关键词： 中国当代文学史   治学经验   老师   当代文学   苏联化   治学精神   洪子诚   锲而不舍  

摘要： 洪子诚老师是我们亲爱的老师和朋友,今年是他85岁大寿,祝福洪老师福如东海寿比南山,祝愿他像永远的尹雪艳一样,带领我们走向中国当代文学史编写的新时代。今天的气氛,应该更多地讨论洪老师对中国当代文学史的巨大贡献,总结他的治学经验和锲而不舍的治学精神。但是,这未必是洪老师喜欢的。就我和洪老师40多年的交往,他似乎更希望讨论一些问题。

关键词： 中学语文   师范院校   综合性大学   教师教育学院   一所   师范大学   语文课程   现当代文学  

摘要： 寻找任务群的“群任务”,这一问题的提出,首先出于本人教学工作的需要。笔者所在的高校是一所师范院校。同综合性大学的文学院或者中文系相比,师范大学文学院原本还有一些涉及中学语文学科的课程,如语文课程论、教法等。后来,和许多师范大学一样,语文教育教研室整体被合并到独立的教师教育学院。然后,由文学院开设的中文专业课程同其他院校文学院开设的课程就基本没有两样了。

关键词： 中国当代文学   城乡交叉地带   内部移民群落   城乡共同体  

摘要： 1980年代以来城乡区隔逐渐松动,作家们纷纷将目光投向“城乡交叉地带”或“城乡结合部”。1990年代末和新世纪,中国文学力图把握真正的城乡融合,超越最初的“城乡交叉地带”,朝着“城乡共同体”演化。在这一历史性剧变过程中,城乡两处众多人物及其家庭和社群的悲欢离合,乃是考察最近数十年中国当代文学时应该特别给予关注的内容。

关键词： 公仲   世界华文文学   新移民文学   在场性   前瞻性  

摘要： 公仲是中国当代文学研究的重要学者,他的学术研究涵盖中国内地、台港澳暨世界华文文学。他的学术思想紧随文学现实的发展,不仅具有鲜明的“在场性”,而且具有深刻的“前瞻性”。他的许多研究成果突破了旧框架的藩篱,富有开拓性的创见,尤其是关于海外新移民文学的研究,他不仅具有宏观性的把握,而且总是及时敏锐地发现好作家、好作品,总是看到海外文学突破性的意义所在。在学术活动方面,公仲在文学实践和文学交流上给当代中国创造了很多历史性的先例。他率先在中国内地举行海外新移民作家笔会,也是在全国高校最早开设“台港澳文学”研究课程的学者。公仲四十余载专注于华文世界,强调在地研究、在场研究,同时预见未来。他独特的眼光和胸怀,让他始终把寻找人类命运共同体作为文学研究的基点。

关键词： 重写文学史   主体性   时代母题  

摘要： 迄今为止,重写中国现当代文学史的论题仍充满观念、视角、立场上的论争。纵观林林总总的文学史,从一元叙述到交会碰撞的多元表达,“重写文学史”不断被“问题化”。文学作为时代的镜子也标注着时间的意义,文学史家们不能游离于时代之外,中国现当代文学史写出新时代文化主体性的样态,无疑是回应时代母题的重要议题。

关键词： 现实生活   中国现当代文学   教学实践  

摘要： 以现实生活为方法,介入“中国现当代文学”的教学实践,旨在以现实生活问题为切入点,引导学生思考社会现实、个体生命与中国现当代文学的关系,通过社会调研、文学历史构建及话题讨论等方式,增强现实与文学的互动关系,调动学生进入文学世界的积极性和主动性,锻炼学生的批判性思维和创造性思维,促进学生形成积极正面的审美取向和人生价值观。

关键词： 跨媒介   通俗文学   当代文学   大众文化   说书   哈尔滨   电视剧   20世纪80年代  

摘要： 20世纪80年代,因王刚在全国各大电台播讲而意外走红的长篇小说《夜幕下的哈尔滨》,曾在当时掀起了巨大的收听热潮。有趣的是,《夜幕下的哈尔滨》广播的风靡虽然成就了王刚,但没能让作者成名。尽管后续仍有电视剧等跨媒介艺术的参与,却也未能将小说带入当代文学的经典序列,仅作为通俗文学或大众文化作品湮没在历史的长河。这里的原因显然值得探究。

关键词： 王瑶先生   文学史著作   洪子诚   中国现代文学研究   《中国新文学史稿》   当代文学   《中国当代文学史》   讨论空间  

摘要： 在学科建设的意义上,洪子诚先生的《中国当代文学史》是一部可以和王瑶先生《中国新文学史稿》并提媲美的文学史著作。王瑶先生的“史稿”,规划了中国现代文学研究的版图,洪子诚先生史学立场的当代文学系列研究著作,则实践了另一种当代问题研究与书写的方法,开放了当代问题的讨论空间。

关键词： 中国当代文学   批评实践   知识转型   文学知识   文学批评   主要构成部分   介入性   数字时代  

摘要： 自20世纪90年代开始,中国当代文学的“学院批评”迅速发展,至今仍是批评实践的主要构成部分。包括文学批评在内的各类文学知识生产,无不将学院作为“首要制度场所”,也无不以学科教育与科研体系作为制度基础。而“批评”无疑是学院生产体制中非常特殊的一种,其对当下的介入性(研究者与研究对象的近距离)、超越专业研究的公共性(批评家的知识分子属性)、基于主观审美体验(与知识的客观性和科学性相背离)等特征都使得“批评”在进入学院体制时并不那么一帆风顺。