"教材编写,是对中西方"文学阐释学"基本问题的知识融贯与理论升华。中国当代"文学理论"教材在70余年来的发展,表面上反映的是中国当代文学理论从本质论到存在论再到生成论的观念演递,实际上体现的是中国当代文学阐释学从教化型到知识型再到实践型的范式转变。在这一过程中,文学阐释学在观念与方法两个层面主导了中国当代"文学理论"的范式转变;而"文学理论"则在本体与价值层面证成了中国文学阐释学的观念演递。中国当代"文学理论"与"文学阐释学"遂成一种互文性文本存在。

关键词： 民俗文化   文学作品   鉴赏分析  

摘要： 传统的民俗文化经过一代又一代的保护和传承,时至今日已经成为我国的文化瑰宝,底蕴深厚和流传甚广的民俗文化,已经被社会文学领域给予了高度重视,在当代文学作品的创作中也会合理融入丰富多彩的民俗文化。本文主要是针对民俗文化影响下的中国现当代文学作品进行全方位的分析,通过对优秀的当代文学作品进行鉴赏和分析,充分认识到民俗文化对文学作品所起到的重要影响。

关键词： 当代文学研究   《中国当代文学研究》  

摘要： 郁笛,本名张纪保,1964年生。著有诗集《远去的鸟》《激情的挽歌》《风中的马车》《低语的诗行——郁笛十四行诗选》,随笔集《贵族的边疆》《被耽搁的遗忘》,散文集《行走阿勒泰》,长篇纪实文学《白克日·卡依尔》等。王方晨,著有大量中短篇小说作品及长篇小说《老大》《公敌》《芬芳录》《老实街》《背后》,小说集《祭奠清水》《北京鸡叫》《王树的大叫》等。

摘要： 于晓威,辽宁宽甸人。作家、油画家。著有小说集《L形转弯》《勾引家日记》《午夜落》《羽叶茑萝》《陶琼小姐的1944年夏》,长篇小说《我在你身边》。曾获中国作家协会第九届全国少数民族文学创作"骏马奖"。

关键词： 知识体系学习   大学生   批判性思维   培养  

摘要： 批判性思维作为21世纪技能之一已经得到了世界各国政府和教育机构的重视,各国教育部门在进行教育改革时纷纷将提升学生的批判性思维作为重要的教学目标。从上世纪开始,国内外很多学者开始了批判性思维的干预研究,取得了很多卓有成效的结果,但也存在一些不足之处:首先是缺乏在汉语言文学专业中进行批判性思维干预研究;其次缺乏有效教学方法的综合使用进行批判性思维干预;还有缺乏批判性思维倾向和技能的整体培养研究;最后批判性思维培养中的评价方式有待改善。因此本研究基于以往研究的不足,采用实验组-对照组准实验设计对大学生进行批判性思维干预。本研究分为两个部分,第一部分调查大学生批判性思维的现状,为下一步培养提供参考信息,另外设置相关家庭与学校变量寻找影响大学生批判性思维的家庭和学校因素;第二部分以《中国当代文学》课程学生为被试,使用小组合作、教师支持性反馈和批判性思维作业来培养学生的批判性思维,并结合过程性和总结性评价了解干预效果以及教学过程中学生批判性思维的变化。研究结果显示:(1)参与此次调查的大学生批判性思维倾向总体得分低于280分,在寻求真相维度得分最低,在求知欲维度得分最高,需要进行批判性思维干预。(2)在校参加体育活动频率一周一次及以上的大学生批判性思维倾向得分显著高于在校参加体育活动频率一周一次以下的学生。(3)家中有艺术作品的大学生批判性思维倾向得分显著高于家中没有艺术作品的大学生。(4)《中国当代文学》实验班和对照班学生在经过一学期教学干预后,批判性思维倾向以及各维度得分无显著变化。(5)《中国当代文学》实验班学生在经过一学期教学干预后,批判性思维技能得到了显著的提高。