关键词： 洪子诚   中国当代文学史   现代文学   多元性  

摘要： “当代文学”概念自20世纪50年代以来经历了三次生成：第一次生成是在50年代，“当代文学”被确立为一种比“现代文学”更高一级的文学形态；第二次生成是在80年代，“现代文学”被视为比“当代文学”更具思想启蒙性、多元包容性和复杂文学性的文学，而“当代文学”则被视为次一级的文学；第三次生成是在90年代，以洪子诚《中国当代文学史》为代表，当代文学研究者们通过对话“20世纪中国文学”理念、发掘50—70年代文学中的“多元性”、回应90年代的现实语境，在正视“当代文学”的历史性的基础上使“当代文学”的未来性得以无限展开。

摘要： 2024年7月16日下午，在第五届青年学者创新研讨会的闭幕式上，大家都还沉浸在圆桌论坛未尽的争议中，李浴洋老师说他要借主持人的身份给我们读一条洪子诚老师发来的微信，大家静了下来。信息很长，让我印象最深的是洪老师写到，你们讨论现代文学的时候，仍旧没有纳入当代文学，这就还是一个不包括当代文学的“现代文学”吧！原话可能略有出入，但洪老师对于当代文学研究定位与处境的忧虑一直留在我的心里。从洪老师的信息来看，他关注会议并了解了内容，这次大会的主题是“中国现代文学研究的挑战与未来”，总共分了八个专题发言，其实也还是涉及当代部分的讨论，就是第八个专题“作为参照系的当代”，赵普光、李国华、黄海飞、凤媛、战玉冰五位老师和我在这个小组，当然，也许我们的话题与洪老师心目中的当代文学研究还有一定的距离，这个专题尚未解答“挑战与未来”的难题。

关键词： 江西当代文学   史识   诗性   思想  

摘要： 《江西当代文学史（1978—2018）》基于对作家作品的细读精读，抽绎出不同的史的线索，以史德、史识、史才对江西当代文学表现出自己的独立判断。作者突破了长期以来过于理性刻板的文学史写作模式，重视诗眼、诗心、诗意，注入了生命质感与温度。同时，作者在思想的深度开掘、批评精神、自我反思意识上也有所推进，这为本书增加了亮色。

关键词： OBE理念   课本剧   中国现当代文学课程  

摘要： 中国现当代文学课程既能有效培养汉语言文学专业学生的知识能力和人文素养，也是传承中国思想和文化的重要窗口。然而，在以往的教学过程中，该课程还存在教学模式守旧、教学方法受限、课时不足、学习效果不佳、学生的文化认知和交流能力有限、教学内容难以满足社会需求等亟须解决的现实问题。在成果导向教育（outcome based education, OBE）理念的指引下，将课本剧应用于中国现当代文学课程教学中，能够将知识、能力、素养融为一体，既有助于培养学生的审美鉴赏能力、创新实践能力和团队协作能力，又可以有效提升中国现当代文学课程的教学效果。

关键词： 中国现当代文学   课程思政   育人模式   阅读教学  

摘要： 中国现当代文学具有专业育人优势，是高校思政建设的有力抓手。通过构建“全过程、三方协同、四个维度”的育人模式，探索融合培养良好的文学审美素养、科学严谨的学术精神、高尚的教师职业道德、正确的理想信念的有中国特色的文学阅读路径，使中国现当代文学成为讲好“中国故事”的有力实践载体，有效落实“立德树人”的教育目标。

关键词： 诗意表达   历史记忆   《活着》   当代文学  

摘要： 余华的《活着》通过诗意表达与历史记忆的交织,对中国现代社会变迁进行了全景式描绘。其以福贵的生命历程为线索,展现了个体在历史洪流中的挣扎与坚韧,将普通人的生存状态与中国现代社会的剧烈变革紧密相连。其艺术魅力在于将传统元素与现代叙事手法相融合,通过对日常生活细节的诗意呈现以及对历史巨变的深刻反思,展现出超越时空的价值与意义,为理解当代文学的精神内核与艺术特质提供了重要视角。

摘要： 《说文解字》中“奴”释义“持事者”，“仆”释义“给事者”。《新华字典》中对“仆人”的解释是“被雇到家里做杂事、供役使的人”。中国现当代文学中的仆人形象众多，形色各异，而仆人书写也构成了一种“群体观察”。对比现代文学与当代文学，由现代文学开启的“奴性”阐释与“奴性”批判也同样在发生着变化。

关键词： 当代文学作品   多重解读   对比阅读  

摘要： 不同时期的文学作品必定有其所属时代的鲜明烙印，不同作家在创作中也形成了自己独特的风格。文章在遵循客观性原则的基础上，从细节处对当代文学作品进行仔细推敲和品评，并结合对比阅读，跳出传统思维束缚，挖掘作品背后的价值和内涵，对当代文学作品进行多重解读。

关键词： 中国现当代文学   课程教学   核心思想理念   中华传统美德   中华人文精神  

摘要： 《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》将中华优秀传统文化的主要内容定义为核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神。本文从核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三个方面的教学推进，提出中华优秀传统文化元素融入中国现当代文学课程教学的策略。围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，将中华优秀传统文化教育贯穿于中国现当代文学课程的教学始终。

摘要： 在人工智能突飞猛进的背景下，重新审视文学经典的教学和文学教育的范式，已成为时下的当务之急。钱理群先生在《中国现当代文学名著导读（第二版）》前言中说的“人类精神文明的成果，就是通过各类学科的名著、经典的阅读，而代代相传的。在这个意义上，受教育的基本途径就是‘读名著、经典’”，无疑为我们指明了方向。他在书中还一针见血地指出，“‘一主题二分段三写作特点’式的机械、冷漠的传统阅读方法，是进入不了文学世界的”，同时援引鲁迅《诗歌之敌》的批判，强调“包括文学阅读在内的文学教育的最根本的目的是要感受‘艺术的魅力’，开发‘想象力’，培育‘炽烈’的情感，‘博大’的情怀，学会以审美的眼光去读作品，看世界”。基于此深层动因，《中国现当代文学名著导读（第二版）》也为新时代的文学阅读及文学教育提供了守正创新的理念启迪和路径启示。